学习评价量规如何促进学生的学习
首先，评价量规中的指标可以让学生明确自己学习的目的以及要达到的效。
第二：可以让学生明白自己学习过程中要完成的任务，可以有计划的安排的自己的学习。
第三：学生可以依据量规对自己的学习进行自我诊断，引导学生更好地发现并解决任务
过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整自己的学习。
第四：教师利用量规可以及时了解学生学习信息并加以反馈，可以让老师教学方案进行
更好的反思，对学生学习的不足可以及时给予帮助和引导，使老师对学生的导学和助学更有针对性。
总之，学习评价量规不仅可以促进学生的学习，也可以促进老师教学的不断改进，达到
教学相长的效果。
不过设计学习评价量规要注意有一个准确的定位，因为评价的目的是为了促进学生的全
面发展，应该避免因主观因素而存在不公平，要能够全面、丰富、细致、准确地反应出学生
的情况，才能对学生的学习过程起到方向性的引导，才能激发学生的学习动力。说法二、答：在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学
习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指
标的评价要求。所以学习评价规量促进学生的学习有以下几点：1、有效的量规能够促进学
而尽自己最大的努力去完成学习任务。
2、利用量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判
断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使
学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自
我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
3、运用量规，教师能够准确而及时地向学生提供反馈信息，这些信息包括学生在任务
完成过程中普遍存在的缺陷或不足，以及预期达到的质量标准。这种信息对学生的学习来讲
是非常有意义的，能有效帮助他们进行自我反思，更好地学习，进而高质量地完成学习任务。说法三：学习评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;
学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及
时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学
习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
第一，有效的量规能够使学生明白学习的方向和学习过程中需要注意的细节。有利于自我完善与发展。第二，利用量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，学会的分析问题，形成自主探究学习的习惯。第三，运用量规，教师能够准确而及时地向学生提供反馈信息，这些信息包括学生在任务完成过程中普遍存在的缺陷或不足，以及预期达到的质量标准。有助于我们有针对性解决出现的问题。完善自己的教学方法。第四，促使评价过程的客观性。有利于作出正确的判断与分析，以促成更好的教学，学习效果。
课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节，课程评价的依据是美术课程标准。课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价的含义：
1、 课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
2、 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
3、 课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
外国专家有关课程评价的定义：
1、 英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。
2、 美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。
3、 泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
课程评价的价值取向：
1、 目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。
2、 过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。
3、 主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
课程评价的发展趋势：
1、 既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。
2、 以质性评价整合与取代量化评价。
3、 强调评价问题的真实性与情境性。
4、 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
评价量规（以100分计）
10~8分
7~4分
3~0分
思
想
和
内
容
(50分)
内容丰富,形象,充实,包括主题,研究简述,研究反思和研究总结等
内容不太丰富，包括个人信息，详细的学习目标、计划、作业、定期学习反思、学习总结等中的几项
内容不太丰富，只包括个人信息、学习计划等很少几项内容
内容原创性强,绝大部分来源于自己的加工整理或原创,不上网抄袭
有部分内容属于自己的原创，部分内容是从别处复制过来的
很少体现原创性。大部份是抄袭.
内容对观众有价值和启发
部分内容体现了作者的思想和观众以及学习情况。
内容价值不大
内容安排清晰、条理、无科学性错误。
内容对别人没有很大价值。
内容安排无条理，有错误
所有的内容都与课程密切相关。
内容安排有些乱。
内容有部分与课程相关。
网站内容的绝大部分与课程不相关
5~4分
3~2分
1~0分
布
局
和
组
织
(20分)
页面富有吸引性。
版面设计合理，富有逻辑性，能起到很好的导航作用。
各页面结构不一致
版面设计缺乏逻辑性
网站设计没有面向访问者。
缺乏逻辑性。
页面之间使用了有效的过度。页面跳转灵活。
