小学语文开国大典教学反思

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　　作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是我收集整理的小学语文开国大典教学反思，欢迎大家分享。

　　小学语文开国大典教学反思 篇1

　　《开国大典》一课记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。课文很长，所描写的场景繁多，课前准备时，给我第一反应是必须把课文读短，力求达到“长文短讲”。

　　继第一课时，初读课文，学习生字、理清文顺序，概括描写场景，开始了《开国大典》第二课时的教学，一节课下来，我反复回忆自己的教学过程，总感觉教得不顺手，磕磕绊绊的，似乎又回到了“老套路”上去了。

　　一、课前预设不够充分

　　复习导入中，设计回顾课文的主要场景，教师板书似乎还很顺手。顺势从整体入手，学生浏览课文，用简练的词语概括四个场景的情况，旨在高度概括，尽量读短文章。最初设想这一环节只需要学生独立思考就能完成，不需要提到合作学习这一高度来解决问题。看似简单的问题，却在课堂中出现了学生概括不准确，五花八门的现象。究其原因在于，学生对课文读得不够，在这一环节，应设置为小组内细读课文。二是，开国大典这历史事件与学生认识有一定的时间差距，学生对当时的时代背景及相关的历史了解不够，没有亲身经历的感受，更谈不上感同深受，或许课前让学生了解相关的知识，老师为学生提供一些相关图片、影相、声音信息资料，对于这一环节的教学会迎刃而解了。

　　二、课中“小组合作”深度不够

　　课堂中针对课文的重点内容设置了两个小组合作探究点，一是典礼中人们的表现怎样？划出相关的句子，并说说你从中感受到什么。二是阅兵式中，从语言文字中你感受到了些什么？学生在小组探究的过程，对相关的句子画得比较正而且迅速，结合具体的语句谈感受时组内比较片面，没有将所划出来了句子放在一起，去研究，去品读，只是结合生活实际去理解。从学生的展示交流发现探究深度不够，究其原因：一是老师方法提示不够明确，二是时间给得不够宽余，总是想在一节课完成教学任务。在学生展示时，对学生划出的句子，老师利用课件，将其排列在一起，与学生一起分享、品味语言了，“30万人”、“一起”、“欢呼”、“掌声”，反复出现表达效果及表达的情感，老师似乎真正“包办”了学生的行为。也未能品出味道来。

　　三、课堂问题处理不够合理

　　在学生独立思考、合作探究、交流展示过程中，出现的一些卡壳、不全面、不到位、语言不规范的问题时，随解决问题的行为不能灵活的去处理。总一味尽量去完成基本的任务，有不断往前赶的味道，或忽略了提醒、或默认了学生言行。

　　长文短讲，我“讲”的时间少了，学生“学”的时间自然就增加了。他们在阅读时就有更充足的时间进行感受、理解、欣赏，并真正感受语文学习的快乐。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。

　　小学语文开国大典教学反思 篇2

　　《开国大典》是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的基础之上，该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”，提高效率呢？这是我在备课的时候深入思考的问题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住这些“点”拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

　　“用一个词概括对开国大典的感受”——抓住中心，统领一文。

　　“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的`时候，学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。

　　“这些感受照应了题目中的哪个词？”——紧扣题眼，教活一课。

　　文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。

　　“课文中哪些地方让你感受到“大”？”——整合问题，串联一篇。

　　问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个能够推进阅读的“大问题”，这个问题覆盖了全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只有在“高”“阔”的空间里，才能“任飞”“凭跃”！

　　叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，关键是我们老师能深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，长文短教，提高效率这个目标就一定可以实现。长文短教，教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受语文学习的快乐和幸福。

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通川区15124205498： 小学语文五年级上《开国大典》的梗概 - ？
泷轮清肤： 1949年10月1日,祖国母亲的生日,作为她的孩子,我们怎能不为之欢呼,为之歌唱?因为从这一天起,中国人民终于翻身解放,真正当家做主,过上了自由幸福的生活.这一天来之不易,是无数革命先烈抛头颅、洒热血换来的,所以我们应倍加珍惜.同时,祝愿伟大的祖国繁荣昌盛,永远富强!

通川区15124205498： 思考《开国大典》讲了一件什么事 - ？
泷轮清肤：[答案] 《开国大典》是人教版小学五年级上册的第26课.课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况,揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义.

通川区15124205498： 小学课文《开国大典》的主要意思 - ？
泷轮清肤： 课文记叙了1949年10月1日,人们怀着无比激动的心情参加开国大典的事.课文强调欢庆气氛和人民群众喜悦、激动的心情.反映群众爱党、爱领袖、爱解放军、爱新中国的思想感情.

通川区15124205498： 浅谈在新课程标准下如何开展语文阅读教学 - ？
泷轮清肤： 阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;能够让学生获得多方面的知识,发展思维、提高认识,受到思想教育和美的熏陶. 新的语文课程...

通川区15124205498： 小学课文《开国大典》的主要意思 - ？
泷轮清肤：[答案] 课文记叙了1949年10月1日,人们怀着无比激动的心情参加开国大典的事.课文强调欢庆气氛和人民群众喜悦、激动的心情.反映群众爱党、爱领袖、爱解放军、爱新中国的思想感情.

通川区15124205498： 开国大典课文 - 《开国大典这篇课文是按什么来写的?开国大典》这篇课文是按什么 ？
泷轮清肤： 《开国大典》这篇课文是按(时间顺序)来写的.记叙了(升旗鸣炮)、(宣读公告)、(阅兵式)、(群众游行)等四个场面,重点写了(阅兵式)和(群众游行)这两个场面.典礼的主体仪式包括(奏国歌,庄严宣告)、(升旗鸣炮)、(宣读公告)、(阅兵式)和(群众游行).

通川区15124205498： 语文S版开国大典课文课后题 - ？
泷轮清肤： 课文是按照开国大典进行的顺序写的,重点谢了大典开始时的场面和阅兵仪式的场面.

通川区15124205498： 小学语文教学中如何运用电教媒体进行导入讲授与总结 - ？
泷轮清肤： 展开1全部 宋霞课堂教学过程中的导入、讲授与总结是教学的三个环节.在教学中,着重抓好这三个环节,恰当地运用电教媒体,便能收到良好的教学效果. 一、导入著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思...

通川区15124205498： 小学人教版第五单元上册 25课《开国大典》最后一段中的“分头向东城、西城的街道流去”中的流是什么意思?---------------------- - 截止至12月20 10:00,为时... - ？
泷轮清肤：[答案] “流” 应该是群众舞着火把形成的人流分别向东城、西城的街道行去的景象