教师良好情绪有利于幼儿的健康发展

教师培养幼儿情绪调适能力有哪些方法 的相关~

情绪调节的发展是儿童社会情绪发展的核心成分，对儿童后来的情绪、个性和社会性发展都会有着极其显著的影响。因此，早期的情绪调节体验是儿童后来情
感和人格发展的重要先兆。
情绪调节和气质之间有着十分密切的关系，甚至有的心理学家把情绪调节描述为气质的一个维度。而一些相关的研究发现，情绪调节水平和儿童问题行为之间存在着
某种相关，调控能力高的儿童问题行为出现的也较少。
关键词 儿童情绪 调查研究 解决策略
情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对儿童心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。儿童的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。
情
绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。儿童
在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就
会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。
情绪对儿童的个性心理形成及健康成长有着密切的关联，也有着深远的影响。儿童是祖国的未来，他们的健康成长引起的国家的关注，儿童情绪问题的研究也引起教育专家尤其是儿童方面研究专家的高度关注。
一、儿童情绪对人生健康成长的影响
情
绪调节是指个体通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。隶属于自我调节的自我情绪调节能力，虽然源于先天的素
质和本能，但后天的学习、社会环境的影响等，对儿童情绪调节的能力同样会产生极大的影响。
许多发展心理学家都认为，情绪调节的发展是儿童社会情绪发展的核心成分，对儿童后来的情绪、个性和社会性发展都会有着极其显著的影响。因此，早期的情绪调
节体验是儿童后来情感和人格发展的重要先兆。
情绪调节和气质之间有着十分密切的关系，甚至有的心理学家把情绪调节描述为气质的一个维度。而一些相关的研究发现，情绪调节水平和儿童问题行为之间存在着
某种相关，调控能力高的儿童问题行为出现的也较少。我们发现，学龄前儿
童在应对消极情境时的情绪调节策略，的确存在显著的发展差异。首先，
认知重建、问题解决和替代活动是具有积极意义的调节方法，具有随年龄而增长的发展趋势；而消极意义的调节策略则包含了被动应付和发泄，它会随年龄而减少。
其次，在情绪调节与气质的相关分析中，与难养型儿童相比，易养型儿童会更多地运用积极调节策略，更少地采取消极调节策略。此外，我们还发现，儿童的问题行
为与情绪调节策略中的发泄有显著正相关，并且，发泄的调节策略能够在一定程度上预测儿童的问题行为。
二、儿童常见的情绪和行为问题
儿童在心理发育过程中受到各种因素的影响，主要有自身的素质、家庭环境、儿童园和学校环境、社会环境。儿童大脑发育尚不成熟，心理状态很不稳定，很容易受这些因素的影响，尤其是遗传的易感素质在不良的环境因素作用下，往往会出现各种情绪问题。具体情况分为以下几个方面：
1、
焦虑情绪是儿童情绪障碍的主要表现之一。小年龄的儿童常见的是过分担心与最亲近的或是所依恋的人分离，亦称分离性焦虑，如与父母分开时就大哭大闹，不吃不
睡，还可以出现恶心、腹痛等躯体症状，或是不现实地担心亲人发生意外等;年龄大的孩子可以出现社交性焦虑，与人交往时紧张不安。
2、恐惧情
绪也是儿童期常见的一种情绪问题，90%的儿童在发育的某一阶段有过一时性的恐惧反应，一般而言这是正常的现象，不会对生活和学习带来影响，随年龄增长即
自行消失，如怕黑暗、怕雷电、怕某种动物等。但如果儿童所表现出的恐惧大大超过了实际的危害程度，或者实际上根本没有危险性却表现十分恐惧，而且这种恐惧
的情绪持续相当的时间，由此产生回避、退缩行为，对正常的生活、学习、社交带来严重影响，劝慰无效，那么儿童的这种恐惧现象就达到了病态程度，应被进行治
疗，如怕上学并且拒绝去学校，怕见人而不愿外出等。
3、抑郁情绪较多是因受到心理刺激引起的，如与父母分离、家庭不和、受惩罚、考试不好
等，从婴儿童到青少年均可出现，8岁以后儿童多见。不同时期儿童的表现有所不同，一般表现为：情绪低落，哭闹，好发脾气，兴趣减退，自我评价低，不想学
习、注意不集中、成绩下降，甚至有自残、自杀行为等等。
4、多动性情绪作为一种行为障碍症状出现在6岁以前，主要表现为：多动不安，注意不
集中，易分心，好冲动。多动症儿童的活动过多是不分场合的，与同龄、同性别儿童相比其显得过分地多动不安，如在室外喜欢奔跑而少走，在教室不能静坐，在座
位上不停地扭动。患儿

