怎样进行语音教学？

小学英语应该如何进行语音教学~

在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。
那么在小学阶段如何进行语音教学呢？
首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性
以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。
在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。
其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学
低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。
从中年级开始我们要帮助有效学生拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。
高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。
第三，通过各种方式进行语音教学
（1）以旧带新
对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。
（2）分音节记忆单词
到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse， purse， 让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。
（3）通过游戏、竞赛来进行语音训练。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生

近年来，在小学英语教学中，语音教学一直是困扰着老师学生的一大难题。语音教学枯燥无味，学生学起来毫无兴趣，甚至对学习英语都丧失了信心。在教学中，我经常会发现有些学生会背音标，却不认识音标，从而也不会拼读单词或句子，单词或句子的音形对不上号。因此，针对这一情况，我们必须对语音教学进行创新，让学生轻松愉快地学好这一部分，为学好英语打下坚实的基础。思想认识上的创新１.要让学生明白学好语音的重要性。学好语音是学好英语的基础，一旦学会了音标，不仅可以预习单词或句子，而且在复习过程中也可以不需要别人的帮助就能自行解决遗忘的知识。学会了音标，背起单词来也比较快，口语交际能力也增强了。于是，我就通过具体的实例来证明，让他们觉得学好音标，作用确实很大。例如：6A　Unit 3 Itwasthere！这一单元中，有这样一句：Itwasthereamomentago.我通过课件出示句子的音标，然后我示范拼读两遍，重点指出moment、ago中的字母o发音相同，听了之后，学生们跃跃欲试。此时，我就告诉学生一个浅显的道理，音标相当于汉语拼音字母，辅音音标相当于声母，元音音标相当于韵母。这样说得比较通俗易懂些，学生自然也乐于去接受。学生听了都说：“哦，音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语而努力。”2.要打破传统的“你教我学”的模式，学生对枯燥无味的传统的教授知识，会产生厌学情绪。我们不能把学生看作是接受知识的容器，要让他们变被动为主动，充分发挥他们的主观能动性，积极进取，主动学会知识。建构主义理论认为，知识是学生“学”会的，而不是老师“教”会的。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们在教学音标时，应让学生运用已有的知识储备去创新，从而培养他们的创新能力。二、教学方法上的创新集中教学与分散教学相结合。如果将48个国际音标单纯集中教，教起来比较困难，而且枯燥，学生学起来比较乏味，学习效果不明显。我在教学音标时，将４８个音标根据发音规则分类，将发音有共同点的归为一类，当然，我们可以根据实际情况，可以一堂课集中教几个，也可以将音标分散到不同的内容中去教，比如在教学句子或对话时，碰巧有许多相同的音标在里面，此时就可以渗透音标教学。这样，学生既巩固了旧知，又学到了新知。长此以往，知识的积累就像滚雪球一样，越滚越大，学生积累的音标就会越来越多。２.趣味教学，激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会产生学习动力，才会感受到学习语音的乐趣。（１）游戏教学。游戏是小学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，我经常开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’smissing ?”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’smissing ?”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味。（２）借助谚语进行教学。许多英语谚语采用压韵、重复、对偶等修辞手法，节奏感强，读起来朗朗上口。教师在授课时，适当地传授一些谚语，不但可以丰富教学内容，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习语音的兴趣，正如英国学者埃克斯利所说的：呆板的教师不是好教师，好教师是以他的热情活泼使其课堂教学生动有趣。英语谚语里面有重复的语音，具有教强的节奏，学生越读越趣。教师可以根据实际需要，精心选择谚语，使学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而掌握有关的语音知识。（３）借助儿歌、绕口令进行教学。在英语课堂上，英语儿歌、绕口令是教师与孩子们沟通、分享美的感受的最好方式，简单易懂，节奏轻快，大大提高了学生学习音标的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。如：教字母ａ在闭音节中的发音时，我就画一张图并编一个绕口令：Here’sacat ,　wearingahat , sittingonamat ,andwatchingarat .　并将绕口令加上韵律，拍手教学朗读，学生跃跃欲试，争着抢着读。除了绕口令,学生对儿歌、绕口令非常感兴趣，有时也会想方设法自编一些儿歌来进行语音辨析，虽然有时夹着中文，语法不通，但是学生的情绪高涨，非常带劲。只要我们潜心探索，大胆地去创新，“头痛”的语音教学就会变成乐趣。三、评价方式上的创新。评价是

