小学语文五年级下册第14课哪里用了举例子的手法

苏教版五年级下册语文14课《秦兵马俑》用了什么说明方法~

打比方，列数字，举例子

这一段在介绍太阳的特点时,运用了列数字、作比较、举例子、下定义等方法，把太阳距离、大小、温度三个方面的知识说得具体、通俗，具有很强的说服力，给人留下深刻的印象。

师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？
师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权.
师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。
生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。
师：他是讲课文总的内容。
生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？
师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？
生：顶着打糕。
生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？
师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看。
生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。
生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。
师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。
生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。
生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。
生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。
生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。
生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。
生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？
师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？
生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？
生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？
师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了。
生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？
师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多。
生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？
师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”
生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？
生：他们为什么要让列车开慢一点？
师：除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？
生：恋恋不舍。难舍难分。依依不舍。
师：为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？
生：亲人。
师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
生：爸爸妈妈爷爷奶奶。
师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？
生：不知道。
师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈妈的什么？
生：爸爸妈妈。
师：对，应该把爸爸妈妈的爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。
生：亲人就是有血缘关系的。
师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？
生：不是。
师：有血缘关系吗？
生：没有。
师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
生：不是。
师：不是亲人因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？一边读一边抓住什么来读呢？第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实——刚才你们大概地提到了—个问题仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？第二，要抓情感。看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。
抓事实——理解——说服抓情感——体会——感动
师：你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火一直烧到我国边境，中国人民派出了志愿军，跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？
生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。
师：为什么只写三个人？
生：选了这三个人做代表。
师：为什么只选三个人？
生；因为这三个人都为中国人民志愿军付出了牺牲的代价。
师：对呀，只有这么三个人作出了牺牲，这就是亲人了？
生：做出牺牲的人很多，但这三个人最重要。
生：我认为大娘她们三个人是朝鲜人民选出来的代表，让她们代表所有朝鲜人民来送行。其实她们代表了成千上万的人。
师：你怎么知道是选出来的？
生：我是这么想的，很多人来给志愿军送行，但是作者，如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意，就得选出代表人物来写，重点地写。用他们，就是大娘，大嫂和小金花做代表重点地写。作者最后还写了，不过很简单地概括了全体朝鲜人民......
生；最后三个自然段就是志愿军对全体朝鲜人民说的话。
师：你的意思我明白了，虽然你说得不太简练。你是说，由于作者写作上的原因，无法一个一个地写来送行的人，也没有必要都写，就选择了有代表性的人重点写，然后再用概括的手法写全体。是这个意思吗？
师：你说的这个道理我接受。大娘、大嫂、小金花这三个人，老年、中年、少年都有了，确实有点代表性。可是，她们都是女的，男人们都哪里去了，怎么不来送行？
生：男人打仗去了。
师：不对，早就停战了。
师：是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲得更多，的确死了很多人。男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线，看护伤员都是由朝鲜妇女担当的。所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹。由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。
师：我们借这个问题复习了写作方法，作者的写作思路弄清了，我想这一课的段落划分你们也应该明白了吧？
生：明白了。
师：可以分几段？
生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后总的告别算一段。
生：分两段，前面三个人的算一大段，后面总概括的算一大段，行不行？
师：那样分段当然也可以，不过两段的分量相差太多了，还是分四段比较匀称。
生：“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了……”
师：我问你，这是志愿军战士一边在和大娘说话，一边在回忆是不是？回忆的时候，就应该和平常讲话不一样。“记得五次战役的时候”。
生：这一段课文写了朝鲜大娘为志愿军做的一件事，大娘冒着生命危险给志愿军送打糕。这里是由于敌机封锁，志愿军战士没的吃，老大娘冒着炮火，给他们送饭吃，表示她们很勇敢，在敌机封锁的情况下，她们也敢在战场上走动。
生：如果志愿军空着肚子就打不赢这场战役了，是大娘发动全体妇女，来给志愿军送饭。
师：空着肚子能打敌人吗？
生：不能。
师：能打！但是有影响没有？
生：有。
师：就在这时，大娘送饭来了，但是我觉得你们说得还不透。
生：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多，她们必须不分昼夜地做，晚上都不睡觉。
师：继续说。
生：这个时候，有可能敌机在上空盘旋，如果发现了她们，炮弹就会扔下来，她们就可能牺牲了。
师：对呀。但是飞机往下扔“炮弹”，有点说不过去吧？这才对。他说的这些，书上有没有？
生：没有。
师：书上只说：“冒着炮火，穿过硝烟”，这位同学知道如果炸弹落下来，妇女们就可能牺牲是吧？书上没说，他想到了，很好，还有谁？
生；如果没有大娘的带领，全村的妇女不一定会送打糕给志愿军。