情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节人的行为，推动人的认识活动发展的功能。愉快积极的情绪或情感，能增强人的活动能力，忧悲的消极情感会削弱人的活动能力。对幼儿来说，也是如此，良好的情绪、健康的情感能促进幼儿积极主动地在各种环境中进行活动，对其以后身心的健康发展也具有非常重要的作用, 因此, 重视、加强幼儿良好情绪的培养尤为重要。那么, 我们怎样培养幼儿的良好情绪和良好情绪行为呢? 情绪本身是具有情境性的，而幼儿的情感的培养是深受外界情境所支配。因此，要努力为幼儿创设能引发幼儿产生愉快、友好情绪的环境，以培养幼儿积极健康的情绪和情感。我们小组通过查找资料和讨论总结为以下几点：
一、营造良好环境，软硬环境都适宜 1、营造整洁有序、合理协调的活动环境
对幼儿而言，环境是会说话的。当他们看到五彩的玩具，夸张的墙饰，美丽的区角时，幼儿便知道可以在这里快乐地玩耍；当看到一排排整齐的小书架、小椅子时幼儿就知道应该安静地看书„„在一个整洁有序的环境中,幼儿会自觉规范自己的行为.幼儿园内外环境的布置应注重幼儿的情趣,为幼儿营造整洁、和谐的环境。 2、创设良好的精神环境
《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中指出:“教师的态度和管理



方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此, 幼儿园环境创设不仅要注意物质环境的安全,而且更应当注意心理环境的营造。一个温馨和谐、充满爱的生活环境, 有助于幼儿形成轻松愉快的态度和活泼开朗的性格。
首先, 教师必须保持良好的心态, 以积极的情绪感染幼儿。一方面, 幼儿模仿性强, 成人的情绪对幼儿有感染作用, 如果教师自己闷闷不乐、郁郁寡欢,幼儿的情绪就愉悦不起来。另一方面, 幼儿教师每天面对几十个活泼的孩子, 吃喝拉撒睡事事都要操心,弹唱跳画说样样都要会教, 加上上级主管部门的检查评估、园内的互评、家长的高期望值以及自身面临的继续教育、教育教研与评级晋升等问题, 都给教师带来巨大的精神压力, 容易表现出急躁、情绪易变、偏激、动辄训斥等不良情绪, 这些都会给幼儿造成心理上的紧张, 使他们产生无助感和压迫感。如果幼儿经常处于这样的情境中, 就很难产生积极的情绪。因此, 教师自身的情绪调节非常重要。教师在日常生活中应保持良好的情绪, 以积极健康的心态、充满热情的言语和鼓励期待的目光, 来面对繁杂的一日保教活动, 这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的作用。
其次, 教师要耐心细致地观察, 了解幼儿的内心世界, 做孩子的知心朋友。幼儿具有获得安全、关爱、尊重、自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时, 幼儿才会形成良好的心理感受, 产生积极的情绪体验。所以, 我们要善于设身处地地体验孩子们的所作所为, 以关怀、理解、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿



交往, 使幼儿产生一种被关爱、被接纳的心理感受, 从而沐浴在温馨和谐的氛围里。例如: 上次实习的时候，我们班的李浩安把厕所的水龙头弄坏了，溅了一身的水，当别的小朋友都来告状，隔壁班的老师来找他麻烦的时候，他立马就哭了，哭得很伤心。而我们班的班主任则没有和严厉地批评他，只是给他拿了干毛巾。他一边抹眼泪, 一边用干毛巾吸水，渐渐地他平静了, 并主动地向老师和小朋友们道歉。李浩安情绪能很快地安定下来, 缘于他对自己调皮行为而紧张愧疚的感受得到了教师的理解与宽容。这说明只有同情理解孩子的感受, 才能有效地帮助孩子, 使孩子尽快摆脱不良情绪的困扰, 以愉快的情绪继续投入到活动中。
因此, 教师要善于顺应幼儿的性情, 多一份童心, 真正走进幼儿的内心世界, 了解幼儿的内心需求, 读懂他们的“快乐”, 从而促使孩子获得积极的情绪体验,形成活泼开朗的性格。 二、教师要有目的、有意识地培养幼儿的积极情绪
1、 教师应通过各种活动有意识地帮助幼儿正确表达和描述自己的情绪。因为只有正确引导幼儿以积极和谐的方式来表达自己的感受，他们才能够正确认识自己的情绪，也才能逐渐学会与他人友善相处。
2、 我们认为幼儿教师还应该经常引导幼儿去完成一些力所能及的活动，使其体验“成功”的快乐。教师不能让幼儿仅仅在满足吃、穿需要时才产生愉快、喜悦的情绪，而应逐步引导幼儿学会在学习、劳动或在游戏中体验到成功的喜悦，尤其对于年



