如何更好地给孩子艺术教育

实施学前儿童美术教育的原则有哪些~

1、低控制原则
在儿童美术教学中，要创立宽松、自由的心理环境，尽量少用成人的权威和规范来束缚儿童的艺术活动，使他们可以得到自由、充分的表达。教学气氛尽量轻松愉快，要给儿童自由选择美术内容的机会，注意对儿童作品的评价方法。
2、因材施教原则
要根据学前儿童具体的基础和接受能力来区别对待，使每个儿童都在自己的基础上得到最好的发展。尊重学前儿童的个别差异，设立有弹性的美术课程，课程评价上尽量给以正面的评价。
3、创造性原则
要利用美术活动本身所具有的创造性，发展学前儿童的创造力。丰富教学内容，帮助学前儿童积累多种经验，切入儿童的生活，从他们的生活中选取他们关心感兴趣的内容。创造自由、宽松的气氛，鼓励每个儿童的自由创造。

4、发展性原则
要处理好当前发展和长远发展的关系，造成学前儿童身心发展的可持续性。成人要避免功利化的美术教育取向。在心理学、教育学的研究基础上，通过科学的方法，对学前儿童实施合理的美术教程，促进他们美术才能的发展。
5、兴趣性原则
要萌发儿童对艺术的兴趣，将之引入他们以后的人生，使一生有一个好的开端。培养学前儿童积极、快乐从事美术活动的态度。提供多种工具和材料，刺激学前儿童美术活动的积极性，还可以适当采用赞许，表扬和比赛、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣。

孩子应该怎样教育？

　　一、新《纲要》中艺术教育新观念
　　新《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，艺术教育作为领域之一有其独特的作用，同时在不同领域的交叉融合过程中发挥中中介作用，是其它各领域所不同比拟的。
　　（一）强调主动性
　　新《纲要》艺术领域的“目标、内容与要求、指导要点”三部分中蕴含的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被动进行艺术教育活动的地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能，这是必须领会并在实践中进行贯彻的

