如何在课堂教学中提高及时性评价的有效性
提高小学科学课堂教学有效性的五点做法
小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的三维目标。促使学生知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提,学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的指标。在教学实践中,我认为可以采用以下五点做法。
(一)利用学生亲身感触,创设教学情境。
让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景,我们可以建立起“生活科学”的理念,以课程标准为指导,以教材为框架,大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。创设教学情境,可以引导学生感受科学在生活中的重要性,使之产生“情境效应”,它能有效地激励起学生内在的学习动机,促使学生从被动学进入主动学状态,从而提高小学科学课堂教学的有效性。
在《地震》的教学中,可以利用多媒体课件导入新课:课件打出字幕:新华网北京5月12日电 据中国国家地震台网测定,北京时间2008年5月12日14时28分,在四川汶川县(北纬31.0度,东经103.4度)发生7.6级地震。接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。由于对这场大地震学生们非常熟悉,就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性,学生会很自然地投入到新课的学习当中去。
这样,使我们的科学课从生活中来,到生活中去,用鲜活生动的实例引导学生理解科学概念,使学生实实在在感到科学知识有用,体会科学知识就在身边,使学生兴趣盎然地投入到新课的学习过程中。
(二)了解学生学习的起点,促使学生可持续发展。
引导学生投入学习过程,必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区,分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态,是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力;也可能形成思维定势,成为下一步发展的障碍。
在《使沉在水里的物体浮起来》一课教学中,我们分析学情后认为:学生对水中加盐能够增加水的浮力科学概念已经有一定的知识基础,教学了解到这一基础,就可以把教学的侧重点放在增加物体的排水体积上,做好小潜水艇的沉浮实验上。
这一课的过程和方法目标是“让学生亲历探究,找到使沉在水里的物体浮起来的方法” 基于学生原有生活经验积累,本节课就是要让他们再度体验和经历这一系列探究过程。
(三)为学生提供有结构的材料,促进有效探究
所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习,材料引起活动”。教师为学生的探究活动提供有结构的材料,让学生与材料亲密接触,是科学活动中重要的环节,是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料,会让学生的思维变得活跃起来,带给不同起点水平的学生不同层次的体验和经历。
在“观察水”的教学中,每组一套学生实验材料:牛奶(或有色饮料)、白醋、糖水、水装在烧杯里,准备几根筷子用于品尝。在教学中,如果选择替代实验材料一定要考虑适合学生的年龄特征,选择材料不当、分发材料的时机不当等都会造成学生在探究学习中的困难,影响教学的有效性。
(四)教师的有效指导,及时反馈和评价也是有效教学的保证。
在教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言,及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态,采取与之相应的教学行为:激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等,把学生的思维不断地引到课堂教学上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会,及时、巧妙的进行激励性评价,促进师生、生生心灵的沟通,往往会有意外的收获。
我们还可以通过提问、分组讨论等形式从学生的表述过程中,及时准确地获得他们对问题的思考方法、思维途径及对问题理解的深度和广度。我们在实验课上可以问学生实验要控制哪些因素?实验时要提醒大家注意些什么?以及在分析实验数据、获取结论的过程中,当学生不能围绕研究问题展开时,当学生在交流中词不达意时,特别需要教师及时的有效指导。
(五)通过及时复习,促使学生巩固科学概念。
在课的起始阶段,适当的对上几节课的科学概念进行复习;在课的结束阶段,利用多种形式对本节课或单元的科学概念进行练习。练习的过程同时也是信息反馈的过程,教师可以从学生做练习的准确性和速度的快慢程度来全面获取学生理解科学概念和掌握科学概念的情况,而后根据反馈得到的信息给予恰当的弥补和点拨,以便使学生对科学概念有一个再学习、再理解吸收的过程。适时、适度的练习能够有效地促进三维目标的实现。
教学过程是一个鲜活的动态过程。所谓“教学有法,贵在得法”, 有效的课堂教学就是要立足于学生的现在,促进学生可持续性地发展。只要我们教师肯动脑筋,那么提高小学科学课堂教学有效性的途径还会有很多,这也正是我们科学教师努力追求的目标。
有效课堂,是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为,重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象,牵制了课程改革的推进,影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂,需要教师准确把握教材和领会课标要求,确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师积极创设主体性课堂教学模式,充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中,既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,还要懂得让学生即及时练习巩固,保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。 所谓课堂教学“有效”,是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价,虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价,但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”,因此,许多公开课才变成了“表演课”。为了“演好”一堂课,有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度,关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展,凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为有效教学。新课程要求