师：不是不一定去，而是行动不统一，时间不一致，力量不集中。大娘经过一番组织，动员。费功夫不费？
生：费。
师：把妇女们集合起来，一块做打糕，一块送上去，路上还要顶着打糕，累不累？
生：累。
师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？
生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭，烤火，帮助人，也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样。
师：哦，我明白了：志愿军空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的吗？
生：是踏雪而去，因为她送打糕，又累，又危险。感动得流出了眼泪，打胜了那次阻击战。累得昏倒在路旁。
师：“八年来，您给了我们……”
生：“八年来，您给了我们……多少心血！
师：要有一种怀念的心情，再读一遍，开始。
师：你再读一次再说。
生：这里就是说，志愿军在朝鲜作战，离开了爸爸妈妈，但大娘给了他们非常的慈母般的温暖。
师：谁能听出来了，他抓住了哪一个词？一起说。
生：慈母般。
师：对，还有谁想说？
生；就是刚才那句话“八年来”，不是亲人要是培养成亲人的话，不是一朝一夕能培养成的，要花很长时间才能变成亲人。
师：这回说对了，不是培养是变成亲人啦。从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀，他们实际上已经变成什么了？
生：亲人。
生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，可是回来时还没走到村子，就累得昏倒了，说明她的身体很虚弱，但她不顾自己的虚弱，坚持给志愿军送打糕。
师：非常好，送完打糕后，大娘付出了代价，昏倒了。
生：我也要说服老师。“我们还记得……唯一的亲人。”
师：“您，为我们失去了唯一的亲人。”
师：大家一起来读一次。
生：对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。
师:像自己的儿女一样。你说得很好，但你注意到没有，课文中用了许多“反问句”，说得比“陈述句”要有力得多。你能就你说的这些内容，说一个反问句来质问我，把我问得哑口无言。能试试吗？
生：大娘牺牲了小孙子，这不就是亲人吗？
师：不太好，没说清楚，语气也没有多大力量。谁来说？
生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下自己的小孙孙，这还不能说明他们是亲人吗？
师：你话中说的“他们“是指谁？得说清楚，再重说一次。
生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看成是自己的亲人吗？
师：“唯一的亲人“，大娘的其他亲人是不是不在身边？
生：不是，可能是打仗时都牺牲了。
师：都牺牲了，已经不在世上了，只有这么一个小孙孙。但是为了抢救伤员，她又失去了这个小孙孙。大家再读这句话，“您为我们……”
师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军怎么说的？
生：“您这么大年纪，能支持得住吗？”
师：不错，就是太悲哀了。不要那么伤心，而是一种尊重，一种怀念，一种感激。大家看我的手再读一遍，开始。
生：大娘，停住……快回家休息吧！
师：就像上节课一样，抓住非常有情感的句子来感动我，抓住事实来说服我。刚才大家主要讲了大娘的事实，读出了感情强烈的语气。抓得准，读得好。我想小金花和大嫂这两段你们一定比刚才找得更好，读得更好。行吗？
生：行。
师：开始做准备，同时看大嫂那一段。
生：我说服老师。（读）“那一回，侦察员老王……鬼子看守着。”一个班的鬼子是很多的，她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来。
师：不顾个人的安危是吧，对！两个人对一个班，很有勇气。
生：（接读）“你回来以后，焦急地等待妈妈。可是等来的却是妈妈与敌人同归于尽的噩耗。”这句话说小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽，说明她与志愿军的情谊很深。
师：说得对不对？
生：对。
师：那你的意思是说她与敌人同归于尽就是与敌人一块死，对不对？
生：对。
师：谁还想说？刚才没有举过手的同学？
生：老师，我要说服您，同时感动您。（师插话：好啊，好啊！学生读）“小金花，你是多么刚强呀……怎么落泪了呢？”
师：你们发现没有，她读得好不好？
生：好。
师：你再读一次，（生重读）大家跟着一起再读一遍。（学生齐读）
生：小金花的妈妈牺牲了，她都没有哭，可是今天跟志愿军分别的时候却哭了，我认为她把志愿军当成自己的亲人了。
师：对，刚才上课时，提这个问题的是哪一位同学？（指板书念“平时很刚强为什么分别时哭了？”一生站起来）他刚才解释的你听清没有？
