浅谈如何提高课堂学生参与度

浅谈如何提高小学生科学课堂参与度~

参与度；课堂教学
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动参与的过程。现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与程度，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习也必须要以学生的积极参与为前提。众所周知，学生参与教学的积极性与程度，直接影响着教学的效果。但当前的科学课堂教学，学生的参与不足、如何调动学生主动积极地参与课堂仍是困扰很多教师的问题。因此，教师在教学中应该采取一些相应的对策来充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动。下面谈谈我在教学中所做的一些尝试：
一、注重情感建立，保持学生主体性是参与的前提
新课程标准中，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，而课堂教学是师生的双边活动。所以，教学过程不仅是知识传授的过程，更加是师生之间情感交流的过程。良好师生感情的建立有利于知识传授过程的发生，也有利于学生主体性的保持。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能令人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，注重情感建立，保持学生主体性，是学生积极参与课堂教学活动的前提和保障。
1、营造民主氛围，活跃课堂气氛
俗语说：“亲其师，信其道。”良好的师生关系的建立和民主平等的课堂氛围是学生积极参与课堂教学活动的先决条件。只有在喜爱任教老师的情况下，在没有感受到压力的情况下，学生才会乐于去学习。所以，教师要放下架子，走进学生中间，蹲下身子，与他们沟通，跟他们交朋友，不仅在学习上关心学生，还要在生活上关心他们，从而使他们爱老师，爱科学。同时，教师还要平等对待每一个学生，要面向全体学生施教，给每位学生同样的学习机会，不偏爱、不漠视，这样每一位学生才能乐于参与到课堂教学活动中。只有充分实现民主，把课堂的主动权交给学生，课堂气氛才能保持活跃，学生学习效率才能更高。
2、树立榜样力量，科学激励学生
榜样是在一定的环境中把人的优秀品质充分地展示出来，所以它不仅能影响人的外在行为，还影响人的情感认识。小学生做事情很容易受感情影响，树立一个榜样，可以使他们产生强烈的模仿愿望，从而提高学生的积极主动性。
科学课家庭作业的布置与落实一直是个让我感觉头疼的问题，每次布置学生课下搜集资料或准备材料，结果却发现能够认真完成的人少之又少，这也使得课堂参与程度受到影响。后来，我决定实行榜样教育，上课前，我在班内检查作业完成情况，搜集榜样。我将定为榜样的学生的作业展示给全班学生看，指出他哪里做的好，哪里做的很认真，同时请他来说一说作业是如何完成的。这样坚持几次以后，我发现能够认真完成作业的学生越来越多了，上课时学生也更加的积极主动了。课堂参与度提高了，课堂教学效果自然也好了。
3、正确评价学生，适时引导学生
师生之间良好感情的建立，要求教师能够正确评价学生，及时恰当的评价能够影响学生学习的态度和心境。在科学课堂上，有许多学生都积极思考，争取发言，他们特别希望得到老师的反馈，特别是对其答案的肯定。当他们被肯定时，从他们的神情中就可以看到极强的满足感，接下来的学习也会更加积极认真。但如果答对了教师不及时肯定，或者答错了受到了冷落，都会损害学生的自尊心，会影响他们参与课堂教学活动的积极性。教师要善于用放大镜来发现学生的闪光点，对学生的评价要以表扬和鼓励为主，不随便说“错”字，对成绩较差的学生，注意发现其值得肯定的地方，给予鼓励。
在学习过程中，学生也会经常遭遇失败，他们往往会表现出烦躁不安，并失去探究的信心。这时就需要教师适时的引导，教育学生要正确看待挫折，带领他们分析失败原因，鼓励他们持之以恒，直至成功。如，在《物体的沉浮》一课中，学生在尝试改变橡皮泥在水里的沉浮这一活动中遇到了问题，这时候老师启发学生思考：在我们的生活中，哪些形状的物体比较容易浮在水面上呢？学生受到老师引导的启发后，改变方法进行尝试，终于获得了成功。
4、师生齐心协力，合作准备材料
实验材料的丰富与否直接影响着科学课上的科学探究活动的效果，也影响着学生参与科学探究的程度。因此，实验材料是科学探究有效性的一个基本保证。但在实际教学中，科学材料的准备存在很大的问题，教师必须充分利用资源，发挥才智，才能让科学探究之路走得更好。在准备材料的过程中，师生可以齐心协力，合作准备，这样不仅增进师生之间合作信任关系，还能充分发挥学生主体能动性。由于是自己准备的材料，学生也能更加积极主动地参与到实践活动中去。