“师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标”。因此,有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学,是动态生成教学智慧的教学,是关注师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性,教师放弃对课堂教学活动的主导,放手自主变成了放任自流,非教学活动过多、教学秩序混乱,教学目标形同虚设,导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学,教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标,在教学过程中当好学习的组织者、引导者,并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能,努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中,还有一部分教师不能适应新课标的要求,习惯于“讲课”,试图努力把书中的知识交给学生,教师始终主宰着整个课堂,忽略学生在课堂教学中的主动参与,忽略学生思维的启迪,忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与,但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性,到最后,还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求,有效教学应当是:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”,常见于教学公开课,由于整个过程都是导演的,课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发,其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现,对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上,我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实,同时既充分预设,又动态生成,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求,是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前,教师要先备课,确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习,因此,认真专研教材,准确把握课标要求,才能提出科学优质的教学设计,才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求,要注意以下几点:
1、充分研读教材,提出合理的教学目标,做到心中有“纲”,有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标,出现教学目标要求把握不准(如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求)、课堂教学容量不当(过轻或偏重)、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此,构建科学合理的教学目标,是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内,认知上所达到的“懂”和“会用”的范围和水平;技能达成目标是指学生在完成规定的课业后,相应技能所能达到的标准;心理发展目标是指学生在一定阶段,情感、意志、思维等完善的程度和水平,其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源,选择科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程,有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法,教无定法”,教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择,但要注意几个原则:一是“兴趣”原则,既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣,坚持“寓教于乐”的教学理念;二是“激励”原则,首先,教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题,同时对学生任何正确的反应给予积极的强化与肯定。三是“自主”原则,教师应当改变传统的“讲授”法,努力创设让学生自主学习的平台,教学中以问题引路,学生自主探究新知,或引发思维、或组织讨论、或实践操作,再辅之以教师的精讲导学,才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。
三、保证学生在课堂教学的主体地位,是课堂教学“有效”的关键。
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提,让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中,生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢?
1、构建民主的课堂气氛。教学中,教师要有平等意识,要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子,这样才会有民主的课堂气氛,才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序,才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材,发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出:要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式,提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此,教师应当根据教材的基本要求,创造性地用好新教材,尽量让学生自己查找学习资料,坚持联系生活实际组织教学,充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、积极创设发挥学生主体作用的教学情境,提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时,教师应当通过一定的课堂组织形式,不断让学生动口、动手、动脑,通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式,使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
四、讲、学、练相结合,是课堂教学“有效”的保证。
在课堂教学中,教师既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,让学生学会学习,还要懂得让学生即及时练习巩固,保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示,很多学校也在积极地推广洋思经验,我认为,讲、学、练有机结合,应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入,教师们的教学方法正在不断地更新,新的教学理念在不断的内化,以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现,不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛,却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此,在课堂教学中,以下几点值得大家注意:
1、尽量精简教学环节,优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言,使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性,因此,只有教师刻意改变,才能使自己的课堂语言越来越精炼。
3、当堂训练、及时巩固、关注发展。课堂是师生完成教学目标的主阵地,课堂上,有教师的正确引导,有学生的主动参与,在知识与能力的生成过程中,也必须有合理、充分的练习巩固环节,以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的,内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程,练习与巩固环节的时间往往别挤占,甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。试想,课堂在精彩的师生教学活动的后面,及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固,教师及时地把握反馈信息,不是能更好地提高课堂的有效性吗?
有效课堂是课程改革的必然要求,也是全面提高教学质量的必然要求,需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?
