关于鼓励比批评更有利于孩子成长的辩词

批评比鼓励更有利于孩子的成长 辩论~

小学教育心理学认为,教师正确的评价,恰当地动用表扬与批评,是激励学生进步的重要手段之一.教师运用激励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色.教师通过语言或非语言手段,对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚,表示对学生行为的肯定与否定,期望学生继续某种行为或终止某种行为.正确运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等.然而,不正确的表扬与批评,则会使学生或是盲目骄傲,或是灰心失望、丧失信心.

一

翻看近几年的教育类刊物，发现人们对表扬情有独衷，探讨表扬的文章不在少数，论述表扬之益处不厌其烦，大有教育方法唯有表扬、表扬可以解决学生一切问题之趋势，而对批评却是冷落再三，恨不能将其打入冷宫，即使谈到，也是“犹抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答状。“‘不批评’教育的尝试” ，纵谈 ‘无批评教育’” ，“无批评日学生喜欢” ，即为此例。实际上，批评跟表扬一样，都是教育学生的一种方法，虽其表现形式和具体方式有差异，但其最终的目的都是为了促进学生的发展。路有崎岖平坦，人有优点缺点，不是要不要批评的问题，而是该不该批评和怎样批评的问题。勿庸置疑，从人的发展历程和教育实践来看，批评具有独特的价值和功能，它对人的发展所起的促进作用，是表扬所不能代替的。

第一，导向作用。通过批评，指出学生缺点错误之所在，阐明其言语行为规范，唤起学生新的认识需要和成就需要，并确立起行为的奋斗目标，使学生品行朝着社会或教师期望的方向发展。

第二，驱动作用。正确的批评能使学生认识到自己言语行为、活动方式与社会要求和他人的差距，从而激发学生的自尊心、上进心，使学生将内在的要求外化为积极的有社会价值的行为。

第三，矫正作用。批评能引起学生调适自己的言语行为，矫正不良态度及行为反应，人的行为矫正往往需要外力的督促和提示，因为有许多不良言语和行为有时自己也很难意识到和重视它，更谈不上自我改正。通过批评，教师可为学生确立自我矫正的参照指标，增加压力感，使其及时进行自我矫正。

第四，维护作用。学生的品行与心理健康密切相关。批评可以让学生感受到不安、懊悔、挫折，甚至悲伤、痛苦的心理体验，学生的心理才会变得越来越丰富和成熟，认识更加全面，情感更加深刻，意志更加坚强，独立面对困难和解决困难的能力水平不断提高。如果只是一味地给学生表扬、奖励，处处“歌舞升平”、阳光灿烂”，学生的心理就会因缺乏刺激的多样性，变得简单、幼稚、脆弱，难以承受一定的风雨，稍有挫折，便可能会导致悲剧的发生。据报载，一中学生因作业没完成，老师批评了他几句：“你怎么不完成作业？以后一定要按时认真完成作业”，此学生便回家喝了农药。于是，有人便一个劲儿地谴责教师如何如何，难道老师不应该说几句吗？批评何罪之有？问题恰恰说明这个学生不能正确地对待批评和缺少接受批评的经历。所以，从一定意义上讲，批评丰富了学生的心理刺激，提高了学生的心理承受力，维护了学生的心理健康，有利于学生的学业进步和品行发展。

第五，警示作用。批评不仅使被批评者个体受到教育，而且对其他学生具有警示作用，使其他学生引以为戒，有则改之，无则加勉，促使学生群体觉悟的提高和行为的改善，有利于大面积、高效率地提高教育质量。

二

批评是很有价值的一种教育方法，教育者尽管大胆而又慎重地运用，但并不是说不管什么样的批评都能起到积极作用。不科学、不合理的批评不但起不到好的作用，反而会伤害学生，无益于学生的身心健康和品行发展，背离了我们的良好愿望和最终教育目的。因此，要发挥批评教育的积极作用，实现其教育价值，促进学生改过迁善、健康发展，教育者就应注意把握以下几点：