在《校园里的小动物》一课中，有一项探究活动是观察蚂蚁，课前我和学生做了约定，他们负责捉蚂蚁带到教室，老师负责帮他们准备放大镜以供他们观察使用。上课时，我刚进教室，学生就围起我，争先恐后的给我展示他们带来的蚂蚁，还有学生着急的问我：“老师，你准备好放大镜了么？”出乎意料的，几乎每个同学都带来了蚂蚁。我给每个小组分发放大镜，布置好观察任务，他们就热火朝天地开始了。由于是学生自己动手捉来的蚂蚁，除观察任务之外，还有了一些意外的收获，他们积极汇报着捉蚂蚁过程中的发现：“我发现蚂蚁喜欢成群结对地住在一起，一般在地下建窝。”“我知道蚂蚁喜欢吃甜味食物，我把白糖放到它的附近，它闻到了甜味，就慢慢爬过来，先是用腿试探一下食物，看到没反应，它就想要把食物拖走。”……由于学生带来的蚂蚁是在不同的地方捉来的，下面观察不是“一家”的蚂蚁相处情况的探究活动就更容易进行了。这节课，学生积极参与，乐于探究，课堂收到了意想不到的效果。
二、恰当运用教学方法，保持科学趣味性是参与的保障
以往把科学课定义为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些科学知识，而现在低年级科学的基本要求是指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征，为他们创设探究的情景，趣味性更浓了。同时，小学阶段的学生有着强烈的好奇心和探究欲，科学对他们来说充满神秘和诱惑。因此，只有运用灵活恰当的教学方法，保持科学趣味性，才能达到教学效果，才能提高低年级学生学习科学的参与度。
在教学中，要根据不同教材内容确定合适的教学方法，以确保调动起学生兴趣，使他们尽可能参与到学习中。如：
1、引人入胜的课堂导入激起学生的参与兴趣
好的开始是成功的一半，如果课堂一开始就新颖有趣，引人入胜，那么直接就能够迅速激发起学生积极主动参与课堂学习的兴趣。在《神奇的水》一课中，我直接给学生出示了事先准备好的一朵花，它的一半是红色，另一半是蓝色。这与学生的原认知经验产生了冲突，激起学生想去弄清楚为什么会有这种现象，都想去揭开这个谜，所以，他们每个人都积极地投入到了下面的探究活动中。
对小孩子来说，爱玩是天性。我们教师可以利用这一点将单调乏味的知识教学通过游戏活动变得有趣引人。在课前通过游戏来导入，无疑给课堂教学“注射”了“兴奋剂”，能够充分调动起学生主动参与教学活动。如《光的折射》一课的导入：课前，我给学生设置了一个阳光打靶游戏，让学生利用已学知识光的反射来进行这个游戏。学生在玩游戏中，复习了旧知，探究新知的欲望也被激起了。
2、丰富多样的实践活动提升学生的参与热情
在学习中获得成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。如果学生能在亲自动手实践中克服困难而获得成功，那他们以后的学习就会更加积极，参与热情也就更加浓厚。因此，教师在教学过程中要积极为学生创造丰富多样的实践活动，让学生动手操作、动眼观察。这样可以强化学生的参与意识，为其主动参与教学过程创设条件，提升其主动探究的热情。如：在《做一名小科学家》一课中，我首先向学生出示了一只剪好的纸鹦鹉，问学生谁能让纸鹦鹉立在手指上，学生一听，兴致就来了，同时信心满满地纷纷说能。我请了几位学生上来动手尝试，都失败了。看着他们气馁的样子，我便说：“其实，老师也不能，但借助一样东西可以做到。”我出示回形针，让学生思考回形针放在什么位置能够成功。然后在小组间开展竞赛，看哪个小组能最快找到成功的方法。他们每个人都积极想办法，积极动手尝试，当有个小组使得纸鹦鹉站起来时，整个小组都欢呼了起来。我让这个小组的代表展示成功的方法给大家看，其他小组便迫不及待的去动手试一试了。接下来，我抛给学生更大的挑战，想办法让更多的物品站在指尖上。我准备了三角形纸片和纸龙虾等。学生们兴趣盎然地马上动起手来。他们个个开动脑筋，小组成员个个动手试一试，还积极地请教老师，认真思考发现其中奥秘。终于，有个小组成功了，又一个小组成功了……当全部小组都成功的时候，他们激动的欢呼着鼓起掌来，这掌声为别人，也为自己。在这节课中，学生充分地动手，充分地参与，充分地享受着成功的喜悦，这节课将使他们对以后的科学课充满着热情和期待。
3、生动直观的辅助教学手段提高学生的参与程度
小学生思维发展特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力刚刚开始发展。因此，在小学科学课教学中，借助一些生动直观的教学手段能够使学生产生极大的兴趣，能够主动去观察、体验。学生不仅获得了知识，更加有兴趣去观察研究，更能认真参与到课堂教学中。以往主要靠粉笔和黑板的教学方式，教师讲得口干舌燥，学生“无动于衷”，使得课堂参与程度很低。然而，现代教学手段多媒体的应用却能够使抽象变为直观，化虚为实，能够突破时间和空间等的限制，将客观事实或过程再现，从而激发学生的学习兴趣，促使其更好地参与到课堂学习中。如教学“昼夜的形成”时，知识内容较好掌握，但很多学生难以想象是怎么一回事。多媒体教学通过录像、制作等，将整个日地运行以视频和动画的形式完整演示出来，学生亲眼目睹后，就容易理解多了。
总之，学习是一个主动参与的过程，教师在教学中应该采取一些相应的对策来充分调动学生的主动性，要充分体现学生的主体地位，引导和帮助学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学效率。

