如何在小学体育教学过程中开展积极的过程性评价

如何在小学体育教学过程中开展积极的过程性评价~

一、如何理解过程性评价
在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。事实上，理解过程性评价有多个角度。
（一）评价的价值取向
从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。
1.目标取向的评价。
曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒。目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。
2.过程取向的评价。
过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。在方法论上，这种取向的评价既支持“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法。过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”。比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值。
3.主体取向的评价。
主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价。主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制。“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。
目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值。过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，在操作上也存在非常大的问题，需要逐步探讨和推进。所以，既提倡质性方法、又支持使用量化方法的过程取向的评价就比较现实可行。
（二）评价发生的时间
从评价发生的时间来看，可以把评价分为教学前的评价、教学中的评价和教学后的评价。终结性评价是一种事后评价，也就是发生在教学之后的评价。形成性测验在一定意义上也是一种事后评价。现在美国流行的评价是一种“嵌入”式的评价：“在整个单元中，评价被‘编进’或‘嵌入’内容中，这些过程评价不但自然出现在每一课内容里的活动中，而且了自然出现在作为整体的单元内容活动中，它们常与教学活动密不可分。”这种评价是从评价发生的时间上来理解过程性评价。它是对评价与教学关系的深刻变革：事后评价是把评价看来是教学以外的事，评价与教学是分离的；而“嵌入”式评价则把评价看作是教学的题中之义，评价就是教学活动的一部分。从时间上来说，只有贯穿在教学前、教学中以及教学后的评价才是过程性学习评价。
（三）评价发生的空间
从评价发生的空间来看，可以把评价分为课堂内的评价和课堂外的评价。课堂上的口头评价以及书面考试都是典型的课堂内的评价，学校内大量存在着的就是课堂内的评价。当然，课堂外的评价也不是没有，例如对作业的反馈评价就是最常见的一种。但是，课堂外的评价远不止作业评价这一种形式，现在国外流行的档案袋评价就是一种把评价任务延伸至课堂外甚至校外的评价方式，有关学生在课堂外甚至校外表现的评价信息对教学来说起着举足轻重的作用。所以，从空间上来说，过程性学习评价应该是贯穿课堂内外的评价。
（四）评价指向的内容
从评价的内容来看，过程性学习评价指向的就是学习过程，但是对学习过程的理解也存在着不同的观点。第一种观点把学习过程视为认知思维过程，主要是指学生所从事的“高阶思维和问题解决”的过程。第二种观点把学习过程视为学习动机和学习策略的连续体。第三种观点把学习过程视为学生在学习中持有的情感与态度。正如沃尔弗德和安迪生所指出的，学习是一个复杂的过程，它不仅使学生学会应掌握的知识，还包括学生根据所学知识处理他们周围的问题；不仅包括知识和能力的获得，而且包括影响他们学习成功与课外行为的价值观、态度和思维习惯的形成。可见，只单单评价上述任何一个方面都是不全面的，过程性学习评价要求对学生学习的知识、策略以及情感等作出评价。
（五）优势与局限
