课堂教学怎样抖"包袱"才有好效果

怎么样抖包袱更好一些~

抖包袱一般是说相声或者演小品、舞台剧等用的,指的是一个看点或者笑料在不经意间曝出来引起反响.一个相声段子成功与否，最重要的是它最后的那个“包袱”抖得脆不脆。那包袱抖得不脆不响，就难免有胳肢人的嫌疑了。

包袱要是抖得脆响，达到那种“于无声处听惊雷”的效果更好,相声中一个脆生生的包袱最讲究抖之前的“三铺四垫”，说白了就是把前期的铺垫功夫给做足了。这最后的包袱才能抖得脆响，才能“喀嚓”一下打在观众的面门上！
再幽默的人也难保证所有笑料都是原创，适当的引用和模仿是很有必要的，不妨看准场合，用用这些经典名句和笑料。比如“人生---总有几次踩到大便！”“彪悍的人生不需要解释！”（老罗的名句）听过的人更会觉得贴切、会心的微笑，有些时候你需要的就是这些会心的笑，没听过的人就好像没看过上下文一样难以引起他们的共鸣。

还有种方法叫用词不当法，或者叫关键词置换法，比如照顾不叫照顾，叫饲养；混句式--一把屎一把尿把你喂养大；后缀式--帅的掉渣、流油、洒汤……
用法实例：一批一批的运人前往某个地方，每次有一个带队的，你想知道这次谁带队，可以问：“这次谁负责押送啊？”

还有，别吝啬你的表演，好的肢体语言比空有话语有更好的表现力，慢慢的你就能形成自己的风格；当一个好的创意涌上心头的时候，感觉就是灵光一闪、不吐不快，但请一定保持声音平静，哪怕你预计到会有一场哄笑也要默默忍受，最忌讳的就是别人还没笑你先笑倒了

教学幽默艺术的作用
教学幽默是一种点石成金的教学辅助手段，是提高教学效率的有效途径。
教学幽默能改善师生关系，活跃课堂气氛

教学幽默是师生关系的润滑剂，是体现情感教学的一种有效手段之一。教学幽默可以填平师生之间的地位差异。教学幽默以其强烈的艺术感染力，架起了师生相互尊重、人格平等、相互学习的桥梁，消除了师生之间的思想隔阂，融洽了师生关系，缩短了师生距离，使师生过于紧张严肃的气氛变得和谐，使和谐的气氛更添欢乐。
教学幽默的运用能提高教师自身素质
教学幽默对教师提出了较高的要求：不仅要有深厚的文化修养，还要有感知幽默与创造幽默的能力。幽默并不是与生俱来的，是教师学识、智慧的体现。教师必须不断加强自身素养，在掌握心理学、教育学、社会学、文学等多方面的知识和技巧的基础上，要善于细心地观察社会，洞察人生各种复杂的现象，并从中去感知幽默，挖掘适合小学生的幽默素材，并对之进行恰如其分的艺术加工与创造。创造的幽默，既要形象生动、诙谐风趣，还要符合数学教学情境，适合教学需要。教师创造与运用教学幽默的过程就是不断提高自我完善的过程，表现为教师能运用教学幽默机智灵敏、果断地处理教学中的一些偶发事件、一些意外和差错。
教学幽默有助于优化学生个性，培养健康人格
教师的幽默个性对学生的个性发展有潜移默化的作用。教师在学生心中播下幽默的种子，有利于培养学生的幽默心境和幽默气质，让学生在以后的漫漫人生道路上能胸怀坦荡、幽默地面对人生，在痛苦和烦恼面前不低头，遇到困难不气馁，做事有信心、有毅力、性格开朗、幽默。教学幽默艺术能让学生在愉快的审美过程中，培养造就学生的健康人格。
教学幽默应用的方法
故事法
把数学知识隐藏在一个简单、生动形象的故事中，激发学生的学习兴趣。例如：在教学“商中间有零的除法”时，笔者就讲了一个有趣的故事――3只小猴子摘到了315个桃子，猪八戒帮他们分，315÷3=105（只）……让学生从故事中发现问题，怀着强烈的求知欲去主动学习。
广告法 一些广告语在学生中比较盛行。笔者利用学生平常的生活现象结合教学内容，用学生熟知的广告语来揭示数学的一些法则、概念。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，引用“简单加一加，18是赢家”这句广告语来概括能被3整除的数的特征，收到了的良好效果。
故作悬念法