1. 带音法

用已学过的音带出另一个相关的新音，或一个易发的音带出另一个相关的难发的音。如：sh→r;i→ü。具体的做法是，当有的学生会发sh不会发r时，让他们发准sh，然后保持原发音部位，振动声带，使声音由清变浊，就发出r来了。当有的学生会发i不会发ü时，就让他们先发i，声音不断，舌头保持不动，然后嘴唇由扁变圆，缩成一个小圆圈，这时就发出标准的ü来了。

2.对比法

为了有针对性地教好发音，教师应对学生的母语和汉语的语音特点进行对比研究，找出差别，在教学中才能抓住关键。

(1)汉外对比：把对外汉语语音与学生第一语言的语音进行对比，如：将英语中的[h](home)

跟汉语中的[x](hé)进行比较。教师应告诉将[x](hé)发成[h](home)的学生，[h]的发音部位比[x]后得多，发[x]音时，声音响并能拖长;发[h]音时，声音不响，也不能拖长。学生一旦了解它们之间的区别，就能发出正确的音来。

(2)汉语内部对比：如教授单元音时，可对比舌位的高低、前后和圆展。

3.夸张法

突出汉语某些语音的发音特点，对其进行适当的夸张。教发音与我们平时说话有很大的差别。平时说话，发音部位即使含混不清，也能达到交际的目的。教发音就不同了，声音一定要清晰，而且常加上适当的夸张，这样能造成视听形象的优势，对突破语音难点有利。

(1)夸张板书：如教复韵母时，可结合发音口形把主要元音写得大一点，如：iɑo。

(2)夸张口形：口形、舌位等动程适当延长。例如，舌面前音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh、r在发音部位上是很接近的，学生很容易混淆。教师在教舌面前音时，可以将舌尖深深地下垂在下齿背后，舌面隆起，与硬腭接触，同时嘴角向左右两边展开，上下齿对紧。这样控制舌尖是发好舌面前音的有效方法。

4.模仿法

学生重复录音或教师的发音，可采取集体或个别模仿的形式。模仿法是对外汉语语音教学中最基本的方法，有直接模仿与自觉模仿之别。对教师而言，直接模仿最简便、最容易，教师怎么说，学生就怎么说，教师说什么，学生就学说什么，模仿的效果完全靠学生的听觉。而自觉模仿则要听觉、视觉等方面的配合，学生要经过听音、观察、比较、分析，进而模仿，其效果比直接模仿更好，但需要教师在引导学生进行观察、分析、比较时付出更多的努力和智慧。

比如，有一次我给学生上课，班上有几个学生不会发塞擦音c、ch，无论我怎么作示范、怎么跟他们讲解发音部位和发音方法都没有用。我一直在琢磨怎么样才能教会他们发c、ch。有一天，我在路上看见有人在给自行车打气。当那人打完气将打气筒从气门移开时，我听到了一个声音，如同c、ch。于是，我到学校后就把学生带到教学楼门口，拧开了我们班一个同学的自行车气门，没想到那几个学生居然都在当时学会了发塞擦音c、ch。学生们和我都高兴极了。后来，我在乘车时又发现，汽车刹车发出的声音与塞擦音c、ch、q是一样的。这些发现让我在教塞擦音时省了很多力气和时间。因此，教师平时应多思考、多留心，教师的努力与智慧对学生的帮助是很大的。(请插入自行车轮胎放气的插图、和脚踩汽车刹车的图片，在旁边用大字体写上“塞擦音c、ch、q”。)

5.观察法

学生借助镜子观察口型，纠正发音。

6.检测法利用测音软件或语图仪等检测、纠正学生发音。

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