生：听清了。
师：他是怎么解释的？你现在怎么理解的？
生：因为志愿军在朝鲜战斗了很长时间，他们都建立了很深的感情。所以小金花在志愿军走的这一天比妈妈牺牲的时候还激动。
师：所以她哭了。先坐下，这里我有一个想不明白的地方，她不忍和志愿军分别，所以掉泪了，那么她妈妈牺牲了，她就不伤心吗？那时怎么没哭啊？
生：因为她妈妈是在和敌人斗争中牺牲的，所以她一定要为妈妈报仇，可是志愿军……
师：（打断）我问的是小金花为什么不哭。
生：因为……她妈妈死得很冤。
师：所以就不哭了？（众笑）谁来说明？
生：因为她妈妈是死在战场上，她觉得光荣。
师：所以就不哭了？也说不通。
生：她觉得死得值得，因为救的是侦察员。
师：大家想这么一个问题，小金花的妈妈与敌人同归于尽，她伤心不伤心？
生：伤心。
师：她想哭不想哭？
生：想哭。
师：但她没哭，她的眼泪流到哪去了？
生：心里。
师：流到心里，流到心里变成什么了？
生：仇恨。
师：变成了仇恨，变成了力量。但你怎么知道变成了仇恨？
生：因为书上写着“妈妈，这个仇我一定要报！”
师：把这一段前后都读一下。
生：（读）“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报！”
师：（打断）不像，谁能把它读像了？（另一生站起来重读这句）
师：还是不太像。（又一生重读）
师：大家想，她说她报仇这句话是向着大家喊呢？还是自己给自己下决心呢？
生：自己给自己下决心。
师：那这句话应该怎么读？你们仔细体会体会。要咬牙切齿地，把仇恨咽在肚里。读时，不要太流畅，要增加一点停顿，攥紧拳头去读。注意听我读。（范读）大家读一遍。
（学生齐读后，又指名学生起来读）
师：非常好，谁还想读？（另一生站起来读，也读得很好，引起全体掌声）
师：但是和志愿军分别的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼泪，这是怎么回事？
生：和志愿军的感情太深了。
师：对，她经常和志愿军在一起聊天，在一起战斗，还给志愿军唱歌，“小金花，不要哭了，”我们再把这些句子读一读吧。
生：（读）“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子呀。”
师：读得很有情感，我的确很受感动。通过大娘和小金花这两段我已经看出了咱班同学很能抓事实，经过自己的理解，再变成自己的话来说，非常好；也能够像刚才那些同学用自己的情感读出来，能够感染我。第三段我听听你们读，就知道你们理解了没有，被感染了没有，敢让我听吗？
生：敢。
师：拿起书来，一齐来读这一段。（学生齐读第三段，教师不时指点，示范）
师：读了这段，我现在不让你多说了，只让你说一句话，你最想说的一句话，谁说？
生：（读）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿阵地上去挖……”这些话说明了前沿阵地上有生命危险。
师：那么我问你，（读板书上学生提问时写的问题）“是什么力量使大嫂到前沿阵地去挖？”
生：志愿军的蔬菜如果不够，体力就不充沛，就没精神，很可能就打输了，所以大嫂就到前沿阵地上去挖。
师：那么我还有一点不懂，朝鲜的大娘、小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱？
生：因为志愿军保卫了朝鲜这个国家。
师：中国人民的好儿女，志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。大家都知道，罗盛教、邱少云、黄继光等无数烈士，大娘的小孙子、小金花的妈妈，还有大嫂，他们的血都流在一起。今年，2000年是中国人民志愿军赴朝鲜作战50周年，现在各处都在搞纪念活动，所以今天我们学这篇课文就更有深刻的意义，是不是？
生：是。
师；对大嫂这一段，还有话的请继续说。
生：老师，我还想读一下来感动您。（读）“大嫂，请回去吧……永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。”
师：读得很有感情，再慢一点就更好了。读快了，不利于表情达意。你听，（教师范读）大家一起来读，注意我的手势。（学生齐读）
生：我还想说服您一下（众笑），大嫂为志愿军挖野菜失去了双腿……
师：（打断）你怎么知道大嫂失去了双腿？
生：课文上说她“倒在血泊中”要“架着双拐”走路。
师：架着双拐并不能说明失去了双腿。按照一般情况，如果真的失去了双腿，就是架上双拐也不能走路。你看，（教师模拟架拐走路）双拐抬起来，身体必须得有一个支撑点，哪怕只剩一条腿，也是个支撑。双腿都没有，双拐无法向前移动，就不能走路。所以我们可以说大嫂“身受重伤”，这样就不会有错了。好，你接着说。
生：大嫂腿受重伤，完全是为了志愿军。而且不是别人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿阵地上挖。这就证明了朝鲜人民把志愿军看成亲人。
