教学经典语录

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教学经典语录

　　●发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。

　　陶行知《陶行知文集》第753页。

　　江苏人民出版社。1981年版。

　　●儿童如果看出了谈话是由问答组成的，他自己也有了发问与答复问题的习惯，他便学会了推理的程序，即辩证法的初步。

　　夸美纽斯《大教学论》第219页。

　　人民教育出版社。1979年版。

　　●从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，象工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那末观察就是思考和记忆之母。

　　苏霍姆林斯基《给教师的建议》第17页。

　　教育科学出版社。1980年版。

　　●如果你的大多数学生不爱读，你就是个坏教师；如果你的大多数学生都酷爱读，你就是个好教师；如果你班上的所有孩子都爱读，并且嗜读成癖，那你不仅是个理想的教师，而且还是一个理想的教育者。

　　阿莫纳什维利《学校没有分数行吗？》

　　●课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。

　　苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下)31页。

　　教育科学出版社。1982年。

　　●好问的J匕童发出的天真的、没有经人教导誉函发言，常常可以使得一个肯用思想的人去用一番思想。

　　洛克《教育漫话》第109-110页。

　　人民教育出版社。1957年版。

　　●所谓学习“使用书中材料的方法”就是提出种和问题，启发学生兴趣，使他们无论在校内的日寸候或离开学校以后，能够白己在历史、科学、传记、文学中发现种种有价值的材料，不把时间枉费在那些“多而无用”的废纸上。

　　杜威《明日之学校》弟221页。

　　商务印书馆。1933年。

　　●只要学生能提问题，这就是重要的条件之于仑有禾。于形成和巩固学生对学习的内部诱因。革纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。

　　赞科夫《和教师的谈话洲第50一51页

　　教育科学出版社。1980年版。

　　●如果一个学生没有爱上一门具体的学科，一个具体的科学知识领域，那就没有个性的智力完满性和精神生活的丰富性。

　　苏霍姆林斯基《给教师的建议》（上）60页。

　　教育科学出版社。1981年版。

　　●我们如能承认兴趣在教育的发展上面，有发动的功用，这种觉悟便能引导我们注意各个儿童有他的特别能力、特别需要、与特别趣向。……承认兴趣在教育上的重要位置，便不至埋没个别的特殊个性。

　　杜威《民本主义与教育》第233页。

　　商务印书馆。1935年版。

　　●想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。

　　——爱因斯坦

　　●冲突在学习教材时占有重要地位。我们不主张人为地为掌握知识设置各种矛盾。教材中包含着很多使学生所学的新旧知识互相冲突的情景。

　　赞科夫《教学与发展》第374页。

　　文化教育出版社。1980年版。

　　●一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的记忆。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越白觉，他把知识运用于实践的能力就越强。

　　苏霍姆林斯基《给教师的建议》（上）27页。

　　教育科学出版社。1980年版。

　　●个别对待指的是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。……不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其他心理特点，而且教师要下功夫发展这个或那个学生的特点。

　　赞科夫《和教师的谈话》第32页。

　　教育科学出版社。1980年版。

　　●要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作，促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。

　　第斯多惠《德国教师教育指南》——《西方资产阶级教育论著选》第366页。

　　人民教育出版社。1964年版。

　　●即使在相对稳定的文化社会中，我们也必须认识到，所有的知识都是局部的。个体遇到的每一种情境都有其独特的性质。一个人不得不采取行动时，他的'任务是要利用他已掌握的知识，并确定这种知识与新的情境的联系。

　　布卢姆《教育目标分类学》第1分册38页。

　　华东师大出版社。1986年版。

　　●耳目之官，不思而蔽于物。物交物，则引之而已矣。心之官则思，思则得之，不思则不得也。此天之所与我者。

　　孟打《孟子·告子土》

　　●知之必好之，好之必求之，求之必得之。

　　程颐《二程集》卷十七，181页。

　　●让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自己的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。

　　苏霍姆林斯基《给教师的建议》（土）97页。

　　教育科学出版社。1981年版。

　　●为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有他自己的看法，而不能硬是要他采取我们的看法。

　　卢梭《爱弥儿——论教育》第249页。

　　商务印书馆。1978年版。

　　●特别注意改进课程、教科书内容和包括新技术在内的其他教育材料，以便教育有爱心和责任感的公民，使他们面对其他的文化能够欣赏自由的价值、尊重人的尊严和差异并能防止冲突或通过非暴力手段解决冲突。

　　联合国教科文组织《教育的使命—面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》第189页。

　　教育科学出版社。1996年。

　　本文所有内容均摘自 王允庆 赵满军 主编《教育智慧－中外教育语录》1999年版 大连出版社一书

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