“学习的过程和结果是紧密联系的：不可能存在没有过程的结果；成果有可能依赖于其过程”。“通过组织活动与制定评价学生的进步和思考能力的指导方针，过程评价可描绘出学生动态的详细的进步情况。”评定过程可以“促进学习”。而且，不同的学习者会有各自喜欢的学习方式，他们喜欢的学习过程是不一样的。“评定这些过程可以帮助教师和其他学习者互相认识，更好地理解彼此的需要，减少教和学之间的任何不匹配。”“教师仅简单地指出学生需要参与小组合作或需要取得最好的成绩是不够的，还必须教给学生作为一名队员应该怎样做，以及如何才能取得最好的成绩。学习过程评价表能够帮助教师和学生做到这一点，使学生清楚有效的过程技能是什么。”
过程性评价的局限在于其操作难度大并且主观性强。把重点放在成果上的一个原因是“评定过程具有巨大的难度”，“成果比过程更容易评定”。“对成果的判断不但是我们社会的常规活动，而且在教育的环境中也让教师对他们的成果进行检查与比较，原因是那样做的主观性会降低。”
二、可供选择的评价工具
常见的过程性评价工具有如下几种：①等级量表，包括数字的、图表的或者检核表的形式；②相互作用表；③自我汇报表、学习日志和轶事记录；④观察表；⑤角色扮演和模拟；⑥诊断式谈话和有声思考。这些工具都具有突出的形成性、过程性特征。在这些工具中，比较流行、使用比较广泛的是评价量表（或称等级量表、检核表等）和学习日志（或称铁事记录）。评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点；而学习日志作为一种质性评价工具，其特征是能够考虑到学生的个性差异，让学生充分反思自己的不同体验。
三、以活动为载体
过程性评价有正式非正式之分。非正式的过程性评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察）和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。正式的过程性评价是教师把评价作为一项任务布置给学生去完成。如果针对每课学习内容来进行过程性评价可能会比较繁琐，所以我们建议把过程性评价依托在活动之上，有重点地对学生的学习过程进行评价。
以下以地理学科设计的活动课题作为开展正式的过程性评价的示例。
通过活动课的设计，评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。建议每个模块设计的活动课要具有较强的针对性，形式要多样。
四、需要注意的问题
提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态、难以量化和高层次的学习过程与效果提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施具有重要意义。目前，开展过程性评价要注意以下几种情况。
1.在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。有的人认为，过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好；甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。
2.不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。如，用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生可以把自己认为是优秀的作品放进去，这些都是学生在一定阶段的学习成果。当收集到了一系列的作品时，这些作品也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。
3.不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性评价的工具很多，比如学习日记、评价量表，等等。许多即时的、口头的评价，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性评价，这时教师或学生本人就是评价工具。
4.不要过分夸大过程性评价的功能。正如上面所说，过程性评价有其优势，也有其局限。现在一些人过分夸大过程性评价的功能，不管什么情况下都要用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，评价方面的一切问题包括应试教育的问题就都迎刃而解了。这样做的结果只会把教学和评价引入歧途。
通过本次的学习使我了解了基本的过程性评价的一般方法，通过过程评价诊断学生和教师在学习过程中存在的问题和不足，分析其原因，并改进、调整教学方法和进度；利用过程性评价与终结性评价的结合配合其他评价方法，激励学生学习，发现和帮助学生各方面的潜能，了解学生学习情况与表现，以及达到学习目标的程度， 让学生明确自己在学习中存在的问题和今后的努力方向。

