如何在幼儿园教育活动中关注幼儿的学习品质

如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的学习品质~

　　1、幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用。科学教育的内容是很广泛的,小班幼儿受年龄特点的限制,不能理解深奥的科学原理。因此,我们应充分调动幼儿积极探索的精神,发挥幼儿的主体性。
　　2、在幼儿园科学教育活动中，注重幼儿在活动过程中积极情感态度和良好行为倾向等学习品质的培养，可以激发幼儿主动学习，从而为幼儿终身学习奠定良好的素质基础。

　　一、创设一个安静有序的环境，满足不同幼儿发展需要　　幼儿园要搞好区域环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设一个安静有序的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区域活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。因此，开设的区域活动应该是幼儿喜欢的、需要的。教师可以与幼儿共同讨论班级里需要哪些区域活动。让幼儿根据自己的需要提出想法，设计区域活动标志。区域活动还要根据儿童的需要及时更换。
幼儿的需要总是在不断的变化。当他们对某一活动区的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，希望开设新的区域。这时，教师就要尊重幼儿的想法，变换或增设新活动区。如：有一段时间，我发现，在晨间活动时，尤其是星期一的早晨，有的小朋友不愿意进区活动，而是想找好朋友讲一讲星期六、星期天中发生的有趣的事情。当时班里并没有这一区域，所以只好在别的活动区边玩边讲，影响了其他幼儿的活动。针对这一情况，我在班级的一角开设了“聊天的区域”。这样，
幼儿就可以在一起聊聊天，既不打扰别人，也满足了他们的需要，培养了他们交往的能力。在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。
　　二、活动区材料必须是幼儿感兴趣的、充满想象的、与幼儿身心发展相适应的。
　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，
幼儿的操作方法不同，
幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。
　　　　第一：要根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。
　　如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每　　个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

一、学习品质的含义

学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和。包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素。也就是说幼儿会以怎样的学习态度和学习方式去认知事物，影响着幼儿的整个心理状态和个性特征。

二、学习品质=知识、技能?

经常会有同学常犯一个错误认识就是将学习品质与知识、技能混为一谈。事实上，幼儿的学习品质的确不可能脱离具体的内容而存在，它是个体在面对具体的知识、技能时所表现出来的，却又不同于知识、技能本身。比如，一位拥有超强听力(能听到很细微的或从远处传来的声音)的孩子，未必是一个好的倾听者;一个孩子年仅三岁，力气不够大，肢体动作也不太协调，却愿意与妈妈一起抬桌子、扫地，帮助妈妈做事情。前者有相关的知识、技能，却没有相应的品质;后者知识、技能有所欠缺，却有相应的品质。当然，随着孩子年龄的增长，知识、技能与学习品质之间的交叉、融合会越来越多，它们之间相互支持、共同发展。

三、培养幼儿良好的学习品质的方法

1.要在游戏和日常生活中潜移默化

要想培养幼儿良好的学习品质不是一蹴而就的，它不像技能或者知识一样，仅仅通过反复的练习就能够学会。《3～6岁儿童学习与发展指南》的说明部分指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏伴随着幼儿成长，对于幼儿来说有极其重要的地位和意义。幼儿通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。正如教育家苏霍姆林斯基说：“游戏犹如火花点燃了探索求知的火焰”。在游戏过程中，激发他们的好奇心、求知欲和探索的欲望。当然，除了游戏之外，在幼儿园一日生活中，也可以利用各项生活环节，融入教育策略，也可以有效培养幼儿的自主学习品质。从自主来园，激发幼儿主动学习的兴趣;自主盥洗，形成幼儿自主学习的意识;自主进餐，培养幼儿自主学习的能力;自主午睡，发展幼儿自主学习的能力;自主离园，形成幼儿自主学习的品质等方面。通过生活中自主的方式，也有助于形成良好学习品质。

