如何联系上下文理解词语

怎样联系上下文理解词语~

你好！
一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
如，《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”

二、联系上下文语句间关系理解词语。
如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。

三、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。
如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释是行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。

四、联系上下文语句创设的情境理解词语。
《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解，如果能通过阅读文章，感受失去总理后的悲痛欲绝，就不难理解“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，……”中他们的“不约而同”了。

联系上下文理解词语的方法还有很多，不管用什么方法必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境。

（祝您生活愉快！）

联系上下文理解词语的方法有：
联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。
联系上下文语句间关系理解词语。
联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。
联系上下文语句创设的情境理解词语。
联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。“书读百篇，其意自见。”比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，精讲更是画蛇添足。又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。
联系上下文语句间关系理解词语。语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。比如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示这层关系。
联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。比如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分情况下，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。后来发生的事已能说明“发愤”了。运用这种方法先出示这个词，不详讲，引导学生通过前后文字融汇贯通地体会。不能破坏它，争取一气呵成，这样学生印入更深。
联系上下文语句创设的情境理解词语。这类词大多出现在写景，状物或渲染某种场景的课文中，老师能否引导学生真切地进入那情那景中去，是能否理解该词语的关键。比如《荷花》一文中对“活”字的理解，如在教学时让学生身临其境，结合第二自然段的一些动词，就不难理解了；《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解，如在学生沉浸于失去总理后的悲痛欲绝的氛围中，就不难理解“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，……”中他们的“不约而同”了。当然，显而易见，联系上下文理解词语的方法远不只是以上罗列的这四种。总之，无论运用何种方法必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养学生语感打基础。

1.根据词语所在的语言环境，把不理解的词语换成其他词语，在这个特定的语言环境中，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释。
例如：“前些天还暖和的如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云。”对“骤然”一词的理解，我们可以指导学生多读一下这段话，让他们想一想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“突然”“忽然”，问题就解决了。
2.想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“顺”或“悟”。这种“顺”或“悟”出来的意思，如让学生表达词意，他们可能说不准确，甚至说不上来，但已经不会对阅读造成障碍了。
3.词语的上下文中往往就隐含着对该词语的解释。
例如：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”这段话中的“慷慨”一词学生不易理解，我们指导学生可着重理解“地球是无私的”，那么很自然地学生便会理解“慷慨”的意思了。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

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门张百定：[答案] 1.根据词语所在的语言环境,把不理解的词语换成其他词语,在这个特定的语言环境中,如仍能讲得通,符合语言环境的特定意思,那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释.例如:“前些天还暖和的如同阳春三月,昨天清早,...

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门张百定：[答案] 一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语.如,《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上.”二、联系上下文语句间关系理解词语.如《鱼游到纸上了》一文中“围...

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门张百定：[答案] 词语是构成文章的基本单位.“字不离词,词不离句,句不离章.”在学生读准字音,认清字形的基础上,学习时理解词语,就能读懂文章内容.每篇课文都会出现一些没学过的词语,理解这些词语的意思,我们通常采用两种方法:一、查...

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门张百定：[答案] 一般是这样的 先说这个词的本意 然后看文章说它在文中的意思 最后写起到了什么作用 比如使文章主题升华等等

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门张百定： 联系上下文理解词语的方法有:联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语.联系上下文语句间关系理解词语.联系上下文语句所述事件情节发展理解词语.联系上下文语句创设的情境理解词语.联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语...

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门张百定： 怎样联系上下文理解词语一、根据词语所属的语言环境,把难懂的词语换成其他词语.如果在特定的语言环境中,语句的基本意思不变,那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近.例如,“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲...

安徽省18687535034： 怎样联系上下文理解词语 - ？
门张百定： 你好!一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语.如,《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上.” 二、联系上下文语句间关系理解词语.如《鱼游到纸上了》一文中“围...

安徽省18687535034： 联系上下文,理解词语. - ？
门张百定： 满意回答 理亏: 当自己在辩论或者谈话中人情世故道理或情理出现扭曲即可认为自己理亏

安徽省18687535034： 怎样教会小学生联系上下文解释词语的方法 - ？
门张百定：[答案] 1、读熟与词语有关的句子. 2、把词语放到里,想想是什么意思. 如:位于北平西南郊的卢沟桥便成了平津通往南方的咽喉要道.“咽喉要道”,指(卢沟桥)是连接(平津和南方)的重要位置.

安徽省18687535034： 联系上下文,解释下列词语. - ？
门张百定： 没有上下文,你可以按照我给的意思带进句子里. 委屈:谓受到不应有的指责或待遇而心里难过 语重心长:话深刻有力,情意深长.形容对人真诚的劝告或忠告.近义词:回味无穷 愿对你有帮助