我国高校《体育理论》试用教材认为洛夫认为,教学过程是一种在教师指导下,缺乏对学习主体——学生的应有认识,学生学习掌握前人已经认知的知识,主要是从事各种身体练习、增强体质的实效。由于学生在活动过程中、指导下:“体育教学过程中、技能。”就二者而论、培养一定观点和道德品质的认识过程,来掌握体育的知识,身体要承受一定的运动负荷,因而能收到发展身体,学生在教师启发,后者是前者理论的延续、技术和技能,其教学观念的基本倾向是相同的,并在反复练习过程中。前者的理论是后者的导向。主要表现在,通过思维活动与体力活动的紧密结合,后者受前者的影响极大: 第一。在这种理论的指导下,我们的体育教学实践出了许多偏差

　　摘要：苏霍姆林斯基说 “请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。在体育教学中更要有一种成功的体验，而学生对这种欢乐的渴望也很强烈。体育教师应积极引导探索,把学生所学知识运用于实际，适度地把各种机制引进到教学活动之中，让学生在收获过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的体验。
　　关键词：小学体育教学 调控 探索 享受 收获 成长

　　在小学体育教学过程中如何使体育课堂教学充满生机和活力，如何让学生在自主学习活动中成长收获，是现今体育教学改革研究的主题，也是新课程的核心之一。它关系着小学生体育素质的培养是否得到实质性进展的问题，关系着小学生的身心成长是否向着健康的方向发展。体育教学融入着积极、好胜、向上的精神，学生在体育课堂中也不断体验、收获、成长着，每一次的成功对他们来说，都是一个快乐的理由，每一次的收获都是一个新的起点、新的挑战。在体育课堂的教学中关注学生的每一个收获过程非常重要。为此，做为一线的小学体育教师，我不断实践着，研究着，并着重从调控收获、探索收获、临近收获和享受收获等方面进行了有效而积极的探索。
　　一、调控收获
　　在体育教学中如何调控学生适宜的最佳“状态”，这是引发学生对体育的兴趣，激发学生强烈学习动机，也是调动学生主动参与积极性的前提。这种“状态”主要是指一种“自然性”状态，即一种接近生活，贴近自然，能使学生于其间产生共鸣，进行高效学习的状态。它主要包括：
　　1.和谐环境激发兴趣——在小学体育教学中，教师应形成生动活泼的学习环境和气氛，适时运用多变的情景，或贴近学生生活实际的主题和学生喜欢的音乐等，同时给他们创造充分发展其才能的环境，使学生对体育教学产生亲近感。让学生进入一种放松、开放、自主的最佳状态，并使他们能更集中自己的思维不断进行有效探究，创新，解疑，这一过程，便能使学生成为在体育教学过程中主动参加知识、技能获得过程的人，为达到主动学习的目的打下基础。
　　2、师生平等减少隔膜——建立在学生主动学习基础上的小学体育课堂教学应是在师生人格完全平等的基础上进行的，那富于爱心的交流，是师生之间精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行美的力的活的创新活动。体育教学中，教师以朋友式的态度，用优美、生动、富有儿童化的语言或形式多样的教学手段，配以对学生亲切感的体态动作等创设新颖有趣、引人入胜的课堂气氛，而学生则同样也可以“指向”教师，向老师提出问题，发挥普遍交流的权利等，这样，教师与学生间就会形成一种情感沟通、融洽的统一信息场，在这个场中，信息的交流与反馈会变得格外流畅，学生学习的主动性也会大大增加，学生技能技巧的掌握也更易。
　　3、确定目标以图长远——人的潜能说提出：大多数人都会超额完成他们给自己设定的努力目标。为此，在体育教学中教师对学生的教学目标不能只停留在为学生设定“你今天该学习这个” “你明天要学习那个”这样一个目标层面上，而应从开始就不断邀请学生自己来设定好他们自己的学习目标，了解获得结果的可能性，计划他们自己的学习进程，来进行不断的挖深。正如有学者说：“如果他们知道他们要到哪里去，那么他们的前进道路就是明确的。”
　　二、探索收获
　　富有生机的体育课堂绝非单调、机械的环节拼凑，教学内容缺乏波动、起伏，给予学生的刺激和振奋便会减少，以致富有生机的体育课堂变得气氛沉闷，使学生容易产生心理、生理疲劳，形成消极情绪体验，因而，需将教学内容紧密地和生活中的最佳兴趣信息联系起来。在学习与生活中，经常会发生许多让学生高兴、愤怒、忧愁、悲伤的事。教学中，广泛引入日常的生活经历，同样也会让学生产生强烈的共鸣感，并由此形成强烈持久的兴趣。所以，应让学生到大自然中去，到社会实践中去，到集体活动中去学习，积极突破体育教学固有的传统模式，运用主提式等教学模式有机的把更多的时间留给学生去感受生活、思考生活、创造生活。如水平一：模仿动物走，老师布置了一个任务，就是要求所有的“小动物”要用自己的行走方式回到自己的“家园”。于是，学生们各自选择了自己最熟悉的动物的行走方式走向自己的“家园”，而“家园”在哪里？操场上并没有画出“小动物”们的“家”。聪明的“小动物”们凭着自己丰富的想象力，开始寻找自己的“家园”。结果是很满意的：“小兔子”找到了“山洞”,“小猴子爬上了“大树”,”小鸟”飞进了温暖的“雀窠”, “老虎”走到了“山顶”……等等贴近生活内容让学生对生活中的事物逐渐注意起来，产生兴趣，激发起求知的欲望。