1．端正批评的态度

首先，教育者应对批评有一个正确的认识。批评是教育学生经常运用的一种方法，正如前面所言，它对学生的学业进步和品行发展具有积极意义，对学生的身心健康发展具有重要价值。有表扬，就有批评，学生需要表扬，也需要批评，就像花木成长，需要阳光雨露，也需要修杈剪枝，这样，花木才长得好，花儿才开得妍。当然，不要把批评跟挖苦、讽刺、体罚混为一谈，否则便是对批评的严重歪曲和极大亵渎。若对批评的认识不到位，运用批评可能就会陷入盲目性，其效果可想而知。

其次，教育者对批评应该有良好的愿望和期待。不可否认，大多数的教育者对学生的批评都是为了学生的发展，这种良好的愿望和期待，若被学生认同、接纳，批评便会在学生身上发生奇迹般的效果。也许有时在最初的时间内，学生认识不到教育者的用意，对批评有这样那样的想法，但随着时间的推进，当他一旦认识到教育者的良好愿望和期待时，便会与教育者产生心灵的交融和感情的共鸣，激发出高涨的热情和巨大的潜力，自行改进缺点错误，向着教育者的要求迈进。古时孔子的学生子路“闻过则喜”就是这种心态的写照。

再次，教育者运用批评时既要大胆又要谨慎。批评学生是教育者提出教育要求，贯彻学校教育思想的一种方式，是正当的教育行为，“是教育法和教师法赋予教师的正当的教育教学权利” 。学生犯了错误，就要进行批评，加以制止，促其改过，这要比放任自流，让其铸成更大错误要好得多，这恰恰是教育者极端对社会负责对学生负责的表现。但令人遗憾的是，许多媒体的不当报道、“现代教育观念”的冲击，学生情绪化的影响，使得人们认为批评教育已经过时，使用批评是一种无能和素质低下的表现，是一种不得已而为之的下策。于是，许多教育者便抱着“多一事不如少一事”的心态，放弃了对学生的批评，即使运用批评，也应当“和颜悦色”、“润物无声”，不能太严厉，不能引起学生的消极的情绪反应和情感体验，否则，就是对学生的伤害和不尊重。实际上，学生因此失去了许多认识错误、明白事理、矫正行为的大好机会。当然，批评要大胆，并非就是莽撞、胡来，想怎么着就怎么着，而是在充分了解学生和所发生事情及其相关因素的基础上所做出的慎重选择。要知道一次不慎重的批评，或者激化师生间的矛盾，或者促使学生在错误的道路上越走越远，这无疑会加大下一步教育的难度。因此，既要大胆地进行批评，又要慎重地进行考虑，不失时机地促进学生的发展。

2．明确批评的对象

批评的目的是使学生弥补不足，改正错误，促进发展。要想达到这一点，就要明确批评的对象，使批评成为学生的适宜刺激，被学生所感受、接受，并自觉地转化为自我行为的要求。学生的遗传素质不同，家庭背景有差异，社会影响不一致，个性特点就不一样，再加之现实情景复杂，其错误的性质、错误的程度、错误的原因就会有别，因此，了解研究学生，把握错误的事实，从实际出发，采取不同的批评方式，方能深入到学生的内心深处，促使学生内部矛盾的转化，切忌千篇一律、一个模式的批评。

