教师口语，总结，急急急

教师口语表达存在的问题主要有哪些~

一、教师口语表达的重要性
　　
　　(一)对学生的影响示范作用
　　孩子学习新的知识包括话语除了从父母那里以外,最重要的渠道就是从教师那里学习。教师口语表达是否准确规范影响了学生们学习的效果。我国是一个多民族、地域广阔的国家,在学校推广普通话,教师又是重中之重。一般来说,教师在两个方面起作用:一是示范,二是引导提高。这都要求教师要有较好的口语水平,不仅要标准规范,还要流畅精彩、妙语连珠、有魅力,让学生在学习的过程中既掌握知识,又在潜移默化中掌握普通话。
　　(二)对教师本人的魅力提升及嗓音保护的作用
　　字正腔圆,生动富于激情的口语表达对提升教师个人魅力也有很大的作用。在做调查时,有的学生喜欢一个教师就是因为他(她)说话声音好听,朗诵好,讲课有激情等等,而这些方面都是口语表达的不同体现。
　　另外正确的口语表达,尤其是用声发声方法对教师的嗓音也起到保护作用。每个教师都希望自己的声音清晰、响亮,同时音色圆润而富有个性魅力。然而在教学实践中并非人人都能如愿,教师应在发声方法上加以改进,进而提高口语表达能力。
　　
　　二、目前教师口语表达中存在的问题
　　
　　1、语言表达缺乏激情
　　在《教师言语表达》一书中,白晓明教授认为教师言语是教育工作者教书育人的最为重要的方式,必须符合教育规律,必须适应教育对象的心理特征、语言发展及认识规律。学生时期是一个充满活力、异想天开的阶段。因此在授课过程中要有激情,又要生动有活力有爱心。有学者调查,最受学生欢迎的教师类型有:亲近型、柔和型。最不受欢迎的教师类型有“古板严肃型”、“警察型”、“部队长官型”。
　　2、语音表达不够规范
　　有些教师语音不纯,乡音难改,如把 “南方”说成“蓝方”,“诗人”说成“私人”;夹杂方言语汇,语法错误;声音嘶哑,尖细;有的教师语调平直无趣,缺乏节奏、情感,说话快的像“打机关枪”,语调也缺少抑扬顿挫,使学生来不及思考和体会,容易产生听课疲劳,不利于消化吸收;说话慢的又喜欢“拉长腔”,慢条斯理,容易使学生产生厌烦心理。另外部分语文教师示范朗读和指导朗读能力差,如授课时使用方言词汇,语法上也容易犯错误。在新教师中,较多存在照本宣读,通读教案、讲义或书本,讲课时习惯夹杂着诸如“这个”“那个”“嗯、啊”“是不是”等口头禅。这些无疑对于学生的发展是不利的。
　　3、面部表情僵滞,眼神交流不够
　　美国艾帕尔・梅拉别思曾通过许多实验,总结出这样一个公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这就是说,表情给了人们更多、更丰富的信息。①
　　有些教师虽然站在讲台上面对几十或上百学生讲课,但好像对他们视而不见――或者抬头看天花板,好像是牧师做祷告一样念念有词;或者眼睛不离稿,只顾念教案;或者是眼睛只盯着自己满意的几个学生而忽略了其他学生,这样容易使学生分散注意力,降低教学效果。同样那种面无表情、冷若冰霜的神态则易使课堂变得死气沉沉,让学生感到压抑,失去学习兴趣。
　　
　　三、解决教师口语表达存在问题的对策
　　
　　(一)如何使教师口语具有魅力
　　1、掌握正确的发声方法
　　教师想要掌握正确的发声方法应关注两个方面:气息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。
　　首先呼出的气息是发声的动力,声音的强弱、高低、长短以及共鸣状况与呼出气息的速度、流量、压力大小都有直接关系。气流的变化关系到声音的响亮度、声音的清晰度,声音的优美圆润、嗓音的持久性及情绪的饱满充沛。胸腹联合呼吸法不仅吸气量大,增强了稳健感,有利于控制,同时也易于产生坚实、响亮的声音。
　　胸腹联合呼吸的方法可以通过闻花香、搬重物等方法来掌握,另一个需要掌握的就是吐字归音。
　　2、语言表达生动贴切,富有幽默特点
　　恰当地运用语气、语调、节奏。教师要表达肯定、否定、疑问、感叹、不满等就要用不同的语气加以呈现。书面语上相同的文字由于语气、语调不同,表达的意思则不同。此外语言表达的外部技巧还有停连、重音、节奏。通过语音的长短、快慢、高低、强弱、粗细的变化来表达丰富细腻的思想感情。