教师先制造悬念，引起学生的探求欲，促进学生去积极思考，从而一步步地引导学生进入正题。例如：教学“利用乘法分配律进行简便计算”时，笔者在新授之前，出示“24×58+58×76”类似的几道题，师生开展比赛。笔者很快地就算出来了，当学生感到很惊讶时，笔者说：想知道老师有什么小窍门吗？等你们学习了今天的本领后也会算得很快的。学生带着这个悬念学得特别认真。
编儿歌法
一些较难记忆的法则、概念，利用朗朗上口的儿歌或顺口溜来学习，能收到出其不意的效果。例如：在讲述“大月、小月”知识时，编了顺口溜“一三五七八十腊，三十一天总不差。其余是三十天，只有二月二十八”（闰年二月：二十九）。又如：教“>、<、=”的认识时，编了儿歌“张口大，闭口小，两边相等画等号”。
此外，还有谐音法、联想法、反话正说法等。
运用教学幽默应遵循的原则
形神兼备原则
教学幽默是形神兼备的。“形”是幽默，“神”是教育。它融教育性和趣味性为一体，但是幽默这个“形”要为教育这个“神”服务。教学幽默运用时要适合教育目的、教学内容的需要，不能舍本求末。幽默只是教育的辅助手段，而不是目的，不能为了幽默而幽默，要在笑声中让学生明真智、悟其理。
寓庄于谐原则
教学幽默内部表现为“庄”，外部表现为“谐”，“庄”是指准确、高雅，“谐”是指诙谐趣味。要注意，“谐”是外壳，“庄”是内核，即让学生在笑的同时得到启迪。庄谐是统一，寓庄于谐。要做到“寓教于乐”而“乐而不嬉”。不能只追求不切实际的表面的热闹及廉价的笑声而乱用滥用幽默。
适人、适时、适量原则
教学幽默运用时要把握一定的限度和尺度。要掌握分寸、不能过头，否则会产生负面效应。适人是指适合不同年龄阶段的小学生，要根据学生的个性、性别、知识水平和理解能力，考虑到小学生年龄较小，知识有限，对幽默的感知理解能力也比较低，不能运用较难领悟的幽默。适时是指要把握好运用教学幽默的最佳时机。只有在铺垫得很充分、很到位时，才能抖出“包袱”，才能起到画龙点睛的作用。适量原则就是指要控制数量，提高质量。老舍先生曾说：“到了幽默论斤卖的地步，讨厌是必不可少的。”教师要控制幽默出现的频率，不能过分地追求幽默而冲淡教学内容。同时还要不断提高幽默的质量，不能老调重弹，要不断创新，要少而精，能鞭辟入里、恰如其分地说明事理。
尊重学生原则 教师要对学生充满爱。不能为了幽默，而去讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心，更不能用低级的幽默去玷污学生的心灵。

相声艺术中有一种技法叫做“抖包袱”，即演员在作了一定的铺垫后，抖出笑料，这是一个出乎意料之外的结果，又令人豁然开朗。数学教学是一种思维活动的教学，需要教师在教学中培养学生的思维能力，帮助学生养成良好的思维品质。教学中如何实现这一目标？实践告诉我们：在课堂中让学生勇于提问，勤于思考，求新求异，强化问题意识，并让学生在教师的引导下，自己通过合作探究等形式找到答案。教师所做的事就是多作铺垫，恰到好处的把“包袱”抖出来，让学生在解“包袱”的过程中培养数学素养和能力。那么，“抖包袱”策略如何在数学课堂教学中运用呢？