《孙子兵法》上讲：知己知彼，百战不殆。不明确教育的对象，就无法进行教育，更谈不上取得成功。在教育实践中，学生的个性不同，根据具体情况，既可急风暴雨式地批评，也可绵绵细雨似的滋润，只要适宜学生，有益于学生的可持续性发展，批评就是有价值的。批评是对错误的批评，错误是学生犯的，所以批评必然要考虑到每个学生的特点。比如，对待开朗、坦率的学生，教育者批评拐弯抹角、云山雾罩，就会使学生厌烦或发生误会，而开门见山、直入主题的批评，则易于接受；对于聪明、爱面子的学生，在大庭广众之下给予批评，则会使他感到丢尽脸面、无所适从，而暗示性的批评，则可能使他们心领神会、不动声色、默默改正；对于专门与教育者对着干，以顶撞教育者为乐的学生，教育者千万不要与他们来个“针尖”对“麦芒”，但也不要怕他们，批评要严厉，要充满感情，言语要谨慎、循循善诱，使之讲出心里话，发出心中气，然后指出其继续错误的不良后果，并表示愿意为其下一步的发展、获取成功，进行指导，提供帮助，从而使他们感受到教育者的威严与真诚，自觉地接受批评、转变态度、改正错误、促进发展。由此可见，了解研究学生，把握学生的特点，弄清学生所犯错误的性质、原因，是对学生进行批评的必要条件，也是提高批评效果的必备工作。

3．把握批评的时机

古人做事讲究“天时”，对学生进行批评要抓住时机， “时过然后学，则勤苦而难成”，时机把握得准是批评教育取得成功的重要条件。由于学生所犯错误的性质、大小、时间、地点不同，以及学生心理状态的变化，对学生进行批评就要根据多方面的因素，综合考虑，择机而行。既不能操之过急，弄巧成拙，也不能贻误时机，后悔莫及。因此，该及时批评的就不能延时批评，及时的批评，常常是学生认识转变、奋发进取的“清醒剂”和“稳定剂”，使学生及早冲出迷雾、悬崖勒马；若不及时进行，而要等到学生多次错误后再进行“秋后算总帐”式的批评，这样，不同时间、性质各异的错误就被混淆在一起，学生接受批评时，很难对自己的错误产生较为深刻清晰的认识，甚至对自己具体错在哪里，应该怎样改正都不很清楚，教育效果就打了折扣。更糟糕的是，长此以往，学生的错误得不到及时改正，以致于不断地加以累积，逐渐形成一种错误的人生观和行为定势。在这种情况下再进行批评教育，使其改正，难度就相当大了。当然，对学生的某些缺点错误，也可进行“冷处理”，相机择时再进行批评指正，以避免与学生打遭遇战。在遭遇战中，师生情绪波动大，教师不能理智地批评学生，学生也不能理智地接受批评，学生明知自己有错，但碍于面子很难当场认错，更谈不上深刻反省自己所犯错误的严重性和危害性，弄不好甚至与教师发生激烈冲突，造成严重的不良后果。所以，批评教育，一律及时进行，也并非上策，有时延时进行也可能更为有效、妥当，关键是抓住时机。

4. 注意批评的强度

“教不严，师之惰”，学生有缺点错误，不能听之任之，而应给予批评教育，甚至处罚，但一定要合理适度、恰如其分，方能使批评作为一种外在刺激，在学生内心找到突破口，引起他思想认识发生变化，加快不良行为的纠正。为此，教育者要深入调查、研究，弄清学生所犯错误的性质、大小、原因以及相关因素，获取真实可靠的第一手材料，并以事实为根据，从爱心出发，以学生可接受的方式、所承受的限度，阐明其错误的危害性和严重性，使学生产生认可心理，从而自觉地改正错误。一般来讲，小错误小批评，大错误大批评，批评的程度与错误的程度相一致。如果有的教育者为了显示权威和表现严师风度，批评过于严厉，学生难以接受，学生的情绪可能被激化，学生的自我判断力会发生扭曲，失去了对自我的客观把握，要么变得谨小慎微、唯唯诺诺、缺乏自主性，要么变得与教师严重对立，不计后果，一意孤行，在错误的道路上越滑越远。当然，对学生存在的缺点和错误视而不见，或轻描淡写、任意缩小，也是不妥当的，会使学生难以认清其错误的实质及其危害性，无疑会纵容或助长学生的错误倾向，使其错误变为一种痼疾而难以改正和解决。这对于教师来讲，不仅是一个方法问题，更是一个道德问题。


