环境教育的含义是什么？

教育环境的含义~

环境教育是以保护环境为目的的教育理论、方法、手段与内容的总称。包括社会环境教育、在职环境教育和学校环境教育三个方面。其目的是借助于教育手段，提高人们的环境意识，使整个社会对人类与环境的相互关系有一新的、正确的理解和态度；使人们了解环境问题的复杂性和紧迫性，激发人们关心环境、爱护环境的积极性和自觉性，增强对环境问题的责任感和迫切感；培养一批保护环境、治理污染所需要的各种专业人才。

现代幼儿教育就是环境教育。环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，重视环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。近年来，我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。

一、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境
幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。 幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。如户外我们为幼儿设计的模拟海滩, 建造的攀爬墙、小水塘及独木桥、假山、风车、水车、树荫下的树墩、木凳等自然景观，孩子们非常喜欢。他们在湿润、松软的模拟海滩上面跑跳，或蹲下来玩沙，或进行藏物寻宝的游戏，可以进行多种探索活动；高低不同的小树墩，会成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；只要气候允许，孩子们赤着脚丫玩沙、玩水、走平衡、捞石子、摇水车，会感到乐此不疲。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现。
丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中,幼儿得到的不仅是身体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。
室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。各班活动室的场地化整为零,活动区的设置体现出：小班温馨活泼的家庭式区域、中班操作探索的活动区域、大班发现创造的活动区域，使之各成特色。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在环境的创设中我们注重幼儿的参与，师生一起商量、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断地发展。
丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，保护了幼儿天性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。

二、尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的精神环境
精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿园工作是美的事业、是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键。因此，我园本着以人为本，柔性管理的原则，从建立良好的人际关系入手，为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。
团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是幼儿健康成长、成才的沃土。为此，园长做幼儿教育有心人，关爱每位职工、呵护每位孩子，身体力行做好表率，用爱心感染教师、激励教师，与教师之间形成尊重理解、锐意进取的战友关系；与幼儿结成亲近融洽的亲子关系。教师之间、各部门之间互相支持，有难题共同解决，有成果共同分享，形成团结协作、互帮互助的伙伴关系。良好的园风，潜移默化，使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。
平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。
彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“大带小”、“生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激励幼儿产生内心的欢乐。 幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里，群体营造的愉快向上的良好氛围，使幼儿得到感染和鼓舞，感到温馨快乐、感到关爱和支持，有效的促进了每位幼儿富有个性的发展。

