如何通过课堂教学来提高中学生思

如何在课堂教学中培养高中学生的数学核心素养~

一、数学核心素养的界定
数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养。在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上，对数学基础知识、技能、思想方法、应用的意识与能力。这就要求学生在掌握基础知识的前提下，转换思维模式，随机应变，发挥自身数学素养。
数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达自身的数学思想素养。解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。
二、数学核心素养的培养
1.教学设计兼顾知识取向和文化取向
教学设计的价值取向包括知识取向和文化取向。知识取向主要指教材上的知识内容。
2.注重培养学生的数学思维
在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学，反之，思维则是数学的灵魂，因此可以说，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。
3.通过教学评价检查核心素养
学校中最直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循教育部课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考察。所谓的维度，指要考查的知识技能。梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处。
总而言之，教师进行教学设计的时候，既要有微观的小目标，让学生掌握所学知识，又要在传授知识的时候，以培养学生数学核心素养为大目标。

兴趣是学习的原动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神。教学实践使我们体会到学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，是任何学习活动不可或缺的。学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣，求知欲就强烈、旺盛，就能产生趣学、乐学场面，学习情感上表现为积极主动参与教学活动，变“要我学”为“我要学”，从而在知识学习和技能的训练中，提高数学素质。
义务教育课程标准实验教科书，为创设乐学、趣学、成功学习等教学情境提供了大量素材，教学中定要充分利用，以发挥教材的功能。同时，教师还要紧密结合实际，尽可能以学生熟悉的现实生活中的例子揭示数学知识应用的广泛性，创设教学问题情境，以增强学生学习数学的浓厚兴趣。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，因而具有高度的抽象性，论证的严密性，逻辑的严谨性和应用的广泛性。要使学生具有良好的数学素质，首先必须让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，否则，提高学生数学素质就是一句空话。事实上，基础知识与基本技能是互相依存、互相促进的。为此，我们要重视“双基”的教与学，并在此基础上，培养和发展学生的数学能力，进而提高学生的数学素质。加强“双基”教学，教师必须在课堂教学中引导学生准确地理解概念，弄清概念的内含和外延，经历定理、公式的推导过程，掌握定理、公式的来龙去脉以及它们成立的条件、应用的范围。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶先生精辟地阐述了整个教学过程中学生始终是认识主体和发展主体的思想，强调了学法指导和以学生为主体的重要性。
如何进行学法指导，发挥学生主体作用？笔者认为，除了开设一定的学法指导课外，教师还应在课堂教学中有机地渗透学法指导：安排足够的时间让学生自学课文，指导学生阅读理解有关的概念、公式、定理，联系相关知识，进行观察、辨析，并归纳出一般结论，并能运用有关结论去分析解决实际应用问题等等。
总而言之，实施数学素质教育的途径多种多样。但是，只要我们在课堂教学中转变观念，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习数学的积极性，使学生逐步掌握科学的学习方法，养成独立思考、善于思考的良好思维品质和习惯，致力于学生的能力培养和智力开发，寓思想教育于数学教学之中，就一定能够不断提高学生的数学素质。