5. 控制批评的频率

青少年学生正处于成长发展时期，存在缺点、出现错误，在所难免。换句话说，青少年学生就是在不断地克服缺点、改正错误的过程中逐步发展的。但这并不是说，学生错误越多越好，批评越多越有效、越有利于学生的发展。这就要求教育者要面对现实，对学生的缺点错误，既不能视而不见、放任自流，也不能随随便便、任意批评，而要对批评加以一定的控制，适量进行。这样，既可使学生认识错误、提高觉悟、调整行为，又可丰富学生的心理体验，使学生习得处理挫折的经验，提高心理承受力、完善人格。否则，学生出现多次错误，教育者只是保持沉默，或偶尔说几句，难以引起学生的高度重视和警戒，学生就会变得对自己的错误不以为然，长此以往，可能会走上违法犯罪的道路。当然，过多的批评也是不恰当的。青少年学生自尊心比较强，积极进取，对未来充满了希望，教育者的肯定性评价应该占主导地位，只有这样，才能使学生有一种满足感、成功感和自信心。许多教育者无视这一事实，不考虑批评的必要性、具体性、实效性，不对学生的批评加以控制，对学生采取“梅雨式”空洞、乏味、重复性的批评，特别是缺点比较多、常犯小错误的所谓的“后进生”，似乎整日、整月、整年都在批评声中度过，且这些批评的声音有些“走调”：“你怎么这么差劲”、“你就是不行”、“做得太坏”。这种教育者的多次否定性评价，会逐渐转化为学生的自我评价：“我就是比较差”、“我就是不行”、“我就是做不好”，从而导致学生自卑感的产生、自信心的降低，以及消极人生态度和行为方式的衍生，远远背离了批评教育的目的。因此，批评要慎重、适量、加以控制。凡无须批评的就不要批评，有些问题是学生成长中的问题，过于注意并进行批评的效果并不明显，顺其自然有时会迎刃而解，类似的情况就应多进行交流，而不是批评；学生对自身的不足和错误如果已明确地意识到，且伴有内疚、后悔、痛心等情感体验，并已暗下决心、发愤努力、默默改正，也就无须进行批评；只有当学生还未意识到自己的缺点错误，而且还有继续不良行为的倾向时，才给予批评。且不可凭教育者的身份，主观臆断、感情用事、滥用批评。尽量以可能少的批评，取得最佳的教育效果促进学生的最大发展。

因此，教育者应充分认识到批评教育的价值和作用，探讨批评教育的规律，研究批评教育取得成功的条件，在教育实践中，科学运用批评方法，教育便会收到好的效果，学生自然会得到长进和发展。

。勿庸置疑，从人的发展历程和教育实践来看，批评具有独特的价值和功能，它对人的发展所起的促进作用，是表扬所不能代替的。

第一，导向作用。通过批评，指出学生缺点错误之所在，阐明其言语行为规范，唤起学生新的认识需要和成就需要，并确立起行为的奋斗目标，使学生品行朝着社会或教师期望的方向发展。

第二，驱动作用。正确的批评能使学生认识到自己言语行为、活动方式与社会要求和他人的差距，从而激发学生的自尊心、上进心，使学生将内在的要求外化为积极的有社会价值的行为。

第三，矫正作用。批评能引起学生调适自己的言语行为，矫正不良态度及行为反应，人的行为矫正往往需要外力的督促和提示，因为有许多不良言语和行为有时自己也很难意识到和重视它，更谈不上自我改正。通过批评，教师可为学生确立自我矫正的参照指标，增加压力感，使其及时进行自我矫正。