　　教师可以通过具体的文章段落进行训练,如节奏方面可以通过对比训练培养自己对节奏的把握。如果是轻快型的节奏,整篇文章多扬少抑,声轻不着力,语流中顿挫少,且顿挫时间短,语速较快,轻巧明丽,有一定的跳跃感。全篇重点处的基本语气、基本转换,都比较轻快。朱自清的散文《春》、柯蓝的散文《困难》,就是典型的轻快节奏。
　　幽默就像是调味品中的味精,点上一点整个菜就会更鲜美。幽默是思想、学识、智慧和灵感的结晶,高超的幽默技巧可以活跃课堂气氛又可以控制课堂节奏,还可以增强内容的趣味性和感染力,让学生在发出会心笑声的同时领悟其中蕴含的智慧。
　　3、充分的课程准备
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。再美的声音如果说的都是千篇一律的废话也会让人觉得味同嚼蜡。这就要求教师在课下做足准备。俗话说“给人一杯水,自己先要有一桶水”。只有教师自己吃透大纲、消化教材,才能在课堂上讲得到位。因此,教师平时要多积累,学会利用现代媒体处理文字、图形、声音、动画等不同形态的信息,更好地为课堂服务。
　　4、学生心理的把握
　　教师讲课的过程中应该动态地把握学生的心理。比如下午第一节课学生往往会犯困,如果讲的内容又不是那么吸引人,老师依然照本宣科说,“这节课我们讲的是伟大的唐代著名道士,医药学家孙思邈……”一节课下来,学生趴下一片,仅有几个挣扎在听的也是眼神迷离。而百家讲坛的纪连海老师处理得就很好:他首先从孙思邈开棺救孕妇说起,然后再介绍孙思邈是唐代著名道士,医药学家,人称“药王”。这样就很好地把学生的精神气调动起来,提高上课的效果。
　　另外学生上课的时候可能认真听了,也认真记了,但是下课玩了一圈回来思绪就会不在学习上了,上节课讲的内容也会有所遗忘,如何让学生很快回到学习状态,同时把两节课的内容连接上也要讲究方法。如果老师接着上第二节课的时候说“上节课我们讲了……”,把上节课的内容又大概复述一遍,学生就会没耐心听或者走神,因为他觉得这些已经讲过了,了解了。如果老师能将学生身边的事或者自己经历的有趣的事联系课堂内容,效果就又不一样了。如中国传媒大学姚喜双老师在讲到三十年播音成果时,中间穿插了大家感兴趣的“金话筒”奖评奖过程、经验教训,再回到三十年播音成果,很好地调动了学生积极性。
　　5、恰当使用体态语
　　达芬奇说“眼睛是心灵的窗户”。人们心灵深处的东西都可以通过这个“窗户”折射出来。因此,眼神较之其他体态语,是一种更微妙、更富有表现力的语言。讲课,既要学生听,又要学生看。有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲,而是对着学生的眼睛说话。授课中,教师巧妙地运用自己的眼睛,表达自己的思想和感情,并善于洞悉、审视学生的眼神,及时捕捉反馈信息,检查自己的教学效果。如果课堂上学生精神凝聚、视线都交织在老师的脸上时,这便是肯定的反馈信息。相反,学生目光散射、东倒西歪、交头接耳,或者趴在桌子上等,这便是厌倦、否定的态度。那么教师就要采取一定的措施把学生的注意力转移到讲课内容上来。
　　手势,是能够传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作,是体态语的重要组成部分。人们常常以拍桌捶腿表示“高兴”;频频捶胸以表示“悲痛”;不停地搓手是“为难”的表现,拍拍脑门为“悔恨”的意思。教师常用的有指示性手势,用来指示具体的对象或者数量,当讲到“第一”、“第二”……顺序时,常伸出一只手,用另一只手扳手指头,这些手势都给学生具体、真实的感觉。
　　另外,教师着装应大方,站立讲话时头部端正,站姿稳健挺直。这样能给学生传递出正直、挺拔之美,令学生感到可信赖,有利于稳定学生的情绪,振作学生的精神。在课堂上走动时步伐稳健,不快不慢,上身正直。在巡回辅导时,步履以慢、轻、静为宜。坐的时侯尽量保持优雅庄重。■
　　