三、满足幼儿成长的需要，充分挖掘利用社区资源
幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。我园在创设良好园内环境的同时，注重多元化、开放式的为幼儿创设活动学习的空间，充分挖掘利用三大环境的教育资源，让幼儿在各大环境的相互作用下健康快乐地发展。
走出去，融入大环境，获得大发展。大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，因此我们从幼儿发展需要出发，组织幼儿踏青、远足、秋游、沙滩运动会等活动，让幼儿走进大自然，接触大自然的万物生灵，主动观察、探索自己感兴趣的花草虫鱼、风霜雨露，探寻自然的奥秘，初步体验自然赋予人类的挑战。如：我园幼儿去农村果园的活动，利用农村的天然条件，让幼儿过水沟、爬山坡，走崎岖不平的山路；摘山楂、拔萝卜，吃农家饭等，给了孩子一种全新的体验和挑战，全新的活动使幼儿兴奋不已，成功的喜悦与自豪不言而喻。活动后幼儿又通过讲述、绘画、游戏、展览等多种形式，充分表达与交流自己的所见所闻所感。幼儿在亲近大自然的活动中，兴趣盎然，快乐无限，其身体素质、探究欲望、良好个性获得天然浑成的发展。
社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。我们请小朋友最喜爱、敬慕的解放军叔叔做园外辅导员，请警察叔叔教幼儿学做交通小指挥；请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能；请孩子们尊敬的社区老干部来园讲革命故事。“请进来”使幼儿的活动天地更加开拓，给幼儿的活动注入勃勃生机。结合有关节日及一些社会时事，让幼儿走进工厂、学校、敬老院、社会福利院等场所，进行参观、演出、联谊等活动。使幼儿在与社会的接触中了解社会，初步理解人与社会、人与人之间的关系，感受家乡的发展与变化，感受爱与被爱的幸福，激发对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱。幼儿进入社会环境,会接触到形形色色的社会现象，对于不良现象，我们引导幼儿以正确的态度去面对，帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验，使幼儿能够初步做出积极的应答。如：发现社区的草坪被人们随意践踏时，发现有的游客乱扔垃圾时，我们随时启发小朋友想想：“我们应该怎样做”？教师引导孩子去想去做，给孩子机会、给孩子支持，让孩子们能够初步将自己爱社会的情感，转化为爱社会的行为，并从中感受到参与社会活动被认可、被肯定、被赞扬的快乐，促进了幼儿良好社会适应能力的发展。
家庭是幼儿生活中最亲密的环境，家庭的生长环境对幼儿的发展起着至关重要的作用。因此我们通过多种方式充分发挥家庭环境的教育作用，家园合力促幼儿良好个性形成。
如通过家访、网络联系、园报、家长学校等形式，加强与家长的沟通，在环境育人的认识上达成共识，促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼儿创设良好的环境，让幼儿从小沐浴在良好的家风之中健康快乐地成长。我们指导家长了解幼儿的认知规律，为幼儿创设一个小空间，提供丰富的玩具，让幼儿自由自主地活动。指导家长尊重孩子游戏的权利，主动做幼儿游戏的伙伴，指导家长尊重孩子自我发展的权力，不替代孩子自己能做到的事情。奉劝望子成龙的家长为孩子松绑，让孩子自由快乐地生活，倡导家长“把欢乐的童年还给孩子”。协助幼儿家庭之间成立“好朋友之家”，支持幼儿走出家庭的围墙，进行串门活动，扩大幼儿家庭环境的活动范围。使孩子们在良好的家庭环境中感受到被尊重、被信任的快乐，体验与他人交往、合作与分享的乐趣。
教育就是提供环境。随着幼教改革的深入进展，我们将在环境中不断赋予新时代的内涵，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己，获得人生的幸福。

环境教育的定义
【1. 最早提出环境教育的概念，是1970年美国颁布的《环境教育法》。
“所谓环境教育，是着眼于人类同其周围自然的与人工环境之间的关系。为使人们正确地理解人口、污染、资源分配与资源枯竭、自然保护、技术、城市与地方的开发规划等各种因素对于整个人类环境究竟具有何等关系的一种教育”。
【2. 我国1983年的《中国大百科全书》的“环境科学卷”的环境教育定义：
环境教育是指 “借助于教育手段使人们认识环境，了解环境问题，获得治理环境污染和防止新环境问题产生的知识和技能，并在人与环境的关系上树立正确的态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境”。
【3. 《生态与环境学概论》13章“ 环境教育” 的学者认为 :
环境教育是指为了提高全民的思想道德素质和包括增强环境意识在内的科技文化素质，对人们进行环境科学知识、环境法律法规知识和伦理道德知识的传递和实践，以适应可持续发展的一种素质教育。
【4. 国际自然保护同盟（IUC）将环境教育定义为：”环境教育是人们为了解和认识人类、文化与环境的相互关系而必须接受的技能和认识方面的教育。环境教育是一个认识环境价值和澄清入类与环境关系概念的过程，它必须贯穿于人们制定环境政策和形成环境行为准则的过程之中。”
【5.我国学者对环境教育有几种不同的概括。
有的认为：“环境教育就是普及环境科学的基础知识，培育学生的环境意识、道德以及利弊，改造、调控、类比和优化环境能力的教育”。
有的学者则认为：“环境教育亦称生态环境教育，它是指将生态学知识、生态环境的知识引入到教育活动中来，使其成为教育的一项重要内容，并且通过加强对生态学、生态环境知识和学习和教育，培育起学生正确的环境观念，并树立起较好的环境保护意识。”