第四，维护作用。学生的品行与心理健康密切相关。批评可以让学生感受到不安、懊悔、挫折，甚至悲伤、痛苦的心理体验，学生的心理才会变得越来越丰富和成熟，认识更加全面，情感更加深刻，意志更加坚强，独立面对困难和解决困难的能力水平不断提高。如果只是一味地给学生表扬、奖励，处处“歌舞升平”、阳光灿烂”，学生的心理就会因缺乏刺激的多样性，变得简单、幼稚、脆弱，难以承受一定的风雨，稍有挫折，便可能会导致悲剧的发生。据报载，一中学生因作业没完成，老师批评了他几句：“你怎么不完成作业？以后一定要按时认真完成作业”，此学生便回家喝了农药。于是，有人便一个劲儿地谴责教师如何如何，难道老师不应该说几句吗？批评何罪之有？问题恰恰说明这个学生不能正确地对待批评和缺少接受批评的经历。所以，从一定意义上讲，批评丰富了学生的心理刺激，提高了学生的心理承受力，维护了学生的心理健康，有利于学生的学业进步和品行发展。

第五，警示作用。批评不仅使被批评者个体受到教育，而且对其他学生具有警示作用，使其他学生引以为戒，有则改之，无则加勉，促使学生群体觉悟的提高和行为的改善，有利于大面积、高效率地提高教育质量。

观点阐述

我方认为，逆境更有利于人的成长，是基于三个理由。第一，我方认为，逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。第二、我们认为逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难的时候，下一次我们做的那种预期将会做得更高，我们做得准备将会更多。一个人如果预期他三分钟完成一个问题，结果他花了八分钟的时间，下一次他就会做八分钟的准备。第三，我们认为，逆境有助于刺激我们的潜能，在路上我们有风险，有了挑战，我们才会激发出我们原来自己也想像不到的这种能力。在心理学上来看，孩童在学习的过程当中，如果老师对他在高于预估的能力上挑战，发展的结果是更美好的。

现代的独生子女在其成长过程中，父母总想方设法排除一切干扰，让其顺利成长，几乎没有经历任何磨难，适应力从何而来，遇到挫折又怎能输得起呢？

有一名老教授的儿子，从小学到高中不仅学业一直名列前茅，其他方面也甚优，他从来就没输过。然而上了重点大学之后，在众多的尖子生中很难再独占赘头，他输了，但没有输得起，就因为考试分低，学校要他留级，他就离校出走了。某市重点高中高考落榜的学生中有四名服毒自杀，后因抢救及时才获救。我们都还记得曾经活跃在诗坛上的青年诗人顾成，仅仅因为感情上的一点挫折，就自杀了，一颗绚目的流星就这样陨落了。让人痛，让人怜…..类似的由于在顺境中成长起来的，遇到一点点挫折就摔倒爬不起来的例子太多了。现实生活中，除这些遇挫折而自杀、出走的典型事件外，青少年中其它心理问题的发生率也很高，在独生子女身上尤为突出。我们常看到一些学生，因为别人说了自己什么，觉得自尊心受到损伤，就不愿意与别人交往，即使是自己的过错，也没勇气承认，被别人指出过错，就会被否定的挫折感，得到表扬，就洋洋自得，受到批评，就沮丧，就萎靡不振。究其根源，这种结果与孩子成长过程中没有获得对挫折的适应力有直接关系。

再看于逆境中成长起来的典型代表张海迪。她以保尔为榜样，用毅力和生命在我们面前重塑了一个全新的自我。她用顽强的毅力战胜了病魔，用生命唱出了人生的真谛……她在重大挫折面前重塑了自己的人生价值，使我们每个健康的人比之有愧。人生能有几回搏，遭受重大挫折后的拼搏，是人生的最佳境界，也是一种升华！

“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，纵观一些诺贝尔奖金获得者，如居里夫人、丁肇中、巴甫洛夫等人的成长经历，又有哪一位不是在艰苦的逆境中成长起来的呢？

所以我们认为，逆境有利于孩子的成长！玉不琢不成器，为了不让我们的孩子受挫就败，经得起生活中的各种应激和挑战，从小就需要进行一些挫折教育。如果说牡蛎的痛苦凝成了珍珠，那么当他们经历了一次又一次的挫折之后，自然会形成不屈的毅力，无畏的勇气和坚韧的性格。尽管他们可能会摔倒，但只要爬起来仍是一路艰辛一路歌。他们必会正视挫折，驾驭挫折，化解挫折，战胜挫折。逆境更有利于造就人才。