小学数学教师口语评价的问题与对策
《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激发学生的学习热情和改进教师的教学行为。评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主。”教师口语评价作为一种即时性评价方式,在教学过程中发挥着管理、导向、调控、激励的作用,是教育评价的重要组成部分。分析当前小学数学教师口语评价存在的问题,研究相应的策略提高教师口语评价的质量,具有十分重要的意义。

一、问题与思考

新课程倡导“立足过程,促进发展”的评价理念。很多一线教师都能自觉地运用这一理念指导自己的教学行为,用充满真情实感、富有启发和激励的言语善待每位学生,实现了评价促进学生发展的目标。但不可否认的是,仍有少数教师的口语评价存在一些问题。

1.评价视角不全面。当前,一些教师往往热衷于对学生掌握教材上的知识的程度进行评价。其实,在数学学习中,学生分析问题和解决问题的能力,用数学的思维进行概括、推理、论证的能力用数学语言有条理、清晰、简洁地进行有效交流的能力,学生学习数学过程中获得的情感、态度和价值观等,也是需要教师进行口语评价的。

2.评价时机不恰当。新课程改革的开放式教学充分激活了学生的思维,课堂教学呈现出前所未有的生机和活力。但由于有些教师已习惯于过去“一言堂”式的教学,思维形成定势,往往抓不住学生灵活多变的思维主线,从而错过一个个精彩的知识衍生点,失去知识拓展的机会,最终无法实现评价应有的导向功能。如在教学人教版《数学》二年级下册“找规律”一课时,当学生发现了“地面图形”四种颜色排列的规律之后,有的教师就急于小结,因而错过了利用评价拓展学生思维的好时机,也没有及时利用口语评价你真是善于发现的孩子,那如果让你继续摆下去,第五行应该怎么摆呢?”而将课堂推向高潮。

3.评价内容不具体。一些教师在课堂上评价语言随意性太大,为了评价而评价,把评价当成一种形式。在实际教学中,没有注意学生存在的个性差异,总是用“你真聪明”“真能干”“回答得真好,表扬他!”“你说得不对,我再请一位同学说。”等“放之四海而皆准”的空洞的语言来评价学生。“真好”好在哪里?“不对”又错在哪里?学生不明白。这样的口语评价失去了它应有的价值。

二、对策与建议

在数学课堂里,学生对问题的回答不仅揭示了学习的状况,同时他的数学学习水平及所表现的情感与态度也在不经意间流露出来。教师要精心设计评价语,把握最佳时机,强化口语评价的针对性,让评价的语言帮助学生认识自我建立信心。

1.扩大视角,精心设计评价

语。教师在进行口语评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。

(1)培养习惯的评价语。正如著名教育家叶圣陶先生所说:“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”然而,良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的,需要教师有意识地、潜移默化地培养。在教学过程中,教师可以用诸如“他听得可认真了,善于倾听他人发言的孩子是会学习的孩子!”“你坐得真端正!注意力真集中!”等评价语引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。

(2)激励发展的评价语。学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。在教学实践中,以下一些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”

(3)鼓励质疑的评价语。学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。

(4)关注团队的评价语。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。例如:“你完成得好极了如果能帮助你的同桌,那就更好啦!”“你是一个很优秀的记录员不仅把观察的内容详细记录下来了,而且还写得非常端正、清晰!“你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好。”这些口语评价,既注重了方法的引领,又培养了学生的团队意识,值得提倡。

许多优秀教师都努力锤炼自己的语言艺术，工欲善其事，必先利其器。教欲善其事，必先敏其言。课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌；一句轻声的责备，也可以熄灭学生思维的火花。因此，教师课堂上的每一句话，乃至每一个词都要‘出言谨慎’，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然，如话家常。要提高教师口语的艺术性，请多在以下方面多下工夫：
叙事说理，条理清楚，全面周密，具有逻辑性；
描人状物，有声有色，情景逼真，具有形象性；
范读叙述，情真逼真，具有形象性；
范读叙述，情真词切，真挚动人，具有感染性；
借助手势，穿插事例，比喻新颖，具有趣味性；
发音准确，吐字清晰，措词恰当，具有精确性；
举一反三，弦外有音，循循善诱，具有启发性。

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贰樊美威：[答案] 特点:明理启智,简明规范,具体鲜明,口语化. 您说的常见问题指的是什么呢?不好说有什么常见问题.

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