《雨说》教学设计
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。下面是我整理的该课文教学设计,一起看看吧!
【教学目标】
1、注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情。
2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情。
【教学安排】
1课时。
【学生准备】
1、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2、朗读预习:读准字音,熟读诗句。
【教学过程】
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍:郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
1、配乐朗读,理清思路:
《雨说》清新灵动,建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲:班得瑞的轻音乐《One Day In Spring春日》《Ear Melody大地的旋律》《Melody of Hope希望的旋律》等;萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络。
2、感受诗情,品味雨韵:
先整体感悟,后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
⑴反复朗读,整体感知:
①文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话。
②读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?
(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨。)
提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的`源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
⑵细细吟咏,重点突破:
①找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味:
例如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
②这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
③自由提问,共同探讨。
提示:这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中,可以查漏补缺。中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导。
3、联想想像,丰富诗句:
让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像,抛开原有诗句,重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高。
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽技发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点。
创作新诗句:第一节写久盼大地的春雨,诗人选择了一些意象:田圃、牧场、鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句。
提示:学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒。
三、开阔视野,创作实践
“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。
初中语文优质课教案设计
追问1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望,为什么不痛痛快快的倾泻而下呢? (设计意图:学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的,也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦,所以要慢慢的轻轻的来,它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的.表现。 诗人用怎...
课文《雨说》教学设计
一、导语设计 同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻...
谢道炳荣获奖项
谢道炳老师近期取得了多项重要荣誉。他的录像课《雨说》在国家级比赛中荣获了二等奖,展示了其在教学领域的深厚实力。论文《个性写作青睐个性思维》更是脱颖而出,摘得了国家级一等奖,彰显了他在教育研究上的独到见解和卓越贡献。在教学设计方面,谢道炳老师的作品《智取生辰纲》更是令人瞩目,凭借其创新...
【在探索中成长】在探索中成长议论文
下面以两位老师同课异构郑愁予的诗《雨说---为生活在中国大地的儿童而歌》的 教学设计 为例来说明,其中的一个学习目标都是:反复诵读诗歌,归纳雨的形象,说出诗歌所表达的思想感情。教学目标的设定是依据课标,根据学年、学段、单元目标制定的,此课的这一目标设定明确、具体、合理,可操作性强,教学...
九年级语文教学反思
九年级语文教学反思1 《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌,它清新活泼,明朗而耐读,轻美如音乐。读来给人以美得享受,结合自己所上的课,特反思以下几点: 诗歌的教学中在读,是训练朗诵的最佳时机,在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点,加以指导,让学生学会朗读,喜欢朗读。书[内]读百遍,其自见,更何况是有感情...
!!!4大名著的情节简介
教学设计:-?mkPM一、导入k1m]+V*Lrfs1、大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,m>g8Pnz写了热闹自由的天上街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。?KHX.u>wf8d2、今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者又是如何来表达自己的理想和情感的……:fBy二...
语文书九年级上册目录
1 沁园春雪 2 雨说 3 星星变奏曲 4 外国诗两首 写作.口语交际.综合性学习雨的诉说 第二单元 5 敬业与乐业 6 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 7 傅雷家书两则 8 致女儿的信 写作.口语交际.综合性学习演讲:微笑着面对生活 第三单元 9 故乡 10 孤独之旅 11 我的叔叔于勒 12 心声 综合性学习.写作...
如何提高初三学生的语文阅读与理解能力
如在学习《范进中举》一文时,教师可以将课型设计为课本剧表演,让同学们自行组合,再进行表演。由于每个人的表演风格不同,使得每个组的表演都各具特色。通过这样的表演,可以让学生们加强对范进等人物当时的心理的把握语文教学是一门艺术,阅读教学更是艺术中的艺术。模式是多种多样和灵活多变的,可因...
走过这一年
经过经过了提交教案和教学设计,我顺利的成为了一名兴成长学员。 初识兴成长我是一“特殊的小白人”我没有地区、没有群、没有编号。我是自己自愿加入到这个群体里的。正是因为我愿意,所以我选择了坚持。在新成长的每一门课程里面,认真的学习,几乎每堂课我都做笔记划重点。也是从那时学会了打卡,学会了分享,甚至...
