如何让学生进行自我教育

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　　学生，也叫学子；一般指正在学校、学堂或其他学习地方受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院、研究所）学习的人也称学生，下面是我精心整理的如何让学生进行自我教育，希望对大家有所帮助。

　　如何让学生进行自我教育1

　　法国教育思想家埃德加·富尔于 1972 年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告《学会生存》。 这份报告的面世，引起了各国教育界的广泛关注。报告中指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人， 别人的教育必须成为这个人自己的教育。 这种个人同他自己关系的根本改变， 是今后几十年科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。 可见，自我教育亟待进行，它的重要性和紧迫性不言而喻。

　　一、引导学生正确认识自我

　　自我认识是自我教育的基础，帮助学生正确认识自己、评价自己，对自己的行为有着很重要的调节作用。正处于生长发育关键事情的学生，对外界和自身的认识还不成熟。 他们很在乎身边人尤其是教师的评价，这对他们认识自我有很大的暗示作用。怎样帮助他们正确认识自我？首先，教师要引导学生正确认识自己，对自己的能力、性格、爱好、理想等。 其次要引导学生对社会自我、 集体自我的把握和认同。

　　作为教育者，教师要告诉学生，首先要遵守社会与集体的规则。二是同时又要鼓励学生保持自己的个性，带着个性融入社会，既能与他人打成一片，具有合作的意识和能力，又不能人云亦云，丧失自己的个性和主见。 三是防止两个极端：高估自己或贬低自己。 人们容易高估自己，因为都喜欢放大自己的优点，缩小别人的优点，容易低估自己，盲目自大。 因此，需要别人的提醒，时刻要保持冷静。而低估自己，则是觉得自己处处低人一等， 自卑心理很重，也会让自己陷入痛苦的深渊。

　　二、引导学生制定切实可行的目标

　　学生要进行自我教育，要做自己生命航船的主人，光有认识，有热情是不够的，要把这一认识和热情变成一点一滴的行动，这就需要学生要有明确的自我教育目标。如何制定教育目标很重要，引导学生从自身实际出发，让目标看得见、够得着，可以让学生体验到成功的快乐，进步的喜悦。完成了这个目标，再确定下一个目标， 使学生在实践中看到自己行为的效果，强化了自我教育。 于是，开学初，我利用班会时间，指导学生制定这一学期的自我教育目标，并帮助学生把理想目标细化，使之从小事做起，切实可行、逐步提高。通过教育目标制定的这种方式来加强教育针对性。

　　三、鼓励学生自我管理

　　一个班级或一个学校， 只有把所有的人集中起来，作为一个整体，才能发挥最大的作用，同样，对于每个学生，实行全员的自我管理，学生的潜力才能得到发挥，自我个性、活力和综合素质才能得到提高。作为教师，不论在何时， 我们都要认识到学生在班集体中的地位、权利和义务，让每个学生享受到班级集体的荣誉、感受到班级集体的责任，才能唤起学生的使命感、义务感，每个人的自我作用才能得到充分发挥， 班集体就能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。 因此，在日常班级事务中，通过让每个学生都参与班级管理，让每个学生意识到自己是集体的一员， 真正做到关心集体、关心他人、关心自己，促进学生独立自主的发展。

　　（一 ）开展丰富多彩的班队活动 ，提高学生的自治能力

　　教育是要将"捕鱼"的本领传授给学生，不是直接将"鱼"给他们，即通常所说的"授之渔"，而不是"授之鱼"。每学期初，教师根据各自学校的工作计划、班级管理目标的要求，有意识地让学生去自我讨论、集思广益，要求每人提出适合自己的年龄、 爱好特点的主题队会，教师汇总后，组织学生讨论后，认真确定好每一学期的主题班、队会计划，并选好主持人，做到人人参与。 从制定到实施，每个步骤都有学生的全员参与。 班队活动既成为了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园， 又培养了学生的自治能力、 组织能力、适用能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

　　（二）建立竞争机制，让每个学生得到发展

　　经常参与各种竞争， 能够提高学生的综合素质，是促进其全面发展的一个重要途径。因此，在当今竞争日益激烈的社会中，教师应该培养学生的自信心、 上进心以及抵抗挫折和失败的能力， 从而使学生能够更好地适应社会的发展。

　　因此，要在班级中建立竞争机制，营造竞争气氛。如经常采取男同学与女同学比，小组与小组比，同桌与同桌比，班干部之间比等形式，鼓励竞争，引入竞争，用"比"促"竞"。还用评选"小画家""数学家""故事大王"等方法，促进学生发挥自己的特长， 并带动其他方面全面发展。 每个学期，教师针对这些方式，建立比较好的评比方法， 使之成为一种稳定的机制，有计划、有步骤、有针对性地进行竞争，使学生在竞争中发现自己的长处和短处，促使学生不断提高自己的能力。另外，教师还可不拘一格，灵活多变地激励学生参与竞争。比如，班级出手抄报的时候，如果愿意参加的人太多，可把他们分组，让他们自己分别去找资料、排版面，公平竞争。 他们向教师提供方案后，老师让设计最好的小组去出手抄报，通过班级内部的竞争， 使班级的手抄报质量得到提高， 在与其他班级的竞争中更有可能获得胜利，进一步激发他们勇于竞争，敢于表现自我的能力。通过竞争机制，在班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。

　　叶圣陶先生曾说过："教是为了不教。 "一个人要不断完善自我、 实现自己一生的价值，就要把握自己，做好自己的事。 只有通过积极引导学生的自我教育， 才能培养出适合现代社会的有责任感、有理想、有抱负的新型人才。 我们对学生引导得法、得当，必将产生事半功倍的育人效果，不仅如此，还将对学生的终身自我教育产生深远影响。

　　参考文献：

　　[1]魏书生.教学工作漫谈.桂林漓江出版社,2005(5).

