《雨说》教学设计

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　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧!

　　【教学目标】

　　1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

　　2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

　　【教学安排】

　　1课时。

　　【学生准备】

　　1、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

　　2、朗读预习：读准字音，熟读诗句。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

　　作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

　　二、品读诗歌

　　1、配乐朗读，理清思路：

　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring春日》《Ear Melody大地的旋律》《Melody of Hope希望的旋律》等；萨克斯乐曲《春风》。

　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

　　2、感受诗情，品味雨韵：

　　先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

　　⑴反复朗读，整体感知：

　　①文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

　　②读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

　　（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨。）

　　提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的`源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

　　⑵细细吟咏，重点突破：

　　①找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味：

　　例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　②这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

　　③自由提问，共同探讨。

　　提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

　　3、联想想像，丰富诗句：

　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

　　画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

　　提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

　　创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

　　提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

　　三、开阔视野，创作实践

　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

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环翠区18372624483： 大自然的风雨,浸润了多少文人墨客 - ？
诺耿艾迪：[答案] 《雨说》教学设计(九年级上册) (朱溪中学 王牡丹) 教学目标:1、 知识目标 (1) 理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语 (2) 反复诵读,感受诗中“雨”的象征意味 2、 能力目标 (1) 把握诗中意象,体悟诗意,...

环翠区18372624483： 雨说教案 - ？
诺耿艾迪： 不重复 这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”,是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活,祝愿他们快乐幸福.写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲切情怀,使“雨”说的话收到更好的表达效果

环翠区18372624483： 求 雨说 的赏析 - ？
诺耿艾迪： 教学建议 一、思想主旨 雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐. 二、结构特...

环翠区18372624483： 雨说反映反思文学中哪些特点 - ？
诺耿艾迪： 《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌,它清新活泼,明朗而耐读,轻美如音乐.听了蔡老师的课后,结合自己所上的课,特反思以下几点: 1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动.整体把握...

环翠区18372624483： 初3语文课文《雨说》 - ？
诺耿艾迪： 重点品读以下诗节:第二节:温柔,富有爱心的春雨.如在第二节诗中,“温声细雨”“走的很轻”动作轻,声音柔,生怕惊扰了孩子们的梦阿;具有无私而广博的爱心的春雨.“把天地织在一起”,天地皆沐浴在雨的爱心中,可见雨的无私和...

环翠区18372624483： 雨说运用了什么表现手法,这样写有什么好处 - ？
诺耿艾迪： 表现手法:这首诗借春雨拟人化的形象 ,运用象征手法.好处:表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意,希望孩子们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑的快乐生活.拓展:1. 简介:《雨说》描写雨后春回大地,万物欣欣向荣的景象,极力赞颂“及时雨”,是诗人借春雨之口,为中国儿童唱出的一曲“爱之歌”.被选入人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《九年级上语文》.2.出自:《雨说》选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》,作者郑愁予;本诗写于1979年,刊于1980年4月28日的台北《联合报》.3.象征手法:象征手法是根据事物之间的某种联系,借助某人某物的具体形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感.它可以使文章立意高远,含蓄深刻.

环翠区18372624483： 《雨说》郑愁予,每个小节的段意是什么? - ？
诺耿艾迪： 《雨说》郑愁予每段段意 第一节,雨来探访四月的大地 第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心.第三节,雨希望孩子们不要拒绝它的到来 第四节,雨告诉孩子们,它是来亲近他们的.第五节,雨请孩子们跟着它去迎接春天 第六节,雨告诉孩子们它是笑着长大的.第七节和第八节,雨要教孩子们勇敢地笑.第九节,雨交代它最终的归宿.

环翠区18372624483： 郑愁予的《雨说》中雨的意象有何特点 - ？
诺耿艾迪： 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌.全诗以雨为中心意象,开阖发展,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充...

环翠区18372624483： 《雨说》雨给大自然带来什么,给孩子带来什么,诗中的雨象征什么请结合诗意,给“春雨”这一词加上修饰成分,来表明春雨的内涵 这首诗将自然万物都... - ？
诺耿艾迪：[答案] 温柔,亲切,爱的使者

环翠区18372624483： 《雨说》分段？
诺耿艾迪： (1)第一节至第二节:写了雨的来临,以及万物对春雨的企盼 (2)第三节之第五节:写了雨来临的目的 (3)第六节之第八节:写雨教孩子们勇敢的笑,也就是雨队孩子们说要坚强 (4)第九节:写了雨息