理科生语文能力要怎么提高,我觉得不仅仅要在考试上有优势,实际的阅读能 ...
一、当前初中语文阅读教学存在的主要问题读书能益智,读书能养性,而从初中语文教学的现状来看,学生的阅读普遍处于被动、随意、无序、低效的状态。这不仅是关系学生阅读能力能否得以培养的问题,实际上它还是关系到学生的写作能力甚至语文能力、语文素质能否提高的问题。就初中阅读教学而言,目前主要存在的问题...
诺耿艾迪:[答案] 《雨说》教学设计(九年级上册) (朱溪中学 王牡丹) 教学目标:1、 知识目标 (1) 理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语 (2) 反复诵读,感受诗中“雨”的象征意味 2、 能力目标 (1) 把握诗中意象,体悟诗意,...
环翠区18372624483: 雨说教案 - ?
诺耿艾迪: 不重复 这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”,是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活,祝愿他们快乐幸福.写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲切情怀,使“雨”说的话收到更好的表达效果
环翠区18372624483: 求 雨说 的赏析 - ?
诺耿艾迪: 教学建议 一、思想主旨 雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐. 二、结构特...
环翠区18372624483: 雨说反映反思文学中哪些特点 - ?
诺耿艾迪: 《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌,它清新活泼,明朗而耐读,轻美如音乐.听了蔡老师的课后,结合自己所上的课,特反思以下几点: 1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动.整体把握...
环翠区18372624483: 初3语文课文《雨说》 - ?
诺耿艾迪: 重点品读以下诗节:第二节:温柔,富有爱心的春雨.如在第二节诗中,“温声细雨”“走的很轻”动作轻,声音柔,生怕惊扰了孩子们的梦阿;具有无私而广博的爱心的春雨.“把天地织在一起”,天地皆沐浴在雨的爱心中,可见雨的无私和...
环翠区18372624483: 雨说运用了什么表现手法,这样写有什么好处 - ?
诺耿艾迪: 表现手法:这首诗借春雨拟人化的形象 ,运用象征手法.好处:表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意,希望孩子们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑的快乐生活.拓展:1. 简介:《雨说》描写雨后春回大地,万物欣欣向荣的景象,极力赞颂“及时雨”,是诗人借春雨之口,为中国儿童唱出的一曲“爱之歌”.被选入人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《九年级上语文》.2.出自:《雨说》选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》,作者郑愁予;本诗写于1979年,刊于1980年4月28日的台北《联合报》.3.象征手法:象征手法是根据事物之间的某种联系,借助某人某物的具体形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感.它可以使文章立意高远,含蓄深刻.
环翠区18372624483: 《雨说》郑愁予,每个小节的段意是什么? - ?
诺耿艾迪: 《雨说》郑愁予每段段意 第一节,雨来探访四月的大地 第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心.第三节,雨希望孩子们不要拒绝它的到来 第四节,雨告诉孩子们,它是来亲近他们的.第五节,雨请孩子们跟着它去迎接春天 第六节,雨告诉孩子们它是笑着长大的.第七节和第八节,雨要教孩子们勇敢地笑.第九节,雨交代它最终的归宿.
环翠区18372624483: 郑愁予的《雨说》中雨的意象有何特点 - ?
诺耿艾迪: 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌.全诗以雨为中心意象,开阖发展,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充...
环翠区18372624483: 《雨说》雨给大自然带来什么,给孩子带来什么,诗中的雨象征什么请结合诗意,给“春雨”这一词加上修饰成分,来表明春雨的内涵 这首诗将自然万物都... - ?
诺耿艾迪:[答案] 温柔,亲切,爱的使者
环翠区18372624483: 《雨说》分段?
诺耿艾迪: (1)第一节至第二节:写了雨的来临,以及万物对春雨的企盼 (2)第三节之第五节:写了雨来临的目的 (3)第六节之第八节:写雨教孩子们勇敢的笑,也就是雨队孩子们说要坚强 (4)第九节:写了雨息