师：说得好。如果能把最后一句也改成反问句来问我，我就得向你鞠躬了。（众笑）
生：我只说最后一句吗？
师：可以，说吧。
生：这难道还不能证明朝鲜人民把志愿军看成亲人吗？
师：看来我非给你鞠躬不可了！（众大笑）好吧，说话算话。（老师向学生鞠躬，全场鼓掌）我给你鞠躬，你也该有点表示吧？（学生鞠躬还礼，场内又鼓掌）
生：我还想读一下开头两句，这两句太感人了。
师：好，你读吧！（学生很有感情地读）你读得太好了。这几句话首先感动了你自己，对不对？（生答对）然后又感动了我，也感动了同学们。学到这里，你们回忆一下，学了大娘、小金花、大嫂这三段，你们该说一句话了：我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人，你们该告诉我怎么样了？
生：是亲人。
师：就是亲人。（问一学生）你认为是不是？
生：是。
师：你要认为就是亲人的话，就在这儿（指板书“不是亲人”的后面）写上“就是亲人”。（学生写上）大家拿起课文，把这最后几小段一起读一下我听一听，能不能感动你自己，感动别人。
（学生一齐朗读最后三段，教师不时指点，示范）
师：听你们一读，我又发现问题了。志愿军说让我们再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看几眼，多停一些时间？
生：因为火车已经开动，想多看几眼，多停留几刻（众笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。
师：只能再看一眼，停留片刻，这“一眼”和“片刻”珍贵不珍贵？（生：珍贵）那么读的时候就要把珍惜这一眼、片刻的情感读出来。试一试，大家一齐来读。（学生各自读）
师：强调得还不够，听我读，（范读）谁来读一读？
生：（读）“列车呀，……停留片刻。”
师：我们再请她（指刚才读得最好的同学）来读。（该生读，读得很好）听，她把“一眼”和“片刻”很突出地强调出来了。大家再一起读一下。（学生齐读，读得很好）
师：为什么强调这两个词呢？
生：因为这是志愿军最后一眼看朝鲜人民也是最后一次在朝鲜的土地上停留。
师：就一会儿，是吧？那么你用“哪怕……也”把当时志愿军的心情说出来。
生：哪怕再看一眼朝鲜人民……也好啊。（众笑）
师：哪怕再让我停留片刻也好啊，是不是这样？（众笑）谁再说一下？
生：哪怕再看一眼朝鲜的土地，哪怕再停留片刻，这机会也是非常珍贵的。
师：说得很好，把“一眼”和“片刻”说到一句话里了，不容易。很好，咱们再来读一遍，“列车呀……”开始。（学生一齐朗读）
师：谁自己来读？一定要读得很好。（一学生读一遍，教师做了指导）
师：谁还来读？快下课了，机会快没有了。（一学生读一遍）
师：她读得很温柔，但是温柔中含着情感。（另一学生读一遍）
师：从所有的这些描述中，你们看出了什么呀？
生：伟大的友谊。
师：比山还高，比海还深是不是？把这句再读一读“这比山还高”，开始。
生：（读）“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
师：刚才有个同学说，为什么这样的情谊比山还高，比海还深呢？（指看板书上写的这个问题）
生：因为朝鲜人民帮助了志愿军，志愿军也帮助了朝鲜人民打退了美帝国主义。
师：互相帮助是吗？那学校里有人帮助过你吗？
生：有。
师：那你跟他的友谊比山还高，比海还深吗？
生：还有朝鲜人民为了帮助志愿军付出了很高的代价。
师：对，这句话才对，志愿军在这片土地上洒过鲜血，朝鲜人民在这片土地上洒过鲜血没有？
生：洒过。
师：大娘的小孙孙死在这片土地上，小金花的妈妈死在这片土地上，大嫂的双腿受到了重伤，鲜血形成了血泊，志愿军的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起，凝在一起，这比山还高、比海还深的友谊是什么凝成的呢？
生：鲜血。
师：是鲜血凝成的。课文学到这里，我被大家彻底说服了，感动了，朝鲜人民和志愿军战士，他们不但就是亲人，而且怎么样啊？比亲人还亲。那叫什么？胜似亲人。（在板书“就是亲人”后加“——胜似亲人”）大家看，这实际上也是作者的思路，把本来没有血缘关系的，不是亲人的两种人，通过描述他们的感人事实，通过抒发他们之间的感情，使我们感到他们就是亲人，而且胜似亲人。还有什么问题吗？提出这三个问题（指同学在黑板上写下的三个问题）同学懂了没有？你还想说什么？
生：倒在血泊里以后，为什么能治好？
师：倒在血泊里以后会怎么样？挣扎着站起来，挣扎着包扎好以后，慢慢养好伤，明白了吧？你有什么？
生：为什么我们的心永远和你们在一起？
师：谁能回答这个问题？
生：因为他们都付出了很高的代价，建立了深厚的友谊，所以好象他们的心连在一起。
师：志愿军为朝鲜人民付出了什么？
生：鲜血。
师：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么？
生：鲜血。
师：鲜血凝成的友谊会忘记吗？
生：不会。
师：明白了吧，还有什么问题吗？没有问题就下课吧。