辨论
刚才我方二辩已从现实的角度做了充分的发言，我方立场坚定：逆境有利于人才的成长。下面我再从历史已证明的事实来重新阐述我方永不改变的立场：逆境有利于人才的成长。

两千年前，孟子说过：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这就是说，人要做些事情，总要经受磨难与锻炼。

在中国古代，像左丘明、孙膑、司马迁等优秀人物都是在逆境之中锻炼出来的，而且都有杰出的成就。抵抗逆境的能力。作为人才，难免遇到逆境。研究历史就会发现，在逆境中成才的人居多，在顺境中能够成才的比较少。这个道理是很容易理解的，因为处在逆境当中，就希望摆脱逆境，就会更加努力奋斗。在逆境中成材的例子不胜枚举，文王拘而演《周易》；仲尼扼而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世伟《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。”

常言：宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。人生多艰，砺人意志，道途坎坷，长人知识。

有多少人杰志士的成功来自于挫折、逆境：孔子周游列国宣扬“仁”政到处碰壁一生遭遇冷遇困境而不馁，晚年削笔而做《春秋》成为中华民族一圣人；孙膑军事奇才而遭庞涓之忌，受膑刑而削去双足，装疯而返回齐国，助齐王而大败魏军一部《孙子兵法》而为军事之鼻祖；汉高祖刘邦与项羽争天下，屡战屡败，然屡败屡战，最终反败为胜，开创大汉王朝；俄国大科学家罗蒙诺索夫出生在北极圈内一个偏远穷困的小鱼村终年出海打鱼，又遭受继母虐待，但是在困境中不甘命运安排，他为追求知识而出走，发奋苦学，勤于观察，多于思索终于成与一个大科学家；英国文学家狄更斯七岁其父因负债而入狱，母亲靠给人洗衣服维持生活，从小他不得不去鞋厂做工，饱受穷困忧患，但是遇逆境而不消沉，好学而上进，终成为英国杰出的现实主义作家；苏联大文豪高尔基，自由家境贫穷。小时靠捡破烂帮助家庭，靠着顽强不息的精神，成为一代名人……这些经天纬世之材，都是在逆境中成材，可以说没有逆境就没有他们的成就和辉煌。

总结陈词
刚才我方认真听了对方辩友的陈述，很精彩，但是，我方觉得对方始终没有从概念和本质两方面清楚的认识到二者谁轻谁重。我只好再次强调一下：

1、逆境中的主观能动性。今天我们讨论的是一个比较性话题。成长是发展，发展就要靠动力。逆境给个体的积极发展提供的可能性是，他能够最大限度的激发人的主观能动性，充分发挥人的潜力，心理学上此类情况成为应激。《老人与海》是海明威的一部经典作品。古巴老人桑帝亚哥的形象成了很多人崇拜的偶像。他在出海八十四天没捕到一条鱼的情况下，以信念为支柱，与大马林鱼和各种鲨鱼纠缠搏斗三天三夜。他已经年过 ，他的力量从哪里来？正是逆境激发了它的主观能动性。顺境中的安逸对人的影响无法达到如此大的强度。

2、逆境中的可持续性。我方的概念已经阐述的很明白。在主体克服逆境做出努力的同时，必然根据动机，做出相应的自我调整，以达到超越逆境，寻求积极发展的最终目的，这个过程中所做的尝试，对于主体长期的乃至一生的发展都是有益的，使得他在日后的生存中能够根据克服逆境的经验超越更加困难的“逆境”。

