阅读教学中的问题如何做到有价值

在语文课上如何能提出一个有价值的问题~

吴艳华呢?这是我和我的同组教师一直思考的问题。现在我们的教学模式是“以问题为中心”。既然是以问题为中心，所提出的问题就必须是能贯穿全文能体现课文的思想内涵，那么该如何提出这样的问题呢？我做了初步的探索和尝试。我认为：要想解决这个问题也不难，只要我们做到多读与善思就行。多读就是多读教材，教参。由于平时工作量大，很少有时间把课文认真阅读，只是在上课前把课文读一遍，了解个大概就开始给学生上课，提出的问题泛泛。这样的结果是学生对文章挖掘不够，理解不深刻，囫囵吞枣。要想提出有价值的问题就要多读教参，明白作者的写作意图，进行教学时的教学建议等，读课文要读懂课文的主要内容，与要表达的思想，并找出含义深刻的句子做上记号，借助教参弄懂句子的含义，还有哪个句子、词语需要解释、造句，哪些句型需要讲解并做练习等。然后再根据全文提出有价值的问题，学生汇报的过程中，把刚才做记号的词句做重点分析。勤思就是遇到课文中不理解的教参中也没有说明的地方要多思，要有一个大语文的观念，不能就教材、教参而学习语文，教参没有说明的地方就不讲了，作为教师，要围绕课文认真分析，可以查阅资料或与同事切磋，把问题弄清楚，给学生讲明白。这样就达到了提出有价值的问题的目的了。

快，牧衡，把电视打开，你不喜欢历史吗，今晚有纪念抗战胜利60周年的晚会”妈妈说。我一听，急忙打开电视，和妈妈一起看起了电视。只见人民大会堂里座满了人，有白发苍苍的老爷爷、老奶奶，有威武庄严的解放军叔叔，还有外国人呢。　　晚会开始了，出现在我眼前的是一大群逃亡的中国人，穿着破旧的衣服，无吃无喝，无家可归，家破人亡，随即，耳边响起了“松花江上”曲子，多个凶恶的日本兵向手无寸铁的中国人开枪射击，一个个中国同胞倒在血泊之中。“妈妈，人本兵太坏了，我们中国人为什么不反抗呢？”，“牧衡，往下看，我们中国人是不可战胜的”。接着，出现了八路军、新四军抗击日本法西斯的场面，地道战、地雷战、游击战，打的日本鬼子狼狈逃窜。终于日本法西斯向中国投降了。　　看完电视，我久久不能平静下来，日本帝国主义真是大坏蛋，把我们中国人不当人，杀了那么多中国人，制造震今中外的南京大屠杀！30万人哪，有许多是和我们一样大的孩子。残忍的日本兵对中国人进行砍头，用刺刀刺，作火烧，还有细菌战，拿许多中国老百姓做实验。但是，中国人民是不可战胜的，经过全国人民的团结努力，坚苦抗战，终于把这群没有人性的侵略者赶出了我们的国土。我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血换来的，我们一定要好好学习，像周恩来爷爷那样为中华之崛起而读书，牢记“落后就要挨打”，现在努力学习科学文化知识，将来为建设我们的祖国做好准备。　　1945年9月3日，一个全中国人民都不会忘记的日子。这一天，中国人民终于把日本侵略者赶出了家园，取得了抗击日本侵略者的伟大胜利。