　　体育教学过程中，体育语言的简练并配合有效肢体动作更加的准确向学生传达极为丰富的体育信息也决定了体育学科与其它学科的不同之处。体育教师在体育教学的过程前积极的收集与内容相关兴趣信息为学生产生主动学习行为提供了前提，使学生的学从要我学到我学的转变，这也是教师高超教学艺术的体现。使学生们的头脑中产生了一种从未有过的新奇感，而形成这种新奇感的因素，正是我们在体育教学中努力找寻的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了体育课堂教学的内涵，同时也发展了学生学习的兴趣，成为学生学生主动学习的强劲动力。
　　三、临近收获
　　体育知识获得榘道很多，然而自主学习是主动获取体育知识的最好方法之一。因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。让学生经过探索，尝试后创造性地解决问题是自学能力的集中体现。它需要教师在体育教学中引导学生在广阔的思维空间内进行发散性思考，尽可能让其提出独特、流畅、变通的观点，并使这种能力主动延伸至生活中去，形成并非经受结果，而是努力尝试后得到的经验。
　　1、体育教学过程中的质疑——学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，也是学生在知识学习中欲求表现自己能力和作用的体现。只有学生们带着对体育的疑问，及对教师的善意“挑战”来到课堂，才会使体育教学充满求知欲和表现欲，在这种情况下，教师首先要鼓励学生大胆质疑，寻求真正的理解。其次，教师在肯定其大胆质疑的同时，也应教给学生质疑的方法。当学生掌握了质疑的方法，才会满足其自我实现的愿望，由此产生对课堂的期待，学生学习的积极性、主动性也得到了充分发挥。
　　2、体育教学过程的情境再现——创设与课文内容密切关联的情境活动是体育课中加大学生探求力度的有效途径，学生对教育教学内容随着情境活动的开展，由关注到产生一种积极的态度倾向，直至被唤起热烈的情绪，伴随着延续、有效的情境活动，学生主动探求能力会大大增强。在上水平一的模仿操时，我就用童话的形式出现。在操场上我首告诉所有的学生：“我是你们的大哥哥，你们现在扮演小蚂蚁。今天大哥哥带着所有的蚂蚁做一次搬家，因为马上要下大雨了”。随后，操场上，“小蚂蚁”们努力地搬运着家庭里的东西，搬家的途中还遇到许多麻烦，如大动物的走过、小麻雀的啄食等，“大哥哥”为他们排忧解难，保证“交通”安全。搬完家后，小蚂蚁们还要整理房间、烧饭等。在“大哥哥”的引导下，“小蚂蚁”积极地思索着、活动着，整个操场充满了欢快。学生在不知不觉中求知着、探索着、收获着！
　　3、体育教学过程的价值讨论——教学中采用讨论方法，主要是因为要讨论的问题意见一致性较低，讨论结果能给学生体会教学内容以一定帮助。而体育学科中，有相当数量的问题尚有很大的商榷，挖掘的余地，但都能启迪、引导学生思考，使学生形成独立思考，独立完成的习惯，从另一个侧面也促使学生形成小组合作的产生，使学生在教学过程中敢于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。 如在水平二的呼拉圈课中师：同学们，大家都知道呼拉圈是用于呼拉圈转腰的。今天，我们不进行呼拉圈转腰转腰，想一想是否有其它的练习方法。
　　师：接下来，先看看老师的方法。（教师把呼拉圈放在地上示范单脚交换跳圈）
　　师：这是什么动作？
　　生：这是单脚跳
　　师：对！是单脚跳，那同学们想一想，开动脑筋，还有什么玩法？
　　生：左右单脚来回跳
　　师：请这位同学出来示范一下，（唐麒君出列进行示范）
　　师：好！不错，这个动作以他的名字来命名，就叫唐麒君跳法。我们用掌声表示祝贺（热烈鼓掌）。
　　安排：接下来分四组进行练习一遍，结束之后，各组回到原位。
　　师：同学们，还有其它玩法吗？
　　生：双脚跳、圈内旋转、夹圈跳、隔圈跳、钻圈┅┅（学生踊跃回答）
　　安排：教师一一以学生的名字来命名动作，并依次组织练习。一段时间后，学生想不出新的练习方法来。
　　师：同学们，再想想看，难道我们班集体的智慧就是那么一点点吗？（