龄较大的幼儿，更应该注意这一点。因此，幼儿教师应让幼儿经常做一些力所能及的简单活动，使幼儿的生活得到充实，同时也是他们在完成各种任务的过程中获得满足和愉悦感。 三、培养幼儿情绪自我调控能力
对于幼儿的消极情绪，我们不是要求幼儿一位压抑、控制，帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受引导幼儿表达自己的情绪。由于幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以运用转移注意力，开展运动、游戏的活动来疏导和缓解幼儿消极情绪是有积极作用的。我们寝室的成员在实习的时候多被分在大班和学前班，于是我们在上次的观察活动中主要观察的是大班级学前班的幼儿。在这些观察中，有这样的一个例子：果果二班的程子轩因为应经读过一个学前班了，所以比其他小朋友显得成熟一些，对所学的内容能基本上掌握，他总是很积极地发言。但是他有一个不好的习惯，就是爱发脾气，而且脾气很大，有次因为一件很小的事情，又发脾气，推椅子和跺脚，当时我们实习老师就给他一件事情做，和其他小朋友不一样的事情，他就忘记了不愉快，而是开心地去完成老师的“任务”去了。
总之, 幼儿期是个性心理特征发展初步形成的时期, 在这个过程中, 我们必须对幼儿进行合乎规律的塑造和指导。树立民主、开放的教育态度, 建立平等的师幼关系, 尊重幼儿的个性, 鼓励幼儿积极上进, 从而促使孩子的心理在健康的轨道上得到不断的发展。

“良好的情绪使一个人感知变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活， 有助于内在潜能的充分展示。而不良的负情绪， 则会抑制、干扰一个人的各种认知过程， 使已有的能力也无法获得正常施展。”①对于幼儿来说， 情绪对他们发展的影响更大。消极情绪不仅影响幼儿的认知过程， 更重要的是， 不利于幼儿形成积极、健康的人格。可是在现实的幼儿教育教学活动中， 经常可以发现一些对幼儿情绪关注不够甚至漠视的现象。

一次自由活动过后， 苗苗一瘸一拐地来到了杨老师面前： “杨老师，丁丁刚才把我绊倒了。”杨老师马上高声喊： “丁丁，过来! ”丁丁这时还余兴未尽， 正在与其他幼儿玩耍，听到杨老师的叫喊， 神情立刻有点儿不自然起来， 蹑手蹑脚地走了过去。“丁丁， 你是不是把苗苗绊倒了?”杨老师较为严厉地说。丁丁低着头没有说话。杨老师接着说： “我给你们说过多少次了， 玩的时候要小心点， 不要把自己或者别人弄伤了， 总是不听， 现在你看， 不是闯祸了么?你说， 该怎么办?”这时， 有好几个幼儿围了过来， 苗苗和丁丁都低头站着没有说话。杨老师又说： “丁丁， 还不向苗苗说‘对不起’。”丁丁略微抬起头小声地说了一句“对不起”。杨老师说：“好了， 苗苗， 你回到你的座位上， 让丁丁给你揉几下。”于是苗苗就回到了自己的座位上， 丁丁就蹲在苗苗面前， 用两只手在苗苗腿上轻轻地敲打着。杨老师再也没有理会他们……

从这则观察实录可以看出， 杨老师根本没有去体会此次事件当中两位幼儿各自的内心感受， 也没有意识到幼儿情绪对幼儿发展的重要意义。苗苗由于被丁丁绊倒而产生了一种不愉快的消极情绪， 她需要得到的是老师的安慰、保护， 乃至同情。作为老师， 首先应该表现出一种对她的遭遇的同情， 对其进行一番安慰， 同时检查一下她受伤的部位， 以表示老师对她的感受的认同; 其次， 应该鼓励她要勇敢面对各种困难， 克服各种困难; 最后， 应该告诉她， 丁丁不是故意的， 丁丁心里也很难过， 这样可以使她产生移情体验。丁丁由于不小心把苗苗绊倒了， 他心里应该是有歉意的， 同时也有担心、害怕被老师责备的心理。因此对于丁丁来说， 不只需要受到一种行为方面的正确引导， 同时也需要在心灵上得到一种安慰， 而不是一种简单的责备或惩罚。

