如何激发学生的阅读兴趣58

如何培养小学语文的课外阅读能力~

浅谈小学语文教师如何提高学生的课外阅读能力
摘要：小学高段学生应具有独立课外阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。而当前小学生课外阅读现状令人担扰，为了改变这种现状，笔者提出以下一些方法，以提高小学生课外阅读质量。
关键词：课外阅读；兴趣；方法；习惯
阅读，是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文学习中各项基础知识的体现。只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。当前小学生课外阅读现状令人担扰。为了改变这种现状，笔者提出以下一些方法，以提高小学生课外阅读质量。那么如何提高学生的阅读能力呢？我认为应该从以下几方面入手：
一、培养正确的课外阅读的理念
目前小学语文教学中，存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分小学重视课堂教学，忽略课外阅读。我们必须让“课外阅读”“独立起来”，明确课外阅读的目的：不仅能扩大知识面，开阔视野，提高写作能力，更能帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，健全人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏品质，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造力打下坚实的基础。为培养正确的课外阅读的理念，我们可以通过以下方面对学生进行培训：
1、通过美文欣赏课、阅读方法讲座引导学生在课外阅读过程中重视自己的主体地位，重视自己的独特感受和体验。同时，要求教师作为学生课外阅读活动的组织者，以文本和学生中介的身份，创造轻松、活跃、和谐的阅读情境激活学生的思维和想象力，从而，使学生建立现代的课外阅读理念。
2、结合语文文本中融人文性、情感性、教育性为一体的课文教学，挖掘文本潜在的教育资源，帮助学生树立通过阅读可陶冶情操，升华情感，发展个性，健全人格，培养学习思维品质的理念。
3、通过家长会、告家长书等形式，讲解或印发相关材料向家长宣传有效开展阅读活动的益处，纠正家长对课外阅读活动所存在的错误认识，以赢得家长对开展课外阅读活动的支持，为学生创造一个良好的阅读环境提供保障。
二、激发兴趣，提高课外阅读的积极性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手：
1、情意感召法。既经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2、交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，可以激发全体学生课外阅读的积极性。
3、评比激励法。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
三、教给学生有效的阅读方法，增强阅读实效性
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。阅读时常见的读书方法有四种，分别为精读法、略读法、跳读法及批注阅读法。
1、精读法，既对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读.有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，边读，边思.边批注，逐渐养成认真读书的习惯。
2、略读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。
3、跳读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分来读，读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。
4、批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。
四、培养学生自主阅读的良好习惯
在阅读教学实践中，我充分体会到，良好的阅读习惯是培养和提高学生阅读能力的重要环节，在教学中，引导学生以语感为核心的阅读能力在逐步形成和提高，好的阅读习惯在逐步养成。教师要努力使学生养成良好自主阅读习惯，在班级内通过开展故事演讲、儿歌诵读比赛，评比出“阅读能手”、“阅读明星”等使学生获得一定成就感。在校外鼓励学生安排好课余时间，每天读一点课外书，在家读给家长听，在学校读给老师听，或安排一定时间让其读给同学们听。通过表彰或发品给学生以鼓励，使每一学生有浓厚的阅读兴趣，从而养成良好的自主阅读习惯。
阅读能力要想强起来，还需要持之以恒，徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要坚持，持之以恒，三天打鱼，两天晒网的人学不好。”古人又云：不积小流，无以成大海。要树立终身阅读，永不停息，活到老，读到老的意识，方能日益精进。
参考文献：
[1]贾晓菊.关于提高课外阅读能力的探讨[J].学周刊，2013，12：143.
[2]李靖.提高课外阅读能力增强学生综合素质[J].小学时代（教师），2011，01：48.
[3]朱艳.如何帮助学生提高课外阅读能力[J].新课程（小学），2013，10：58.