　　一、数学课堂教学中“抖包袱”，需要调动学生思维
　　1．要善于调动学生内在的思维能力。学生思维被调动后，课堂中教师所设计的“包袱”才有可能得到顺利的解决。因此，教师要精心设计每节课，使每节课有形象、生动的情境，创造条件让学生乐于思维，激发学生思维的火花和求知的欲望。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。新教材中安排的“想一想”“读一读”不仅能扩大知识面，还能提高学生的学习兴趣。
　　2．要教会学生思维的方法。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，由“已知”找“可知”，由“未知”找“需知”。要使学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提，在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。学生有了良好的思维方法，更有利于课堂中教师“抖包袱”。
　　3．要培养学生良好的思维品质。注意培养思维的条理性与敏捷性，强调思维的严密性和灵活性。根据解题目标，确定解题方向。要训练学生思维条理性，遇到问题能按顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于运用最佳的思维方法。学生在思维过程中，要能迅速发现问题和解决问题。学生具备了良好的思维品质，课堂中教师设计出“包袱”后，学生就能主动用正确的思维去解决。
　　二、数学课堂教学中 “抖包袱”，需要教会学生质疑
　　教会学生质疑，就是要让学生主动去思考，锻炼学生思维的独立性和灵活性。为让学生理解教师的意图，迅速解开教师所设的“包袱”，掌握所学知识要领，教师事先需要让学生学会质疑。
　　1．要激励学生敢于质疑。激励学生质疑，就是要让学生在课堂中发挥自己的水平，锻炼自己的能力。只有学生敢于质疑，经过教师的点拨、引导，才会在自主合作的前提下进行探究。学生充分理解了教师所设计的“包袱”，才能提高课堂效率，促进学生完成学习目标。
　　2．要指导学生善于质疑。可先让学生质疑旧知识，再对新知识提出重点、难点，根据预习的结果对新知识提出自己的疑点。当学生基本学会如何质疑后，在课堂上让学生质疑，师生共同讨论解决问题。学生的独到见解真实反映出来后，善于观察和提问，互相协作、共同创造的精神体现了出来，教师适时的“抖包袱”，学生就能够很好地进行配合。
　　三、数学课堂教学中 “抖包袱”，需要转变教学观念
　　为使数学课堂中“抖包袱”产生良好的效果，教师必须改变传统教学模式，充分发挥学生主体作用，这样才能有利于教师摆“包袱”，学生解“包袱”。
　　1．要让学生体验数学，动手实践。教师结合学生的生活经验，引导学生以自主与合作的方式理解数学，重视培养学生的创新意识和实践能力。在教学实践活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生运用所学知识进行实践体验。教师要相信学生，可根据课本内容充分让学生自主思考，引导学生讨论交流，共同提高。实践中，学生无论表现如何，教师应是一个鼓励者，应给学生积极的评价，让学生快乐的参与，他们的参与将更有利于“包袱”的解决。
　　2．让学生大胆猜想，自主探索。牛顿曾说：“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现。”数学新课标中强调通过操作、猜测方式，使学生更好地理解知识，培养学生创新意识和解决问题的能力。因此，教师在教学中要转变观念，鼓励学生进行大胆猜想。课前精心设问，创设问题情景，启发引导学生联系已有的知识经验进行猜想；课堂中，学生对“包袱”里的结果豁然开朗。
　　3．让学生参与再创造，合作交流。建构主义学说认为，有意义的学习并非是简单的被动的接受过程，而是学生主动建构的过程。可以说学生参与教学知识的“再创造”活动越充分主动，所获得的体验也就越深刻丰富。在教学过程中，当学生直接面临新问题时，教师相信学生的潜能，让学生试着解答，给学生提供自行探索、自主创新的时空，充分体现以人为本的主体意识。为满足不同层次学生的思维方式的需要，要使学生在主动参与、亲身实践、合作交流的过程中有成功的体验，这样他们面对“包袱”时就能主动发挥潜力。
　　总之，在数学课堂中运用“抖包袱”这种教学方法能激发学生思维，改变学生的学习方法，提高课堂效率，促进学生数学能力的全面提高。同时，需要教师有渊博的知识体系，上课前充分准备，课堂中随机应变，这样才能把“包袱”设计得更加精巧，学生在解“包袱”的过程中才能更深入地思考。

如果我说这和性格有关，不是一朝一夕的事，那就没有意义了

我是一名业余相声演员，在生活中搞笑是顺理成章的，也是顺手的，可见这里也是有一定方法可循的

要想逗人家笑，你得知道啥东西比较搞笑，这方面需要积累，多听相声，多看笑话，没事就尝试给周围人讲讲，到时候就能用上了。跟朋友一起吃饭，你可以说，我给你们讲个笑话啊，不会显得尴尬，你还有了练手的机会了。多储备一点，我曾经看见ICBC就给媳妇讲了一个爱存不存的笑话，如果不知道，请百度，其实也没啥，只是假如了一些相声的手法效果就特别好
多听多看，多积累，多讲，用幽默的方式去回答别人问题

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