教学是教师的教与学生学的统一。师生的互动交往，是教学过程的本质。在新课改下的思想品德课教学中，如何培养学生的主体参与意识，调动学生积极参与课堂教学，已成为培养创新能力和创新人才的重要课题。学生参与意识是学生真正成为思想品德学习主人的前提，关系到思想品德学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。 一、创设民主、宽松、和谐的课堂教学环境 民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。思想品德课“育人”的独特性要求教师必须真正树立“以人为本”的教育教学观，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，在思想品德课堂教学中实施民主教学，创设民主、宽松、和谐的参与环境，使学生能在愉快、充满自信和勇气的氛围中主动地投入到自主性的学习活动中，成为课堂学习的主人。 首先，教师应在课堂上营造愉悦、和谐的情感氛围。古人云：“亲其师，而信其道”。学生课堂学习参与意识程度，在很大程度上取决于学生对教师的亲近、好恶度。这就要求教师不断提高自身素质，在课堂上以亲和的脸部表情、风趣的语言和饱满的精神，给学生以好感，做到以情激情，以趣激趣，使学生始终处于最佳兴奋状态。同时，课堂上教师要允许学生提出不同意见，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，学生的回答、表演等只要不是原则性的错误，都应该是予以肯定的。对于敢大胆想，又超出了教师设计范围的学生，应在给予肯定、鼓励的同时恰当引导，不轻易否定。 其次，教师要尊重、平等对待每个学生.课堂教学中要注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或学习好）的学生发言，而对于那些不举手（或学习不好）的学生不问津。否则长此以往，课堂气氛会因失去依托而变的冷清，学生的参与热情也就不高了。因此，课堂上教师应全方位的给予每一个学生关注，尤其是学习较差者更应多照顾，给予他们参与表现的机会，让他们时时感受到教师的关爱。 二、开展合作教学，鼓励学生小组合作、讨论交流 交流与合作是新形势下新课改倡导的学习方式，小组合作学习更是杜郎口中学成功的经验之一。我市目前倡导的“学案”教学也凸显了小组合作这一学习形式。现今新课改下的思想品德课堂教学，我们必须吸收先进的教学理念，积极在课堂上组建学习小组，开展合作教学。具体操作上教师可以根据学习成绩和性格特点，把学生分成若干学习小组，让他们“围桌而坐”，教师指导各学习小组在学习小组长的调配、监控、帮助下，按照老师的授课意图，积极开展小组合作学习。小组合作、讨论交流能为学生创设一个在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在合作中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有积极作用的。这就要求我们教师在课堂教学中经常性的创设探索问题的情景，抓住时机让学生在小组合作、讨论交流中解决问题、获得知识，从而有意识地培养学生的创新能力和参与意识。 例如，在学习《面对生活中的不良诱惑》这一内容时，我首先在分组明确要求基础上，提出了这样几个探索问题：（1）在我们身边存在着哪些诱惑？其中哪些属于不良诱惑？（2）课本中主要列举了哪几种不良诱惑？各有何危害？（3）我们应怎样自觉抵制不良诱惑？学生被问题广泛地调动起来，沉浸在对问题的探索中。各学习小组在组长的带领下，在各自看书自学基础上，展开了热烈地讨论交流，你问我答，你争我吵，学生相互争论、讨论交流声不绝于耳。学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中享受学习的快乐，增强了参与热情，提高了学习效率。创设问题情境，激发学生兴趣，引导学生积极主动参与 教学是一门艺术，艺术的魅力在于引发思考、参与的问题及情境。问题构成了一切教学活动的实际出发点。学生课堂参与的程度，在很大程度上受制于教师对问题的设置是否富有情趣，是否科学合理。结合思想品德课教育性强，与学生生活联系密切的特点，课堂教学要充分考虑学生身心发展的特点，紧密联系学生生活实际，设置一些问题，引发学生的兴趣。这样做，往往能使学生不自觉地融入问题情境，善于思考，乐于提问，积极参与。根据思想品德课的学科特点，设置问题情境可采取以下方式：（1）利用直观方法（多媒体、投影、挂图等）设置问题情境；（2）联系学生生活实际设置问题情景；（3）利用有新意、有趣味的思想政治问题设置情境；（4）开展小品表演、讲故事等活动设置问题参与情境。四、发挥学科优势，经常性地开展教学活动课 省新编思想品德教科书内容新颖，各单元均设置了故事引导、共同探讨、走进生活、我在成长四大模块，其中走进生活模块中的“活动在线”是各单元针对相关内容而设置的单纯的活动课。这些活动课内容紧密联系章节知识，且以学生活动为中心而设计和组织的课程形态，具有其他学科无法比拟的优势。据调查，在思想品德课的教学中，真正按要求开展活动课的还真是寥寥无几，这也歪曲了编者设计活动课的初衷。因此，教师若能有计划、有目的地针对教材内容，定期安排生动有趣的思想品德活动课，就能给学生创造广阔的空间，有效地激发学生参与学习的积极性。 例如，在授完七年级第十四课《追求高雅情趣 品味美好生活》后，我在班内开展了“情趣展示会”活动，要求每位同学展示一件最能体现自己情趣的作品。活动前，我安排学生做了充分准备。每想到，在展示会上，学生展示的作品多种多样：有的展示了一件小制作，有的跳了一段舞蹈，有的背了一首小诗，有的展示了一本集邮册……学生参与面达到100%，连平时学习最差的王平也展示了一件小制作，活动达到了意想不到的效果。

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永堂奕丰： 一、创设情境激发创新兴趣兴趣是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中,教师应引发学生创新的兴趣,增强学生思维的内驱力,解决学生创新思维的动机问题.中学生,有强烈的好奇心,求知欲,教师应抓住学生的这些心理特征,加以适当的引导,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣.在教学过程中,如果只为讲而讲,学生容易乏味,激不起兴趣,在此情景下进行教学收不到好的效果.

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