归纳起来，环境教育的内涵主要有“学科说”、“过程说”和“手段说”。“学科说”从学科属性的视角论述环境教育的含义，将环境教育作为一门教育科学。“过程说”认为，环境教育价值的实现是一个漫长的渐进过程。“手段说”认为，“环境教育是达到环境保护目的的一种途径”。这三种观点都蕴含了环境教育的目标，即唤醒人们的环境意识与关怀，使人们理解与环境相关的问题，协助人们掌握解决环境问题的知识和技能，并使人们以合理的态度、知识及技术处理现存的环境问题及预防环境新问题的发生，确立合理的环境价值观和环境伦理观。

综合而言，环境教育是一种旨在提高人们处理其与环境相互依存关系能力的教育活动。具体来讲，环境教育从人与环境相互依存的关系出发，通过对受教育者实施环境知识、环境问题等方面的教育，促进受教育者的环境意识、环境心理，培养其解决环境问题的知识和技能，树立正确的环境价值观与伦理观，为实现人类与环境的和谐发展提供各种帮助。

环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程

环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。
简而言之，环境教育就是以人类与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。环境问题是由于人口增长、现代科技和现代生产力迅猛发展所产生的问题。因此，人类对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应运而生，其原始的动机还是来自于人类对自身生命的关爱和珍惜。

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宁南县13995079086： 环境教育的含义是什么? - ？
凭司美罗： 归纳起来,环境教育的内涵主要有“学科说”、“过程说”和“手段说”.“学科说”从学科属性的视角论述环境教育的含义,将环境教育作为一门教育科学.“过程说”认为,环境教育价值的实现是一个漫长的渐进过程.“手段说”认为,“...

宁南县13995079086： 环境教育 - 搜狗百科？
凭司美罗： 环境教育是以人类与环境的关系为核心,以解决环境问题 和实现可持续发展为目的,以提高人们的环境意识和有效参与 能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人...

宁南县13995079086： 最早提出环境教育概念是在哪一年 - ？
凭司美罗： 【英盛观察】 最早提出环境教育的概念见诸于1970年美国的《环境教育法》:“所谓环境教育,是着眼于人类同其周围自然的与人工环境之间的关系.为使人们正确地理解人口、污染、资源分配与资源枯竭、自然保护、技术、城市与地方的开发规划等各种因素对于整个人类环境究竟具有何等关系的一种教育.”

宁南县13995079086： 什么是幼儿园环保教育?定义 - ？
凭司美罗： 一、从感知入手,丰富幼儿的知识经验,进一步激发幼儿对生态环境的好奇与兴趣. 1、利用直观形象的实物、图片来丰富幼儿的知识. 2、身临其境,引发幼儿喜爱洁净环境的共鸣,培养幼儿保护环境的积极态度 3、开展丰富多彩的环境,适应训练课,激发幼儿保护环境的欲望.

宁南县13995079086： 环境的一般含义是什么呢? ？
凭司美罗： 环境,是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体,包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等.

宁南县13995079086： 幼儿园环境的含义有哪些?狭义的含义? 广义的含义? - ？
凭司美罗：[答案] 广义环境观认为,幼儿园环境,是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和.它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境.

宁南县13995079086： 环保是什么意思 - ？
凭司美罗： 环保,全称环境保护,是指人类为解决现实的或潜在的环境问题,协调人类与环境的关系,保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称.其方法和手段有工程技术的、行政管理的,也有法律的、经济的、宣传教育的等.

宁南县13995079086： 什么是教育?教育同社会环境和实践活动有何本质区别 - ？
凭司美罗： 教育的含义 教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为,也是人类文明的传递.广义上讲,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育.狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动. 教育同社会实践活动和环境是有着根本区别: 1. 人的实践主要是认识世界和改造世界的活动,而教育则完全是培养人和改造人的活动; 2. 教育也不等同于环境,环境纯粹是人发展的外部因素,而教育则包含有主观因素; 3. 环境对人的影响是自发的,而教育对人的影响则是自觉的.

宁南县13995079086： 言教不如身教,身教不如境教 境教是什么意思 - ？
凭司美罗： 境教,是指孩子生活、成长的环境.中国有句俗语:言传不如身教,身教不如境教.孔子亦云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令而不行.” 家长是孩子的第一任老师,要在孩子的成长过程中,树立正确的人生观和价值观,让孩子懂得:...