3、逆境中的逆反性。逆境的存在，只对当事人具有意义。对个体成长发挥的作用，也由当事人的表现来决定。大家都应该听过某大学生不会剥鸡蛋的事；那么，对于这个大学生来说即使是一个有壳的鸡蛋，也是逆境；可见在顺境中成长的，很可能无法对现实中所产生的需要做出应对的逆境灵活处理；反之，如果从小家长就要求他学会自理，学剥鸡蛋的过程中也许他遭遇了“逆境”，但此时，剥鸡蛋已经成了“顺境”，他所能够承受的将是对他的人生更有意义的挑战，而不是面对一个鸡蛋一筹莫展。

4、逆境的过程性。新课标的基本理念中强调：重视学生学习的过程性。即把学习中获得的情感体验、实践经验、个人经历看作学习成果的一部分。学习的顺境中学生的心理不会有太大变化，没有强刺激也就无法快而深刻的形成记忆。

回到我们教学中来谈。先谈教师。我们每位老师都清楚，公开课给你带来了什么？无论成功与否，给个人带来的都是进步和思考，需要比平时上课付出更多的劳动，还会在操作中遇到各种“逆境”，解决诸多问题的过程确实促进我们进步的动力。再谈学生。过分强调赏识教育给孩子提供了自我满足的沃土。我们身边不少见这样的孩子：他们只听的进表扬，对批评或置之不理或不能接受。逆境正是一位好老师，他能够让孩子们从困难中客观地认识到自己知识能力的匮乏，进而不断提高和完善。

各位，谁也不想让我们的孩子因为在成长的道路上过于依赖“顺境”的作用，而缺失应有的勇气，信心，思考，奋进，而这一切，生活中出现的一些逆境可以帮助他们找到。法国教育思想家埃德加•富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告,随后联合国教科文组织国际教育发展委员会编著《学会生存》，联合国为21世纪提出的教育口号是“ Learning to be”（学会生存），在飞速发展的时代，提出这样的口号，意图是很明显的，那就是让我们都学会寻找自己的奶酪！

俗语说，吃的苦中苦，方为人上人。所谓苦，就是逆境所带来的苦，所谓人上人，并不是一般功利的想法，而是说，他可以在生活上比一般人更为豁达开通，眼光远大，处事能够得心应手，游刃有余。如果从小在安安稳稳、无风无浪的顺境中生活，我们所见的天日就只有那么一点点，所能适应的温度也就只有那么一点点，无疑是只井底之蛙；最终，个体的成长只是生老病死的自然规律。 因此我方再次肯定我们的观点：逆境更利于人的成长。如果想让你的人生更加精彩，那么，选择勇敢的面对逆境吧！用海明威这句结束我的发言：“我可以被毁灭，但是不能被打败！！”

批评不利于孩子成长。因为孩子在批评下有了逆反心理，你越说错他越错再错，所以鼓励是万全之策，这样不会让孩子有逆反心理，可能还越来越喜欢你、爱你。

你是吴兴实验的吧~
我是正方的，哈哈
不过我那个比你的更难找啊！

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清徐县17082131454： 批评比鼓励更有利于人的成长辩论赛辩题.寻找支持本观点的事例、恰当的比喻、逻辑性思维.最好能针对鼓励的有点提出反驳的例子.谢谢,辩论赛急用. - ？
支放长秀：[答案] 批评可以让人更深层次的思考.《卖油翁》中的“陈康素公尧咨善射,当世无双,公亦以此自矜.”,如果不是卖油翁的“唯手熟尓”的善意批评,素公会一直认为自己是当世无双的,会一直骄傲下去,却不知别人也会手熟而达此境界,...

清徐县17082131454： 《表扬比批评更能促进成才》辩论稿 - ？
支放长秀： 表扬可以鼓舞士气,有助于相互之间的团结,但缺乏真诚的表扬会使人误以为拍马屁,过多的表扬则易使人骄傲自满;而批评可以使人保持清醒的头脑,有利于他人改正不足,但过多的批评会...