一、创设情境，激发阅读探究兴趣
兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读 和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻 疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极感负措施．学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢 ? 则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。如教学《难忘的泼水节》一课，将本地傣族人民欢度泼水节的录像找来，让学生充分体会到泼水场面的热闹和欢乐，理解课文结束后又利用象脚鼓、葫芦丝伴奏，让事先穿好傣族服饰的学生跳傣族舞，用小树枝泼水，学生在这节课中学习兴趣很高，收效也很大。再如《坐井观天》、《小白兔和小灰兔》两课，教学中不仅充分利用头饰，音乐、要求学生自学后自主设计语言、动作表演，还鼓励学生对有关的内容进行合理的补充、扩展，如《坐井观天》可假设：有一天，青蛙从井底出来了，它会想什么？说什么？又如教学《乌鸦喝水》一课。先不讲这个故事，而是用课件展示一幅“一瓶水和一只乌鸦”的图，启发学生想象，有什么办法能让乌鸦喝到水？学生你一言，我一语讲自己的办法，有的说：“乌鸦可以把瓶子放斜，就可以喝到水了。”有的说：“乌鸦可以找来一根空心的草杠子，就能像我们平时喝饮料一样喝到水了。”这些想法，尽管有的很幼稚，有的也不实用，但却是学生创新思维的一种锻炼。教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，让学生不觉得单调枯燥乏味。比如利用电影、录像、多媒体教具等手段，还可采用游戏与模拟等方式，因势利导，促进学生学习兴趣。
因此，在低年级的语文教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段．它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。
二、精心创设问题情境，激发学生的求知欲
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中教师要有目的地设置问题，创设情境吸引学生积极思考，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性，健康独立性和创造性。在创设情境时，教师要精心设问，问题要有新鲜感，能引起学生的兴趣，促使学生积极思考。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教 学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《小白兔和小灰兔》 一课，可从课题处设疑：（ 1 ）比态度：学习 1 — 3 自然段。小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜，当老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，比一比小白兔和小灰兔态度和做法有什么不同 ? 然后引导学生观察与文相配的第一幅插图，回答“小灰兔怎样 ? 小白兔呢 ? 小灰兔看到小白兔不要白菜，只要菜子会怎么想 ? ”让学生形成悬念从而自然地过渡到下面的学习。（ 2 ）比表现：学习 4 — 6 自然段。引导学生理解：它们俩到家后的表现有什么不同 ? 课文是怎样写的 ? 抓住重点词：①“种菜”，说明小白兔怎么样 ? ②“就吃”说明小灰兔怎么样 ? 接着循因索果，进行对比，因为小白兔勤劳，白菜“长大”了；因为小灰兔懒惰，白菜“吃完”了。（这为理解重点句做了铺垫）（ 3 ）比结果：学习 7 — 9 自然段，比较小灰兔吃完了白菜是怎样做的 ? 小白兔这时挑着一担白菜去干什么 ? （小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜；小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。）小灰兔为什么“奇怪” ? 小白兔是怎样回答的 ? 小灰兔不明白，当初小白兔从老山羊那儿要的是菜子，怎么现在成为白菜了 ? 小白兔挑的白菜是哪儿来的 ? 听了小白兔的话“只有自己种，才有吃不完的菜。”小灰兔才懂得了小白兔自己种白菜，收了许多白菜，只有自己劳动才能生活得好的道理。
三、加强诵读，强化兴趣
“读”是语文能力的关键，而其能力的提高把语文课上得“书声朗朗”是我的一贯做法，且长期以来注重朗读、默读、齐读、轮读、个读等形式的训练。我与学生达成共识并形成制度：每天阅读十五分钟。（当然是课外阅读）在每星期一次的作文课上，挤出时间“美文欣赏”，要求学生自制录音带，配乐朗诵；平时不定期地开展一些语文活动：读一篇“向你推荐的好文章”，读一篇你自以为自己写得最精彩的习作、朗读比赛……这些活动学生都非常感兴趣，那种踊跃参与的激情常感动着我。诵读是有声的语言艺术，是我国传统的语文教学的重要方法，也是提高语文教学质量的重要手段。学生通过诵读，加以消化、吸收，为思维和写作积累语言材料。
1 、要注重激励。在朗读过程中，要注重激励的作用，以激励为主，使学生感到成功，享受成功的欢乐，从而收到读有长进，读有所得的效果。如《找春天》一文，我是这样激励学生的：小朋友们读得真棒！我从男生、女生灿烂的笑容中感受到了春天的快乐；孩子们听了我的表扬个个脸上了开了花，越读越开心。
2 、形式要多变。在学生的朗读兴趣被激发以后，还要能持久，这就要求教师能变换各种朗读形式，可以有个人读、小组读、齐读、引读、接力读、分角色读、轻声读、有表情地朗读等。通过多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，使学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。
四、课外延伸，持续发展学生阅读兴趣
课本知识往往比较单一，知识面窄，甚至会使学生感到疲倦、乏味。因此，有必要指导学生进行广泛的课外阅读，扩大学生的视野，培养学生兴趣，获取知识，提高能力。课外阅读是学生想象、创造的另一个天地。如选择、推荐好书让学生相互传阅；开展读书竞赛，选择与课文内容相关的书籍阅读；鼓励学生多参加学校、班级组织的朗诵或演讲活动，培养学生敢说、敢做、敢创新的精神。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。所以激发学生的兴趣仅限于课上是不够的，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《吃水不忘挖井人》这篇课文，我就向学生介绍《少年时代的毛泽东》；学了《悯农》、《锄禾》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去查找哪些古诗也反映古代劳动人民悲惨生活，背一背；学了《司马光 》，就向学生介绍这我国古代机智少年急中生智的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。
总之，在小学语文教学中激发学生学习兴趣的方式方法很多，教无定法，贵在得法，只要行之有效，就是好方法。激发学生学习的兴趣， 使学生由 “ 要我学 ” 变成了 “ 我要学 ” 。 因此，教师应不断探求更优秀的教学方法，更新颖的教学手段，以使我们的语文教学更加丰富多彩。

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