基本理念。如果不能树立这种新观念就谈不上真正的改革。众所周知，现在幼儿园的孩子，将来长大了当艺术家的毕竟很少，而大多数幼儿长大后只能是艺术的欣赏者。教师的任务，首先是帮助所有的孩子，积极地参与艺术活动，使他们成为有一定水平的艺术欣赏者，能够从艺术中享受到乐趣，而且要使这种乐趣得以巩固，保留，并成为一种终身需要。
　　（二）激发创造性思维
　　幼儿期是创造力萌芽时期，是培养创新精神和创造力的一个至关重要的阶段，是个性发展的奠基时期，幼儿创造力的发展和形成有着其他因素不可代替的地位和作用。幼儿创造力能使幼儿得到巨大的乐趣和满足，因此，我们要充分地利用有趣的艺术活动这一手段，培养和发展幼儿的创新意识和创造性思维。例如，在音乐教学中，我们决不是要求幼儿对教师传授的一首歌曲或一个舞蹈进行不折不扣的模仿，而是要求教师和幼儿共同进行创造性的活动，在创造性音乐表演的过程中感受音乐。中国科学院心理研究所李文馥教授在《新（纲要）与幼儿艺术教育改革》一文中就指出：如果哪一位教师还保持着原有的观点和模式，那将是“逆水行舟，不进则退”，是会落伍的。
　　二、提供表现机会，享受创造的快乐
　　（一）独特的表现方法
　　新《纲要》提出：要为幼儿“提供自由表现的机会”；幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”。这就明确了艺术的另一功能——即幼儿自我表现，情感表达的渠道。例如，幼儿对涂鸦的喜爱，正是这一功能的体现。幼儿时期，其心理发展的一大特色是自我中心，因此，他们常常不知不觉地把自己的情感投射到客体上，使僵化的无机世界生命化。例如，把墙上的一段裂缝看成上一只“狰狞可怕”的怪物；把飘零的落叶看成是离开了大树妈妈的可怜的孤儿；满天的繁星是万盏点亮的小灯；汽车前面应该有一对眼睛才看得见走路……。世界上很多画家往往渴望孩提时那种最纯真、最原始的作画风格。这也说明幼儿有自己看世界的独特方式，这种方式使幼儿的内心被深刻地展现出来。
　　（二）快乐积极地表达自己的看法
　　教师在传统的美术互动教学中往往使用“三部曲”：导入并出示范画—讲解示范—幼儿练习，最后是展示作品，幼儿相互欣赏。在这种模式下，教育出来的孩子往往很呆板，作品千篇一律。同时，这种只强调技能的教育会不自觉地扼杀无数个凡高、达芬奇。
　　新《纲要》中提出，在美术教育活动中教师应引导幼儿亲自体验和感受美术作品或自然环境中的线条、形状和色彩的情感表现，同时也引导他们用线条、形状、色彩来表达自己的情感。通过审美欣赏和审美创造活动，形成幼儿对对称、均衡等形式美的把握，使其内心情感和外在形式达到同构，并由美术这种符号化的人类情感形式演化到生活的其他领域，丰富和发展幼儿的情感世界，按照美的标准和美的规律，将幼儿感受世界的审美能力转变为他们的内心需要和自我发展的内在活动，进而成为幼儿行为的一种内在的自我调节，使其人格得到健全完美的发展。“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣、丰富他们的审美经验！，使之体验自己表达的创造和快乐……”这深刻地揭示了艺术活动自主的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现了自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足，其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童真、童心和童趣，是成人无法想象的。
　　三、关注个别差异，促进个性发展
　　（一）面向全体，因材施教
　　新《纲要》中指出“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。这表达了对全体幼儿的关注，也充分体现了当代的儿童观，即“给每个幼儿均等的机会，通过教育教育让每个幼儿都有不同层次的提高”。
　　在以往的幼儿教育中确实存在着许多有失公正的地发。老师们偏爱那些模仿力强，很会领悟教师意图的幼儿，把他们归为能力强的、有才艺的一类，对他们另眼相看，指导得更为详尽；而一些所谓“能力差”的幼儿，老师总认为他们是很难“开窍”的，就听之任之，放手不管了。这样就造成“好得更好”、“差的更差”，这对幼儿的成长是极不利的，也是很值得我们反思的。教师要树立科学的儿童观，要平等、公正地对待每位幼儿，创设均等的机会，让每位幼儿都能得到艺术的熏陶和培养。
　　（二）引导幼儿大胆的表露个性
　　新《纲要》中指出“丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”，“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、相互欣赏、共同提高……”从中我们不难看出，新《纲要》中，主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆的表露个性，张扬自我；主张幼儿欣赏自己，更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长有着深远的意义。
　　一般来说，在艺术活动中，幼儿对于自己的作品、表演很欣赏、很陶醉，而对同伴的表现关心甚少，这和他们的心理——“自我中心”的特点是相符的。因此，我们在每次活动结束时，都要适时对幼儿作品进行评价。最初以老师为主，慢慢引导幼儿评价同伴的作品，逐步树立起“我能干，大家都能干”的意识。在中、大班时，教师可专门设计一些合作性的创作活动，为幼儿创设条件，引导孩子们相互交流、相互协商。在这些活动中，让幼儿逐步懂得“我能画好，别人也画的不错，如果大家一起画就会画得更好”，从中来培养幼儿之间的合作意识，这对良好个性的养成起着重要的作用。　四、落实新《纲要》的关键在于教师
　　贯彻落实新《纲要》最关键的环节是教师观念的转变，教育水平的提高。教育教学改革必须依靠广大教师，激发广大教师参与改革的自觉性。新《纲要》最突出的特点之一，是给教师留有广阔的教育创新的空间，放手让教师在这一空间中施展才华，得以成长。
　　（一）师幼互动
　　师幼互动是幼儿教育、教学过程及其特点的综合概括和体现，它贯穿于整个教学过程，直接影响师幼互动的进行、发展和效果，是师幼互动总体特征的集体体现。研究表明，教师和幼儿的发起行为在性质上具有明显的差异。教师发起行为总体而言，以中性行为为主，消极行为多于积极行为；而幼儿发起行为，无论是总体分布，还是环节上，积极行为都多于消极行为。幼儿期是人生发展的初期，他们的发展有共性，更有个性，因此，把儿童心理发展的可能性转换为现实性就是教师创造教育的任务。
　　（二）赞赏和鼓励为主的评价
　　传统教学中，教师往往以测验的方式来评估幼儿的发展状况，并以此来考察教师是否完成了教育任务。这种评价方式显然忽视了幼儿及教师的主体性，容易导致教师为呆板的内容、目标而教，幼儿则为接受既定的内容而学。在新《纲要》的第四部分“教育工作的评价”中明确指出：“评价过程是幼儿园管理人员、教师、幼儿及其家长共同参与，相互支持与合作的过程”。例如，在美术教育活动中，教师先引导幼儿以自己的眼光观察、感受艺术作品的造型、色彩、构图，观察周围环境中事物的结构、特征、运用模式，并通过语言的描述，让幼儿把通过感知所把握到的整体的艺术形式和自然形式在头脑中形成表象，当幼儿开始运用色彩、形状创造形象时，教师要启发幼儿思考，对自己头脑中的表象进行加工改造，并加入自己大胆的想象，形成全新的形象，运用艺术语言在画面上或手工作品中创造性地表现出来，使得幼儿的美术作品显示出稚拙的情趣和成人美术无可比拟的独特魅力，而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使幼儿对美术创作活动产生更大的兴趣，从而进一步地促进其创造力的发展。
　　总之，新的《幼儿园教育指导纲要》为我们指明新时期幼儿艺术教育的方向，提出了新的标准和要求，我们必须提高认识，扬弃传统的教育观念和方法，大胆改革，勇于创新，将幼儿艺术教育提高一个新的台阶。

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