一、宜具体,忌模糊。
表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近。如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。比如一些泛泛的表扬,你真聪明、你真棒,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。
二、宜真诚,忌虚伪。
同样一个好字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏。满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福。缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务。
三、宜激励,忌讽刺。
课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用:只要你努力,就一定能成功!能有这么大的进步,老师感到非常高兴等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。
四、宜策略,忌单调。
在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。比如采用学生自评、小组互评等方式。千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢。
五、宜雪中送炭,忌锦上添花。
其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来。因此,最有实效的表扬其实不是锦上添花,而应该是雪中送炭。
课堂气氛的活跃因子有很多,譬如:教师的精心准备教案;教师的积极调动;学生的积极配合;教师的个人较高涵养;教师的富有幽默等等是的,教师是主导,是方向,是决策。在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师。
因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从而形成一种良性循环。在这些方面,我做了有益的探索。
当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价:我发言,我锻炼;增印象,记心间。举起小手来,你会更精彩。举起右手,魅力常有。举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来。
针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语:入情入境,悦耳好听。心入文章,余音绕梁。万般皆下品,唯你读书高。此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等。还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道:我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚。教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。老师随即评价:我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了。真正的导游在解说前也要查好多资料呢!学生明白之后,马上读书读得更有声有色了。
引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道:认真体会,深入到位。一双慧眼,善于明辨。踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟。即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价:其实你举手,老师赞赏心中有。重结果,更重过程。太阳存黑斑,人非圣与贤。以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励。
在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用。例如:张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定,而是对他说:你很善于观察,你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子,但是这个问题是不是关于本课的问题呢?你能不能再提一个有关本课的问题?当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题。委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生望师生畏,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视。所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的。
但老师给学生的第一评价语是
你很善于观察这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察。在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人。这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人。在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。教师的评价语言如果是浮夸.虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心。容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力。
引自于 rkdwabzr
如何提高课堂教学水平和驾驭课堂能力
二、情感投入,营造氛围 有人以为驾驭课堂就是使学生听话服从,上课时采用专断命令的方式组织课堂教学,一堂课阴沉着脸,一双警察般瞪得不能再大的眼睛面对学生,像是师生间有深仇大恨似的。现代认知心理学认为,情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神...
如何提高教师课堂教学技能
1.目的明确:上课的目标一定要制定得当,符合课程标准以及学生的实际,在课堂上的一切活动都要围绕教学目标来进行。2.内容正确:教师要终身学习的其中一个因素就是要不断提高自身知识储备,保证教学内容的科学性和思想性。3.方法得当:新课改的学生观强调学生是独特的人,学生与学生,学生与成人之间有很...
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提高教学质量,教师是关键。作为一线教师,主要从下列两方面入手以提高我的教学质量:一是向45分钟要效率 ;二是提优补差。一、向45分钟要效率 1、抓住课堂效率(1)认真钻研教材,做到心中有数 上课时,对所有的知识点做到了如指掌,传授时才能做到游刃有余,这样,学生就会在心里佩服你,就会喜欢上...
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如何提高课堂教学的有效性?
如何提高有效性? 一、 教学目标要有效。 1、教学目标要正确。要求我们老师在设计课前一定要熟悉文本,掘内在的思想、意义,正确把握文本的工具性和人文性。 2、目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握,还要对学生的现状也有准确的把握,设置的目标不仅要难易适中,还要有切实可行的可...
如何提高教学质量的举措
提高教学质量的方法:严格遵守并落实教学常规。教学常规是学校推行教学的保障,是教学之本。教学一定是一个循环,讲—学—练—考—补,从章节到单元到整本书,从小循环到大循环,这样,知识才能从老师的讲到学生的学,到最后的消化。任何老师都要遵循这一规律,我们都要严格遵守教学常规,一点都马虎不得...
如何在课堂教学中提高中学生表达自我情绪的能力
如何在课堂教学中提高中学生表达自我情绪的能力 一、教师要应用自己的 *** 感染学生的情绪 师生的情绪与教学效果和教学任务的完成有一定的关系,因此,调节好师生的情绪至关重要。教师在进教室前一定要有饱满的热情和愉快的 *** ,因为情绪的高低影响着知识传授的质量,也影响着学生上课的情绪,这也能让学生在紧张中得...