　　[2]刘国正主编.叶圣陶教育文集.人民教育出版社,1994.

　　如何让学生进行自我教育2

　　一、教育中的非教育现象

　　开篇苏霍姆林斯基就提到我们对学生个性的重视还不够。

　　教育学，无论就教育的理论或者教育的实践来说，都还没有对人的个性——对他的创造性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好的形成，给予足够的重视。

　　不能尊重每一个学生的个性，就不能尊重每一个人，就不能让学生按照自己的样子去成长、发展。创造力、理想、兴趣、爱好等等，都不会顾及到。

　　在校园中，我们总是把学生当作集体中的一员来看的，学生只是班级中的一个，是班级的代表或缩影，而并不他本人自己。

　　我们往往看不到学生自身的需求，只是按照集体教育的要求去塑造，而不是让学生成为他自己。

　　苏霍姆林斯基认为，青少年时期是学生自我形成的重要时期，而这个时期的教育，则将会影响他的一生。

　　这时期的教育更重要的就是自我教育。

　　少年期和青年早期，是个性在智力方面、道德方面和社会思想方面自我形成的年龄期。在这个年龄期，学生的正常的精神发展，取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中，在智力生活和劳动中，在道德信念的形成中，其自我形成的过程进行得究竟是否深刻。一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。

　　青少年时期的教育不仅要注重让他学习知识，认识周围的世界，更要让他走进自己的内心，关注自己的成长，树立成为一个真正的人的信念，进行自我教育。

　　为什么我们的.教育往往效果欠佳？

　　原因是，只是把学生当作是一个个被教育者，没有把学生自身的教育力量激发出来。

　　当学生进入青少年时期，我们却仍旧按照年幼儿童的要求一样来教育他，把他们当作被教育的对象来看待，忽视了学生的自我教育力量。

　　一个人直到17、18岁，还只是感到自己是个受教育者，只是有人在教育他，而他并不教育任何人，也不教育自己，因为他并没有在与别人的多重关系中来造就自己。

　　这是我们教育往往费力却不讨好的原因所在。

　　我们苦口婆心地给学生讲各种自认为很重要的生活知识、人生道理，灌输一些科学真理和道德准则到学生头脑中，但我们只做了头脑的教育，却没有做到入心的教育。

　　要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。

　　一番道理只有经过学生的内心，被学生所接受，并成为学生自己追求、获得和亲身体验过的行动、感受时，才能成为学生的精神财富，成为自我成长的有益力量。

　　苏霍姆林斯基说：

　　要一个人考虑自己的前途，就应当让他在自我教育方面实际地做一点事情，让他通过某一件事情去考验和尝试自己的力量，去锻炼自己。

　　为了要解放创造力，把学习的自由还给学生，陶行知早在几十年前就提出了“六个解放”：

　　(一)解放儿童的头脑,使他们能想。层层束缚儿童创造力的裹头巾必须撕下来。

　　(二)解放儿童的双手，使他们能干。

　　(三)解放儿童的眼睛，使他们能看，不戴上有色眼睛，使眼睛能看事实。

　　(四)解放儿童的嘴，使他们能谈，特别要有问的自由，才能充分发挥他们的创造力。

　　(五)解放儿童的空间，不要把儿童关在笼中，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。

　　(六)解放儿童的时间，不把他们的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻他们。

　　要给他们一些空间、时间消化学问,并且学一点他们自己渴望要学的学问,干一点他们高兴干的事情,决不能把儿童的全部时间占据,使儿童失去学习人生的机会,养成无意创造的倾向。创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间的解放。

　　让学生在实际生活中去独立地做一点事情，通过一些事情考验和尝试自己的力量，锻炼自己，哪怕失败了也是自己的成长经验，也为会对自己今后的成长提供宝贵的借鉴。

　　老师如果不相信学生的自我教育力量，不能解放学生的手脚，不让学生自己去尝试做事，体验过程，经历错误，这对于成长是无益的。

　　劳动可以给学生一定的自我教育机会。

　　但我们的劳动，对学生而言，往往只是一种义务而已。

　　智育也可能给学生一定的教育。但我们的智育往往只是面对学生的抽象的思想，没有针对学生的具体特点。

　　活动也变成了布置下来的任务。

　　在苏霍姆林斯基看来，

　　如果少年们在人与人的关系中并没有教育自己，没有感到把自己的知识和技能贡献给别人就会使自己变得更加高尚，那么这种关系就会使他们感到枯燥乏味。

　　在活动中，没有教育影响的作用，活动的自我教育价值，也很难体现出来。

　　怎样才能让活动发挥自我教育的力量呢？

　　我坚决相信，让少年去当低年级同学的教育者，是道德教育中最复杂、最不容易而又最重要的任务之一。严格地说，自我教育就是从这里开始的：让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人的身上表现出来。

　　利用学生之间的交往，让同学年龄段的学生之间相互影响，让学生在关心别人的同时，看到自己的真善美的力量，看到自身改变他人、改变自己的力量，就会让自我教育的作用显现并放大出来。

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