《有效教学十讲》中教学情境有哪些主要类型

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第一讲 教学的有效性教学的有效性究竟指什么新课程教学的有效性主要表现在哪里如何克服无效和低效的教学怎样从有效教学走向优质教学第二讲 教学的生成性新课程为什么凸显教学的生成性强调生成性是否意味着否定预设当前教学实践中存在哪些生成误区如何处理预设与生成的关系第三讲 三维目标三维目标是三种目标吗强调三维目标是否意味着否定“双基”怎么处理知识技能与过程方法的关系怎样在教学中关注情感、态度和价值观第四讲 教学情境为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义教学情境有哪些主要类型当前教学情境创设存在哪些误区如何创设有价值的教学情境第五讲 教学关系学生究竟具有哪些特性教师的态度如何影响学生的成长如何建立师生共同发展的教学关系为什么要提倡和强调对话第六讲 有效教学的三条“铁律”第一条铁律：“先学后教”——以学定教第二条铁律：“先教后学”——以教导学第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣第七讲 新课程教学改革成绩与问题反思第一方面：三维目标确立与教学目标虚化第二方面：课程资源开发与教学内容泛化第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化第八讲 新课程学习方式的基本特性主动性独立性独特性意义性交往性体验性问题性创新性第九讲 校本研究的三个基本要素自我反思同伴互助专业引领第十讲 校本研究的三种基本类型第一种类型：教学型教研第二种类型：研究型教研第三种类型：学习型教研后记

先学后教与目标教学法如何街接

教学情境有哪些主要类型
根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：
（一）借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教《珊瑚》一课
时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，
这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他
经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气
氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到
在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生
的思想意识提供养料……。”
实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，
从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体
的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观
察。如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学
生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电
脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。
如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，
让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠
绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了
基础。
图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这
道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差
等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表
达，图给孩子直观感和整体感，容易把握（见图1）。
专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1 改为图2 呢?孩子高兴地说，它是
减法算式，干脆把图2 改成图3 吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有
△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊
语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思
说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且
能创造性地思索问题的解法。”
（二）借助动作（活动）创设的教学情境
教师在教学中以姿式助语言，打手势，比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么
长”，对人“高”和“长”，用手比划一下，这也是形象性。但是，这里我们所要强调的动
作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。

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