下面我们再来看另一则实录。

佳佳是一个内向、胆小、发育稍微有点迟缓、个头也比较矮的小女孩， 平常在各种活动中总是显得有点儿被动。可是在今天老师组织的游戏活动中， 佳佳很少见地、自己主动地、怯怯地举了一次手要求参加。老师却习惯性地抽了几个平常表现都很主动的幼儿出来， 而根本就没有注意到佳佳举手， 或者说根本就没有想到佳佳会主动举手。当时， 佳佳脸上明显地表露出一种不愉快的表情， 在活动开始的很长一段时间里都显得消极、被动， 老师也没有对佳佳作任何安慰。

佳佳在本次活动中能主动地举手， 应该是鼓足了勇气才敢这样做的， 她的内心一定是忐忑不安的。作为教师， 应该充分地认识到这一点， 给佳佳一个表现自己的机会， 这样不但会使她产生一种积极的情绪体验， 而且对于培养佳佳坚定、勇敢、积极、主动的良好人格也是非常重要的。

那么作为一名幼儿教师， 应该如何提高自己的素质， 很好地在教育教学实践活动中给予幼儿情绪以充分的关注呢?

第一， 教师必须注重塑造自己健全、良好的人格特征。幼儿教师如果具有活泼、开朗、富有幻象、富有同情心、善于移情、幽默、诙谐等人格特征， 就能更好地理解幼儿的所思、所想、所感、所为， 就能真正地从心灵上与幼儿沟通， 从内心与幼儿产生共鸣， 从而有利于幼儿产生积极的情绪体验。

第二， 教师必须注重提高自己的认知水平。首先， 要认识到幼儿情绪对幼儿发展所具有的重要意义。只有认识到了这一点， 教师在平常与幼儿的各种交往活动中才会关注幼儿的情绪， 调动与幼儿情绪有关的各种环境因素， 以促进幼儿积极情绪体验的产生。如果教师认识不到幼儿情绪对幼儿各方面发展的积极、重要的作用， 那么， 就会漠视幼儿的各种情绪， 尤其是幼儿消极情绪对幼儿发展所带来的负面影响， 就不会注重调动各种与幼儿积极情绪有关的环境因素， 以促进幼儿积极情绪的产生。也不会注意控制与幼儿消极情绪相关的外界因素， 以防止幼儿消极情绪的产生。其次， 要丰富自己有关如何促进幼儿产生积极的情感体验的知识。研究表明， 幼儿教师缺乏必要的有关幼儿情绪的理论知识， 是造成对幼儿情绪漠视的重要原因。

第三， 教师必须注重不断地提高自己调节、控制幼儿情绪， 促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力。首先， 要不断提高自己观察与判断幼儿情绪状态的能力。幼儿的情绪具有外显性、易变性、明显的差异性等特征， 因此作为幼儿教师， 就必须要善于观察、判断幼儿的情绪状态， 这也是促使幼儿产生积极的情绪体验的前提。幼儿情绪的易变性是非常显著的， “破涕为笑”、“东边日出西边雨”等情绪现象在幼儿身上是很常见的。幼儿情绪的差异性一方面表现为情绪的个体差异性， 另一方面表现为同一个幼儿在不同的时段、不同的地方表现出不同的情绪特征。②随着幼儿年龄的变化、季节的变化， 每一周、每一天不同的时段变化， 甚至每一节课、每一次活动的不同时段， 对同一个幼儿来说都具有不同的特点。这就要求幼儿教师要具有较强的观察和判断幼儿情绪的能力。其次， 要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力。调节幼儿情绪状态的能力只有通过大量控制、调节幼儿情绪的实践活动才能得到发展， 因此作为幼儿教师， 应该在实践活动中不断地探索、总结， 逐步地提高自己这方面的能力。

最后， 教师必须注重塑造自己良好的行为习惯。研究表明， 不同的行为习惯对幼儿情绪发展也会产生不同的影响。如果我们根据教师与幼儿之间关系的融洽程度将教师的行为分为严厉型、温和型及民主型三种， 那么严厉型的教师行为尽管有利于教学活动的有序、有效展开， 但不利于形成很融洽的师幼关系; 温和型的教师行为尽管有利于形成良好的师幼关系， 但难以开展有效的教学活动; 只有民主型的教师行为， 既有利于教学活动的有序、有效展开， 也有利于形成良好的师幼关系， 从而有利于幼儿产生积极的情绪体验。如果我们根据教师对待幼儿是否公平， 将教师行为划分为公平型和偏爱型。那么偏爱型的教师行为就比较容易导致幼儿产生消极的情绪体验， 从而不利于幼儿的发展。

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