2.要尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣

幼儿是积极主动学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是为幼儿创造条件和机会，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。好奇心是孩子学习和探究新事物最重要最持续的动力，是孩子获得知识和发展能力的先决条件，对于孩子的好奇心和兴趣，教师要加以尊重和保护，要不厌其烦的回答孩子所提出的问题，给孩子合理的解释，要满足孩子好奇心。幼儿天生就具有好奇心，并且这种对事物的好奇心会随着环境的改变而改变;兴趣则是幼儿对于某种事物活动所引起的积极性。孩子的好奇心会随着环境改变而改变。孩子对充满好奇的事物和感兴趣的事情才会关注才会发现才去会钻研，这要求我们在教育孩子过程中要善于观察，发现孩子的兴趣和好奇点让孩子去做感兴趣的事情，只要不危及孩子的安全与健康，我们就鼓励孩子，支持孩子，引导孩子去大胆尝试，成人和孩子对话时要俯下身子，仔细倾听孩子的意见，尊重孩子，耐心倾听，不打断孩子的谈话，在充分倾听的基础上给出合理化的建议，更不能把成人的意志强加于孩子。比如，当孩子提出“我明天想到建构区玩，因为我想玩磁力片”时，教师以“好的，希望你有耐心，好好玩，坚持到底”之类的话回应，这是积极的、正向的;但对儿童的支持性不够。如果成人的回应是“哦，好啊!那你准备怎么玩呢?”“你准备和谁一起玩呢?”或许可以给予儿童更多的支持和帮助。

3.成人要做好正确的榜样行为

儿童活泼好动、喜欢模仿，也是他们的特点。模仿是幼儿学习别人言行的重要形式。儿童的学习品质很大程度上是通过对周围成人的观察、模仿学习而成的。当我们期望儿童获得良好的学习品质时，我们首先应该反思的是儿童从我们身上看到了这些学习品质吗?所谓“近朱者赤，近墨者黑”，成人应该注意以身作则，比如有些幼儿在进行游戏区角活动时，可能经常玩到一半，就出现放弃的情况。出于这样一个情况，很多教师都会觉得很头疼，认为这就是孩子本身的问题。但是，反过来教师不如自己反思一下，是否向他展示了坚持?是否和他一起尝试了坚持了?是否与他讨论过坚持过程中的困难、挫折和失败?学习品质是面对学习的态度、倾向。我们应该更多的看到，学习品质的培养是一个整体，且有一个过程。一个坚持、专注的儿童不见得在任何活动里都能坚持、专注。也不见得在任何时候都表现出坚持、专注。这时候成人的作用就来了，应该注意对孩子的进行正面教育。比如说向幼儿介绍模范人物的形象，教育幼儿模仿他们的模范行为，学习他们优秀的思想品质。孩子做好事了，要肯定要表扬;孩子做错事了要严格要求耐心进行说服教育。

一、创造性学习品质的培养

（一）激励幼儿创造性思维的养成

喜欢提问是幼儿好奇心的最直接的表达，会提出一个问题往往比解决一个问题更重要，无论孩子提出什么问题，作为教师对幼儿能产生疑问都应表示赞许。教师不轻易指责幼儿的好奇、好动，不用“这样不对”、“那样不行”等命令来扼杀幼儿的求异创新意识，重视、激励、关注、并尽量回答幼儿的提问，帮助幼儿发展创造性思维。

（二）营造创造性思维的教育环境

营造一个让幼儿视觉、听觉、运动觉等充分参与的教育环境，让幼儿在多方位的可听、可感、可想的氛围中被感染、被熏陶，萌发创造欲望；给幼儿自由发挥想象的空间和余地，引导幼儿在日常生活中积累知识和生活经验，并有意识地鼓励幼儿去想象，发展创造力。营造一种鼓励幼儿发展创造力的心理氛围。教师要善于观察、发现幼儿的好奇心和兴趣点，并有兴趣地欣赏和观察幼儿的探索行为，经常在区角投放一些材料，供幼儿随意摆弄，满足他们的好奇心，使幼儿充分地交流、表现和创造。

二、主动性学习品质的培养

（一）在游戏中主动学习

游戏是儿童最喜爱的活动，是解决儿童心理需要与生理不成熟之间矛盾的最好手段。它能最有效地满足幼儿需求，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始就让幼儿利于磁铁和铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等自己摆弄，幼儿积极性很高，争着把自己的发现告诉老师或其他伙伴。教师一面引导幼儿观察，一面提出问题“你发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。再让幼儿把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，教师对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。

（二）在活动主动学习

强调以幼儿发展为本，这点对于活动设计至关重要。在设计《蛋宝宝站起来了》时，让幼儿通过自己的探索找到各种不同的方法，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部……在活动中幼儿的主动性和主创性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验，以及受到的启发来解决问题，达到生成目标，创造力得到发展。

（三）尝试主动学习

幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给予尊重和保护。在科学活动“玩水”中，教师一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：“我在倒水时，你们听到水发出

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