因此，从功利的角度来看，我们对阅读教学的考查也是围绕着问题展开的。但实现是，阅读教学从“满堂灌”变成了“满堂问”，许多老师所提的“问题”有问题。诸如课堂提问太随意；课堂上充斥着不必回答的假问题；有的教师为了所谓的教学过程的流畅，喜欢将需要交流探究的“问题”肢解成支离破碎的是非问、选择问；课堂上，学生的质疑提问流于形式；许多问题离开了文本研读的具体语境，学生的回答漫无边际……怎样才能使问题有价值，下面是我的粗浅看法。一、“问题”的提出和解决要能够激发学生思维的发展1、所提“问题”的难易程度符合学情“问题”的设计和提出要考虑学生的积累和阅读经验，考虑学生年龄段的认知特点。学情是学生思维发展的基础，是设计提问的重要依据。从建构主义学习理论来说，学习目标的实现绝不是教师单方面的行为，还必须依靠学生主观上的努力。师生只有默契配合，和谐，共振，才能最终实现目标——促进学生思维的发展。因此，问题要有一定的难度，不能因过易造成思维假象，无助于思维发展；太容易了，学生又会失去学习兴趣，更无助于激发学生进入思维状态。问题应有坡度，形成思维阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得自己经过思考能解决这个问题。例如教学《生命，生命》，我先范读一遍课文，然后提出了两个问题：文章选用了三个事例引发了对生命怎样的思考？选用这三个事例有什么妙处？这两个问题迅速使学生进入思维状态，经过研读、交流，他们能够从“珍惜生命，让人生更有意义、生命之可贵、生命之顽强”等方面给予回答，表明学生的知识经验激活，他们已经进入思维状态。因此，这样的“问题”紧扣了文章重点，是有价值的问题，起到了牵一而动全身的效果。2、“问题”的解决要紧扣文本任何文章的精深之处，形式的完美之处都是通过语言表达出来的。对话交流如果总是在文本外滑行，那是背离了语文课特点的，不可能培养学生对语言文字的敏感这方面能力。因此，“问题”的解决要紧扣住文本，通过对语言的揣摩品味去解决，这样，解决问题的过程就要成了一个具有丰富内涵的动态生成过程，这个过程中学生将拥有充足的质疑探究和活动的时空，教师也会相机点拨，启发其有所作为。这一过程中，问题的解决不再是唯一的目的，学生缜密、全面、深刻的思维品质能得到培养和发展，例如教学《芦花荡》，在回答“老头子性格核心是什么”这个问题时，我引导学生深入课文，找出老头子的个性用语言来品味，如“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”、“我没脸见人”、“我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”，这些语言充分表现了老头子自信和自尊的性格。通过对这些语言的揣摩，学生能够深入到老头子复杂的内心世界，老头子的英雄形象就丰满地呈现出来，学生也就能从人性美的高度去欣赏老头子的形象。二、问题的提出要能激发学生的学习兴趣，特别是“读”趣现代语文课堂教学特别重视学生探究能力的培养。如何才能让学生主动地读课文，进而形成自已个人的见解呢？我认为，根据文章特征，设置疑问，让学生带着疑问去“读”文章，在“读”中思考，在“读”后分析、综合，能够极大地吸引学生阅读的兴趣，通过“读”来解决疑问，培养语文探究能力。例如课文《陌上桑》阅读提示：这首诗叙述了采桑少妇严词拒绝大守调戏的故事，歌颂了女主人公的机智、幽默和反抗强暴的精神。如果按照这种认识来品读《陌上桑》，《陌上桑》不就成了一首低俗情调诗歌了？我把这个问题提出来，学生们“读”劲十足，有认为“阅读提示”是对的，也有持反对意见的。最后师生统一意见：先认真“读”课文，读后再分析归纳。学生就带着 “《陌上桑》是低级情调诗吗？”的疑问去认真地读课文。学生在“读”的过程相当投入，在“读”中思考的神态跃然纸上。同学们认真“读”后，讨论、争辩的场面异常热烈，最后统一了认识：《陌上桑》全文都在表现罗敷很美。代表性的理由是：文章的第一节先正面描写罗敷，紧接着采用侧面描写，写“行者”等被罗敷所倾倒，用众人的爱美心理衬托罗敷的美，第二节是第一节的艺术升华，仍然是通过对太守的侧面描写来衬托罗敷，太守“宁可共载不？”的话题应当视为爱美心理的反映。罗敷不仅使“行者”等下层人倾倒，就连这位身价很高的太守也为之动情。虽说太守的问话在这位少妇面前有些唐突，失礼失态，但远谈不上是强暴行为，理应是艺术表现的需要，使衬托作用更突出；第三节，通过罗敷的陈述，实际上是用艺术技巧侧面描写出一位压倒太守身价的理想的夫婿，也是用来衬托罗敷的心灵美。上面的认识，印证了设疑引读的良好效果，活跃了学生的思维，培养了学生的探究能力。这就是所提问题的价值所在。三、所提问题要紧扣文章的切入点由于课文各有其特点，各班学生的情况又不一样，故所选取的切入点自然千差万别，各有其优势和特色，这种灵活多样的切入点，组织合理的教学方式，丰富了课堂教学，使之各呈异彩，妙趣横生，下面结合实例来谈谈如何围绕切入点来设计问题。1、以题目为切入点。文章的题目如“龙”之“睛”，是极为敏感的“机体”，如《愚公移山》可就题目设计提问导入：移什么？移山的困难多大？对移山有几种不同的态度？愚公究竟愚不愚？从题目切入而设计的一连串提问，使学生由浅入深，由易而难地把握文章的内容和主旨。又如《人类的语言》，从比较现题“人类的语言”和原题“只有人类才有真正的语言”入手，引导阅读和思考，把握用现题的意图及比原题的优越性，从而把抽象说明的说明文教得生动有趣。2、以中心为突破口切入,是一种倒行逆施的反常规做法。从中心入手，进而把握材料，弄清结构，琢磨语言的提炼，较为迅速而深刻。如《枣核》，让学生读一遍之后提问：文中哪句能概括本文的主旨？哪些语句直接倾吐了美籍华人思恋故土的深情？他用哪些方式来表达思乡深情？为表达这种深情，作者是如何巧妙地选择和安排结构的？又如《我的叔叔于勒》，可以这样导入：菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？这些变化说明了什么？先让学生把握主题，继而引导学分析典型环境中的典型人物的性格及其塑造手段。3、从文章的艺术技巧入手，以某一艺术特点为导析突破口，可以激发学生的兴趣，焕发思维活力，如《孔乙己》，孔乙己在人们的笑声中出场，生活在人们的笑声中，又在人们的笑声中死亡。“笑”贯穿小说的始终，对“笑”的理解，会加深对人物形象的理解，会进一步把握整篇小说的主题思想。因此，可由“笑”切入，设计几个讨论问题：谁笑？笑什么？为什么笑？在讨论中理解笑的两层含义：孔乙己的“可爱”；掌柜、酒客、小伙计、孩子们对孔乙己的“取笑”。然后理解孔乙己的可笑、可悲、可怜、可恨，最后把握“笑”的社会根源。总之，围绕“最佳切入点”设计问题是优化语文教学过程的有效手段，是激发学生兴趣的重要方法。这样的提问调动了学生学习的积极性，促进了学生思维的发展，毫无疑问，这样的提问是有价值。

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