部分页面做得不完善
部分连接混乱、缺乏主题
各页面设计不一致。
所有使用的图形风格一致，背景和文本搭配协调
不确定的导航容易使访问者产生迷失感
缺乏足够的连接和导航。
所有的文本设置了字号字体、段落、空距和位置
部分字体和段落出现不一致
页面跳转不灵活。
字体和段落出现不一致的地方比较多
5~4分
3~2分
1~0分
演
讲
效
果
(15分)
演讲者把信息传递给听众后能引起听众的全部反应
演讲者把信息传递给听众后引起听众的部分反应
演讲者把信息传递给听众后听众没有什么反应
演讲者对时间掌握得当
演讲者对时间掌握不太得当
演讲者对时间掌握不当
演讲者与听众之间感情交流丰富
演讲者与听众的感情交流少
演讲者与听众之间没有感情交流
5～4
3~2分
1~0分
资
源
（15分）
在资源和学习者完成任务所需信息之间的联系清晰而有意义。每一个资源都有它的重要性
在资源和学习者完成任务所需信息之间有一些联系。有一些资源长期没有更新
提供资源不足够学习者完成任务所需。 在一个合理的时间段内，为学习者提供了太多要看的资源。
资源很好地体现了网络的及时性、多样性
一些资源带来了我们通常在教室里面无法找到的信息
资源十分平常，他们所包含的信息在教室和百科全书中都能找到。
多样化的资源提供了意味深长的信息，供学习者深入思考所用
提供的资源不是很大的利用价值
提供的资源没有利用价值
通过制作评价量规使我认识到一个好的评价工具不仅可以为评判者提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学习者向既定的学习目标努力，评价量规在单元计划实施过程中起着画龙点睛的作用。因此，我们每一位教师在教育教学的工作中都应该重视评价量规的制定与实施。
量规按检测对象分为光滑圆柱极限量规、锥体量规、位置量规、专用量规（螺纹量规、轴用量规、孔用量规、键和花键量规）等。
量规按用途分为三类：
（1）工作量规
在零件的制造过程中，生产工人检验用的量规。工作量规有通规（用代号“T”表示）和止规（用代号”Z”表示）。通规的尺寸等于被检零件的最大实体尺寸MMS(或在)，止规的尺寸等于被检零件的最小实体尺寸LMS(或).
(2)验收量规
检验部门或用户代表在验收产品时所用的量规。验收量规也有通规和止规。
（1） 校对量规
检验工作量规和验收量规用的量规。
检验轴用量规通规的校对量规，称为“校通”----“通”量规，用代号“TT”表示。检验轴用量规止规的校对量块，称为”校“止--“通”量规，用代号“ZT”表示。检验轴用量规通规磨损极限的校对量规称为”校通---损”量规，用代号“TS”表示。
学习评价量规怎样促进学生的学习?
第一，有效的量规能够使学生明白学习的方向和学习过程中需要注意的细节。有利于自我完善与发展。第二，利用量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，学会的分析问题，形成自主探究学习的习惯。第三，运用量规，教师能够准确而及时地向学生提供反馈信息，这些信息包括学生在任务完成过程中普遍存在的缺陷或不足...
澹绍雌三： 信息技术的应用让现代课堂和传统课堂有了很大的区别,传统教学由于媒体单一,只能教师讲,学生听,以教为主,导致学生厌学,而信息技术课堂利用现代手动充分调动学生的各种感官,主动参与学习的全过程.
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澹绍雌三： 通过制作评价量规使我认识到它可以引导学生(或自己)向既定的学习目标努力.可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习,使学生明确学习的要求和目标;可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望,同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望.我们每一位教师在教育教学的工作中都应该重视评价量规的制定与实施.
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澹绍雌三： 1、学生自评 学生自评法可由教师提供标准,让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价,也可加入学生对于课堂教学的反馈等.让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么,哪些方面是优秀的,还有哪些方面...
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澹绍雌三： 1)绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法.绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习...
天等县18582061562： 21世纪课堂评价在具体的教学评价实践中是否能够实现 - ？
澹绍雌三： 21世纪课堂评价在具体的教学评价实践中是否能够实现?答:应该是可以实现的.因为我们平时教学中也经常会用到很多的评价量规来促进学生自主学习、合作学习和探究学习,只是在某些方面上效果达不到预期的目标.《21世纪课堂评价》为我的教学提供了很大的帮助.例如在在课堂教学中我对学生进行激励性评价,激发了学生浓厚的学习兴趣,使学生在发展中认识自我,建立自信,从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围,课堂效果良好.
天等县18582061562： 如何利用评价来提高学生学习成绩? - ？
澹绍雌三： 培 根聪明的人有长的耳朵和短的舌头. ——弗莱格重复是学习之母. ——狄慈根当你还不能对自己说今天学到了什么东西时,你就不要去睡觉. ——利希顿堡好问的人,只做了五分种的愚人;耻于发问的人,终身为愚人. ——佚 名求学...
天等县18582061562： 如何对学生开展有效的激励性评价 - ？
澹绍雌三： 对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”.所谓激励,指的是通过刺激,激发个体心理动力,使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态.教师运用激励的方法,目的...