参与是个体进行实践活动提高自我认识的基本形式，学生主体性的体现需要学生融入教学活动中。我国传统的教学理念主要是要求教师传授知识、学生接受知识的教学活动过程，忽视了学生的主体性，不利于学生自主学习能力和创新能力培养。先进的教学理念提倡教与学要实现互动，要加强师生交流和启发，要让学生充分体验活动的过程，释放个性。教师要尊重和理解学生，给学生思考、创造和表现的机会，要尊重学生的差异性和独特性，要让学生成为课堂教学活动的主角。

　　实际教学中， 常见老师滔滔不绝时，有学生低头贪玩；老师苦口婆心时，有学生东张西望；老师声嘶力竭时，有学生有气无力。我不禁提出一个问题，怎样提高学生的课堂参与度？何况新课程的实施，学生的全面发展，精湛教学艺术的表现等，都离不开学生的参与。于是，我对提高学生的课堂参与度这一课题进行了研究。

　　学生的课堂参与度包括广度和深度，广度指参与的人数和时间的多少，深度指是否涉及深层次的问题，学生是否主动参与。积极的参与是思维的活跃，情感的共鸣，是生师、生生间的有效沟通。怎样提高学生的课堂参与度？我从三个方面提出了相应的策略。

　　

　　一、 确保学生主体地位，参与过程

　　苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”学生是学习的主体，新课标积极倡导自主的学习方式，其教学目标中增加了过程与方法，情感态度与价值观。如何确保学生的主体地位，让其很好地参与到知识获取的过程中去呢？老师们可从以下三个方面手：

　　1、了解学生是前提

　　“知己知彼，百战不殆”，了解是教育教学的前提。我们需要了解学生的知识与能力的现状，还要了解学生生活的积累、情感与爱好、习惯与性格等等。

　　2、尊重学生是基础

　　要在全班树立“参与无错”的氛围。努力建立“民主、平等、和谐”的师生关系。当学生勇敢积极地参与课堂，参与不精彩、回答不到位的时候，有没有人嘲笑是非常关键的，无论问题解决得如何，老师首先肯定学生参与的积极性，即使不精彩，也应该受到鼓励。因此应树立孩子们在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提高的思想。

　　心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度。让学生很好地参与到知识获取的过程中去，要解放学生的眼、耳、手、口、心等。据此，教师要努力创设机会，让学生多看看，多说说，多玩玩，多做做，多演演，多画画，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，引导学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。教学二年级的写话《美丽的秋天》，我是这样做的，先领着学生到田野中去仔细地看一看，再在教室里画一画，接着说一说，最后才写一写。这样有梯度的形式多样的设计，学生乐于参与，有话可写，而且写出了生动优美的句子。

　　3、激励学生是动力

　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励又有老师的外部激励和自我激励。外部激励有上课伊始时的提出目标，学生参与学习后及时的表扬与引导，下课时的点评，一天或一周后的评优等。我班每天评选一名上课积极分子（即上课积极参与的），一周共评选五名，并在下周一，这些积极分子的照片贴到表扬栏中。一周结束后，并对全班同学的课堂参与情况予以总结评比，以此来激励全体学生课堂中的积极参与。

　　