学生如何提高课堂学习效率
听讲中,要把自己在预习自学中的理解和老师讲解的相比较,看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较,一是能加深对课文的理解,二是能加强自己的思考,认识与提高,三是能发现自己在预习自学中所出现错误的原因。(6)注意课堂小结 课堂小结一般从以下几个方面去进行:第一,回顾一课堂从头至尾的...
如何提高课堂教学效率
课堂是学校教育的主阵地,提高课堂教学效率是学校教育的宗旨。因此它不但渗透着课前充分的准备,课中精彩的展示和课后深刻的反思,还渗透着学校管理的方方面面。 所以我把它概括为三点来讲:一是科学和谐的安排;二是有效的课堂教学;三是多媒体的恰当应用。 一、科学和谐的安排 提高课堂教学效率,是一个值得教师关注的...
如何打造高效课堂,向课堂要质量
课堂教学应该是一个师生双边活动的过程。要体现出师的引导、生的主体作用,摒弃那种“师教生学”的学习方式。因为这种敷衍塞责的教学模式,难以提高学生学习的积极性,当然也无法提高教学质量了。要提高课堂质量,只能是教师在认真备好、上好课的同时,千方百计地启发、调动学生积极性,认真地投入学习。这样的师生双边活动,...
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龙子湖区19628873295: 如何进行有效的数学课堂教学即时评价 - ?
魏娜桂枝: 进行有效的数学课堂教学即时评价,要从以下三个方面做起:1、明确评价目的.按照《数学课程标准》,全面考察学生的学习状况,关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,激励学生的学习热情,使学生品尝成功的愉悦,增强学习信...
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魏娜桂枝: 课堂“即时评价”目的是准确评价课堂的有效性,应该注意:(一)对学生的即时评价1、及时、适时、延时 2、鼓励、激励、勉励 3、启发、诱导、暗示(二)领导听课评课 1、备课与上课评价 2、说课与讲课评价3、评课反馈与指导(三...
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魏娜桂枝: 一是要把握好评价时机.课堂评价不一定要多,多则易滥,也不必对学生的每一次表现都一一评价.评价一定要精准,要抓住时机,对激发学生学习有启发、有价值,而不要泛泛而评,不痛不痒.比如,当学生或小组经过分析材料、缜密论证完成学习任务时,或者当学生出现典型错误,其他学生进行补充、点评时,教师要给予鼓励性的评价.二是要针对学生具体的学习行为进行评价.课堂教学不能自始自终滥用“太好了”“好”等“口头禅”式的评价,这样的评价,大而化之,可以随便用到每个孩子身上,不能有针对性地对某一个学生的付出和进步作出具体的肯定和表扬,意义不大.
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魏娜桂枝: 新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年,对这场改革的看法褒贬不一,特别是目前,无论是专家、学者还是一线教师,都从“狂热”进入了冷静反思阶段,尤其对课堂教学这一块,正在不断追求“有效课堂教学”.那么相对“有效”而言自然也...
龙子湖区19628873295: 浅谈如何对课堂教学进行有针对性的评价 - ?
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龙子湖区19628873295: 如何提高课堂教学的时效性 - ?
魏娜桂枝: 曾经有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的.”显然,从这句话里我们深刻的感受到作为一名老师,孩子心灵的启蒙者,我们必须不断更新自己的知识储备,开阔自己的眼界,不断钻研教学方法,才能真正提高课堂教学的有...
龙子湖区19628873295: 课堂教学中如何对学生实施有效评价 - ?
魏娜桂枝: 摘 要:一、多元化地评价孩子新课程明确提出要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀.课堂教学中,教师对学生的评价要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来,实现评价的多元化.
龙子湖区19628873295: 如何对学生进行有效的课堂评价 - ?
魏娜桂枝: 作为一个小学语文教师,我深深地感受到孩子们原本十分喜爱的语文课堂,随着年级的升高,兴趣开始淡化,变得越来越不喜欢语文了.这一点除了当今应试教育的原因外.语文老师在调动孩子的学习积极性方面也是有责任的.下面就来谈一谈...