本课板书
再见了，亲人
不是亲人——就是亲人——胜似亲人
抓事实—— 理解 ——说服
抓情感—— 体会 ——感动

小学语文五年级下册第14课 搜“一点通教学网答案”, 有

“亲人”的本意是指有血缘关系的人。在《再见了，亲人》这篇文章中的“亲人”指的是“朝鲜人民”。

1+1=？

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桓仁满族自治县15266165355： 五年级下册语文第14课用＂雪中送炭＂比喻什么?是14课这篇文章用它比喻什么! - ？
芒关利福：[答案] “雪中送炭”比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助.这里是说在志愿军战士“空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头,朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕,给予战士们及时的支持和帮...

桓仁满族自治县15266165355： 五年级下册语文第14课用＂雪中送炭＂比喻什么? - ？
芒关利福： “雪中送炭”比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助.这里是说在志愿军战士“空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头,朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕,给予战士们及时的支持和帮助.这里的“雪中”批战士们面临的困境.这段话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情.

桓仁满族自治县15266165355： 苏教版五年级下册语文14课《秦兵马俑》用了什么说明方法 - ？
芒关利福： 列数字,作比较,举列子

桓仁满族自治县15266165355： 五年级下册语文的第14课中的省略号的作用 - ？
芒关利福： 你好 因为没有五年级下册语文的第14课的资料,只能把省略号的所有作用都罗列出来,供你参考 省略号的作用 ①表引文或引述的话有所省略; ②表重复词语的省略; ③表列举同类事物和序数词语的省略; ④表静默或思考; ⑤表说话断断续续; ⑥表语言的中断; ⑦表话未说完,语意未尽. 你自己根据上下文揣摩吧 希望能帮到你

桓仁满族自治县15266165355： 语文五年级下册第14课词语 - ？
芒关利福： 战役 封锁 暂时 硝烟 情谊 噩耗 刚强 大嫂 篮子 咆哮 狂奔 狞笑 拥戴 清瘦 沙哑 放肆 豹子 呻吟 胸膛 搀扶 祭奠 乱哄哄 雪中送炭 同归于尽 深情厚谊 势不可当 跌跌撞撞 颧骨 两鬓 斑白 搪瓷 严厉 收剑 疙瘩 粗糙 抽噎 红锈 下旬 募捐 水泵 放弃 筹齐 颠簸 节奏 簇拥 宿营地 青稞面 喜出望外 热气腾腾 无边无涯 昏迷不醒 奄奄一息 迫不及待 辛辛苦苦 一声不吭

桓仁满族自治县15266165355： 五年级下册语文书第14课生字 要组词 人教版的书 - ？
芒关利福： 咆(咆哮)(咆哮如雷) 哮(咆哮)(哮喘) 疯(疯子)(装疯)(发疯) 狞(狞笑)(狞恶)(狰狞) 淌(淌水)(淌汗)(淌血) 肆(放肆)(肆行)(肆意妄为) 揪(揪住)(揪着)(揪心) 豹(豹子)(云豹)(金钱豹) 瞪(瞪眼)(瞪着)(瞪圆) 呻(呻吟)(无病呻吟) 膛(炉膛)(枪膛)(开膛) 搀(搀扶)(搀和)(搀水) 祭(祭奠)(祭文)(祭灶) 奠(祭奠)(奠都)(奠仪)

桓仁满族自治县15266165355： 小学人教版语文五年级下册生字组词11课和14课,,,急.. - ？
芒关利福： 11课《晏子使楚》的生字组词有:侮辱、谎话、敝国 、规矩 、囚车、嘻戏、大臣 、淮河、柑橘、枳壳、 盗贼 、 赔钱 14课《再见了,亲人》的生字组词有:亲妮 、战役、硝烟、煤炭 、友谊、谣言 、噩梦 、跺脚 、大嫂、挎包、篮球

桓仁满族自治县15266165355： 语文五年级下册第14课《再见了,亲人》第一自然段讲的是什么 - ？
芒关利福： 五年级下册语文第十四课《再见了,亲人》描写了抗美援朝中的一个场景:作者通过对人物“大娘、小金花、大嫂”的描写,写了人物的性格特征、语言、心理活动,在火车站朝鲜人民与志愿军一一惜别的动人场景.

桓仁满族自治县15266165355： 语文五年级下册第14课《再见了,亲人》课后题~1.课文写到了哪些“亲人”?从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”?2.课文前三个自然段,它们的表达上... - ？
芒关利福：[答案] 2、前3个自然段的写法大体相同.首先,都是用满含恳求意愿的祈使句开头,志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中,表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情.

桓仁满族自治县15266165355： 小学五年级语文下册第14课《再见了,亲人》出自哪篇文章 - ？
芒关利福： 出自魏巍的《谁是最可爱的人》