清徐县17082131454： 鼓励胜过批评 议论文 - ？
支放长秀： 在有些人的观念中,对孩子似乎不能给予赞赏,认为那样会使他们骄傲起来,套句俗话说就是“忘了自己姓什么”,他们认为应该多批评孩子,这样才会使孩子们有种紧张感,从而促使他们进步. 当然,任何事物都要适度.适度的赞赏和鼓励可以使人进步,而一旦过度了,就会像加多了搪的水一样,产生事与愿违的结果. 所以,就像向水里加糖一样,批评与鼓励的作用不是绝对的,想要达到预期效果,必须合理利用这两种手段,使之相得益彰,这样才能有益于教育工作.

清徐县17082131454： 教育过程中表扬比批评更有效 - ？
支放长秀： 以下是一些资料,仅供参考. 表扬可以鼓舞士气,有助于相互之间的团结,但缺乏真诚的表扬会使人误以为拍马屁,过多的表扬则易使人骄傲自满;而批评可以使人保持清醒的头脑,有利于他人改正不足,但过多的批评会损坏人的心情,使人缺...

清徐县17082131454： 教育孩子:夸奖多于批评是否更利于孩子成长? - ？
支放长秀： 感谢你对中央财经大学团的信任,仔细的考虑了一下你的问题,又想了想自己.感觉,孩子在成长过程中,一定要以夸为主,犯错误的时候坚持批评.成功父母与失败父母的区别是,前者将孩子对的东西挑出来,把他的优点挑出来,而...

清徐县17082131454： 是表扬鼓励使人进步,还是批评使人进步 - ？
支放长秀： 都有作用,不同的时间不同的人用不同的方法.缺乏自信的多鼓励,骄傲自满的适当的时候批评,但不要过激,一定是有针对.不要盲目批评,否则变成打击了.

清徐县17082131454： 是表扬更利于孩子的成长呢还是批评更利于孩子的成长 - ？
支放长秀： 受到表扬也不能太过骄傲,争取下次会做得更好.批评的话也不要太过气馁,要知道自己错在哪,纠正过来以后希望下次不再犯同样的错误,要以此为戒.其一:表扬你其实就是给你一次次的激励觉得你做的好才给予你表扬.其二:批评你并不是在责怪你,而是你这次做得不对不够仔细不够好所以呢更希望你经过这次的批评以后会纠正过来不要以同样的方式犯同样的错误,吸取教训后立即改正就是好孩子.

清徐县17082131454： 孩子需要鼓励吗 - ？
支放长秀： 你好,需要的.鼓励能够让孩子更自信 这样孩子就可能更加主动的去做很多事情 相反,批评会扼杀孩子的想象力 让孩子缺少创造力 所以孩子需要鼓励.

清徐县17082131454： 辩题:批评比表扬哪一个更能让人进步 - ？
支放长秀： 立:良药苦口利于病,忠言逆耳利于行.表扬多了,只能让人麻痹,而批评才能让我们认识到缺点,取得更大的进步.表扬只是对以往成绩的肯定,对以后没有什么直接的作用,而批评却可以为以后行动提供方向的参考,让人进步.驳:批评和表扬都具有激励作用,不能说谁的激励更多,因为这是因人而异的,不能说表扬一定就比批评更有激励作用.辩题是比较哪个更能让人进步的,因此不能单方面说因为表扬有种种有点,它就比批评更能让人进步. 我能想到的大概就是这些了,木有啥逻辑.四辩要多渲染一些,要升华,有内容的同时有感染力.

清徐县17082131454： 你认为“鼓励教育”与“惩戒教育”哪个比较好? - ？
支放长秀： 鼓励. 1、鼓励可以增加被教育者自信,树立积极向上的心态,有助于成长. 2、鼓励可以增加与被教育者的沟通和互动,拉近彼此的关系和距离. 3、惩戒教育易导致被教育者产生逆反心理,或在高压下的表面服从,后期的发展隐患较大. 4、惩戒教育易让被教育者产生自卑等消极心理,不利于成长.