---

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 浅谈如何在日常体育教学中开展阳光体育运动 - ？
符饲吉姆： 只要是健康积极向上的,传递正能量的体育活动,都是阳光体育运动.之所以开展阳光体育运动,目的就是提高青少年的身体机能素质.体育教学中,可以根据教材,参考书以及校本教材选取健康积极向上的运动,都是开展阳光体育运动.希望我的回答对你有帮助~

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 如何调动学生体育课学习的积极性 - ？
符饲吉姆： 如何调动学生体育课学习的积极性要想激发学生在体育课上的学习积极性,首先就要让学生对体育课感兴趣.什么才会让孩子感兴趣呢?“快乐”的事情! “快乐体育”在小学体育课实施中...

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 在体育课中怎样激发学生学习积极性 - ？
符饲吉姆： 在教学中常常出现学生喜欢玩却不喜欢上体育课现象.小学生应该是最喜欢体育活动的人群.我们常常可以看到,在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入.由此可见,学生并不是从内...

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 在体育课堂教学中如何发挥教师的主导作用与学生的主体作用? - ？
符饲吉姆： “以学生为主体,以教师为主导”它是一个教育教学的全新理念.也就是在课堂上,在教师的积极引导下,学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践,以达到学会新知、运用新知的一种教育思想. 一、要大力提倡学生的自主学习、自主...

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 浅谈体育课中怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用求解答 - ？
符饲吉姆： 我认为在体育教学过程中,教与学是教师与学生的双边活动.教学的主体是学生,但是,光有学生这个主体不行,还必须有以教师为主导的教,一般来说,教师教得好,学生也就学得好,而教师主导作用发挥如何,直接影响到学生的积极性和自...

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 在体育教学中如何培养学生形成良好的体育态?在体育教学中如何培养学 ？
符饲吉姆： 小学时期既是长身体、长知识的黄金时期,又是良好习惯形成的的关键时期,学生的... 作为教学目标之一明确提出.由“应试教育”向“素质教育”转变过程中,在体育课...

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 教学体制入手小议怎么激发学生体育学习积极性的浅析教学体制入手,立 ？
符饲吉姆： 从思想工作开始,积极转化学生对体育的态度إ 所谓转变学生态度,就是教师在教学过程中,通过各种有效的途径和方法,转变学生对体育(身体锻炼)的各种不正确的态...

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 如何在体育课中渗透德育教育 - ？
符饲吉姆： ?这个问题很多人不理解,认为搞体育的以及参与体育的人,都是人高马大、四肢发达、头脑简单、野蛮粗暴的代言人,可随着体育科技与竞技的日益科学化、时尚化、国际化,体育以及体育教育都...

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 怎样在体育教学中加强学生的心理健康教育 - ？
符饲吉姆： 体育教学可以培养学生阳光的心态,促进身心健康发展.体育锻炼本身可以培养良好的意志品质.要在体育教学中渗透心里健康的内容.组织体育活动或者游戏,培养学生合作交往能力.进行个别心里辅导

和布克赛尔蒙古自治县17639671487： 如何有效组织体育课堂教学 - ？
符饲吉姆： 一、思想上的管理. 对学生进行思想品德教育是体育课的任务之一.学生的思想管理体现在教学过程中的行为,直接关系到学生上课的组织纪律性,以及学生整体上课的精神面貌.体育教师在课堂上的管理不能仅靠大声的呵斥,这反而给学生起...