《荷叶母亲》教学设计
1.有感情地朗读课文,体会字里行间蕴含的深意;
2.领悟课文借物喻人写法的妙处,并进行仿写训练;
3.颂扬母爱,懂得感恩。
教学重难点:
1.以自由赏读的方式感知课文内容情感;
2.领悟课文借物喻人写法的妙处。
教学方法:朗读法、探究法
教学过程:
一、诗歌导入:
请同学们猜一猜,这两首诗的作者是谁?主题是什么?
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱——
母亲啊!
你是那春光吗?
——《繁星》
造物者——
倘若在永久的生命里
只容有一次极乐的应许。
我要至诚地求着:
“我在母亲的怀里,
母亲在小舟里,
小舟在月明的大海里”
——《春水》
你对她了解多少?引出冰心(1900~1999),福建人,原名为谢婉莹,笔名冰心。取唐王昌龄《芙蓉楼送辛渐》诗中的名句“一片冰心在玉壶”之意。现代著名诗人、儿童文学家。被称为“世纪老人”。
冰心崇尚“爱的哲学”。“母爱、童真、自然”是其作品的主旋律。
设计意图:孩子都都充满好奇心和求知欲,猜一猜,就是为了让学生一起参与互动,以撩拨其兴趣,满足其好奇心、表现欲和求知欲。
今天我们一起学习她一首诗歌——《荷叶 母亲》。这首诗是散文诗,融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。是用散文形式写成的诗篇。
下面老师来检查一下大家预习的情况,再给大家一分钟时间,自主梳理一下生字词,不明白的赶紧向你的左邻右舍求助.
出示字词,字音字形字义,图片注解.
同学们读得很好,理解和掌握字词可以让我们更好地理解课文,下面就让我们走进荷叶母亲,来一睹她的芳容.
二、任务一:一睹芳容
1.速读这首诗说说你读了这首诗后最初的感受。
(我举个例子,这篇课文2、3两段,从全文的构思来讲,是插叙。)
2.梳理作者的感情变化(找出表现作者情感的词语)
关注作者的情感变化:
烦闷→不适意、徘徊→不宁心绪散尽→感动
只是初读课文,同学们就能从多个角度表达出自己的感受和见解,非常好。
同学们已经注意到,在这样短短的一首散文诗中,作者的情感发生了几次变化,那么导致作者感情变化的原因是什么呢?在于她看到的事物,周围的环境.最重要的是与红莲的处境相关,那么,作者究竟看到了什么,她又是怎么想的呢,让我们来模拟角色,一探究竟吧。
设计意图:整体感知文意,了解学生知识现状,学生会的就不讲。
三、任务二:一探究竟
1.请以作者的口吻说一说:我之所以——(烦闷……)是因为我(看到、想到)___________,
2.小组练习有感情地朗读,根据语境正确处理朗读的轻、重、缓、急。
小组展示
预设二:
1.作者因何烦闷?
半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。(“繁杂”,作者心情不好,所以连雨声也听起来是繁杂的;“浓阴的天”,给人以压抑的感觉,还有她看到了那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。(白莲凋谢了,“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境,触动作者内心,更添烦恼。)
2.红莲的盛开,相较于白莲,似乎是让人欣喜的一幕,它有没有缓解作者烦闷的心情,作者仍是不适意。因为窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。
红莲被那繁密的雨点,打得左右欹斜。作者担心红莲的命运会和白莲一样。
3.作者的担忧解除了,所以他不宁的心绪散尽了,看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。
4.第8段改为“我心中深深地感到欢喜”行吗?为什么高兴会成为感动?
作者看到这一幕,想到了母亲就是那荷叶,而我就是那个躲在母亲身下的红莲。
雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。
荷叶本身是脆弱的,但是在保护红莲的时候,显示出了勇敢,正如母亲的身体是柔弱的,但是当她要保护自己的孩子时,会显示出巨大的勇气和力量。
同学们说得真好,是的,作者看到荷叶护莲这幅画面,就想到了自己的母亲,母亲就如那荷叶一样,保护着像红莲一样的作者。那么让我们来认识一下作者的母亲。
资料引入:母亲的病日重一日,日夜都处在昏迷状态之中。然而,一次当她稍清醒后,竟对冰心说:“你的衣服太单薄了,不如穿上我的黑驼绒袍子,省得冻着……”冰心泪如雨下。冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。”
母亲在生命垂危之时,还不忘关心自己的女儿。于是乎,作者发出了发自肺腑的呼唤:(出示)齐读
母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
指名读,改为陈述句、否定句,分析,比喻、反问感情更强烈,表达了对母亲感激和赞美。母爱博大无边,伟大无穷,母亲是为我们遮蔽风雨的人,是保护我们度过人生路上坎坷和磨难的人。在她的另一首诗中也有。
母亲呵!
天上的风雨来了,
鸟儿躲到他的巢里;
心中的风雨来了,
我只躲到你的怀里。
——《繁星》
设计意图:通过品味散文诗形象化的语言揣摩作者的情感变化,感受伟大无私的母爱。
冰心的文章语言清新典雅,温柔亲切,读她的文章总感觉有一股暖暖的爱萦绕在我们身边,也让我们感受到她作品中的母爱童心和自然美。此时此刻,我想同学们和老师一样,也会情不自禁地想起自己的母亲,想起她的辛劳和无私的付出。但老师作为中年人,提起母亲,更多的是“树欲静而风不止,子欲孝而亲不待”的心痛和遗憾。最能表达我心声的是舒婷的一首诗。
母亲 (节选)
舒婷
啊,母亲
我常悲哀地仰望你的照片
纵然呼唤能够穿透黄土
我怎敢惊动你的安眠
我还不敢这样陈列爱的祭品
虽然我写了许多支歌
给花、给海、给黎明
啊,母亲
我的甜柔深谧的怀念
不是激流,不是瀑布
是花木掩映中唱不出歌声的枯井
四、任务三:一吐为快
同学们,你们是幸运的,沐浴着暖暖的母爱,让我们也拿起笔,来表达我们的心声吧。(二选一)
泰戈尔想象“我变成一朵金色花“,冰心由荷叶护莲花,联想到母亲对子女的呵护”
1.请你也学习用具体的形象抒发感情的手法,写一段话或一首诗,表现对母亲的爱。
2.仿写:
母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;
母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限;
母爱就是......
设计意图:拓展延伸,学以致用。
五、教师小结
老师被同学们的小诗深深地感动了,让我们共同祝福,普天下的母亲都平安快乐。
六、作业:
1.完善自创的小诗。
2.课外阅读冰心其他作品
七、板书设计:
烦闷——不适意——不宁心绪散尽——感动
荷叶 → 母亲(联想)
借景写人,托荷赞母
教后反思:鉴于《荷叶母亲》是一首散文诗,是一篇自读课文,也想把它作为冰心《繁星.春水》名著导读的引子,所以,教学设计“以诗贯之”“以爱贯之”“以一贯之”营造诗的的氛围,帮助学生更好地体会字里行间浓浓的母爱,结合我校活动化任务驱动模式,设计了“一睹芳容”“一探究竟”“一吐为快”三个环节,先整体感知文意,再抓住语言细细品味赏析,在渲染铺垫中拓展延伸,学习写小诗或仿写来抒发情感。从学生的表现来看,基本上达成了本节课的目标.当然在对学生的朗读指导东方面也存在一些不尽人意之处。
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模仿荷叶母亲写一篇作文 跪求
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