　　二、 突显语文学科特点，创设情境

　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我们创设了教学情境，学生往往能兴高采烈地参与。但语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，所以创设的情境千万不要偏离语文学科的“十字真经”——“字词句段篇作（写作）听说读写（写字）”。

　　1、利用艺术的语言，潜移默化

　　特级教师斯霞曾说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确,声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切，那么教师首先要做到这些。”特级教师于琦说：“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。”事实上，受语言水平高的教师长期熏陶的学生，其语言能力显然要强于一般学生。因为“学生生活在这样的环境里，正如逢生麻中，不扶自直。”教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、生动形象，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。请看著名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片断：

　　她问学生：“你们愿意做个聪明的孩子吗？”学生说：“愿意”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”有的孩子说：“有人生来就聪明。”她说：“不对，一个人除非生理上有毛病，不然都可以变成很聪明的。关键是会不会用四件宝。你们想知道是哪四件宝吗？”学生注意力高度集中，她接着说：“第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说：“眼睛”“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。”“耳朵”“第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”“嘴巴”“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着………”没等老师说完，学生抢着回答：“脑子”“这四件宝怎么用呢？”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出两点“口”“心”（用心就是用脑），耳、眼、口、心，合成一个聪字，他又在黑板上写了一个“明”字，然后说：“这四件宝不能只用一次，要“日日”用，“月月”用，天长日久就聪明了。”

　　2、借助形象的媒体，激发参与

　　我们可借助图画、音乐、多媒体动画等创设生动的情境，帮助学生全身心地参与到教学中来，使学生的情感和思维都得到发展。六十周年国庆前夕，我教学了《天安门》一课，在学生读正确读流利的基础上，引导学生观看了我自制的课件：美丽的天安门，高大的圆柱，红红的宫灯，倾听了优美而欢快的《我爱北京天安门》歌曲，再引导学生说说自己的感受，最后让孩子们读出自己的感受。孩子们的心早已飞到了天安门城楼上。借助形象的媒体，这节课很好地体现了工具性和人文性的统一。

　　3、开展有趣的活动，落实训练

　　孩子们天生爱活动，我们在教学中可设计竞赛、表演、角色转换、模拟生活、设置问题情境等等，在这些活动中，踏踏实实地进行语言训练。在教学《金色的秋天》时，我说“孩子们，我就是树妈妈，你们是一片片树叶，你们飞呀，飘哇，纷纷向我告别。孩子们，再见啊，多保重！你们想说什么？”孩子很喜欢美丽的树叶这一角色，纷纷说：“树妈妈，再见！”“树妈妈，我们会想您的！”“树妈妈，冬天里，你要坚强点。”再回过头来读书上的句子，一年级的孩子竟也读出了几分依依不舍。

　　总之，在突显了语文学科特点、遵循了语文教学规律的基础上，恰当运用艺术的语言、形象的媒体、有趣的活动，会让我们的教学既有定力，又有活力，会让学生乐于参与，乐于学习，并学有所得。

　　

　　三、 运用课堂教学策略，组织教学

　　为了让学生更好地参与，组织教学方法很多，我主要从因材施教，教学节奏，教学结构等几个方面进行阐明。

　　1、体现因材施教，尊重学生

　　在教学中体现因材施教，一是要尊重每个孩子的独特个性。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。二是可以进行分层教学。根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。练习内容也要注意分层，同时对后进生做到优先：优先辅导、优先批改。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。正如陶行知所说，像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。

　　2、理清教学结构，适应学生

　　就一般意义上讲，有这样的一种模式；开课稍快：精彩、少套话、废话；切入正题：放慢但语调可高昂些；展开讲解：要快，形成“小高潮”，烘托起愉悦的气氛，转入下一个问题：稍慢；结束：稍快，干脆利落，嘎然而止，或为下一节课铺垫，或练习，做作业。必须处理好导入、展开、高潮、结尾四环节，注意首尾照应自然，高潮设置及时，过渡衔接得当，以体现教学节奏的和谐美，曲线美和整体美。这种课堂宏观节奏，同学们的心理和生理运动曲线恰好成反向趋势，能解决学生的“疲劳区”的问题。

　　3、把握教学节奏，吸引学生

　　美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课知识时，学生通常更能全身心地投入。一半学生明白、完成就尽快变化，反应迟缓的学生，我们不能减慢速度来适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨的学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

课堂教学的师生地位是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。处于儿童期的初中生，这些条件尚未成熟，还处在自我主动参与意识的感性理解阶段。这就要求教师对如何实现初中生的主动参与性，进行特殊研究。学生课堂教学的参与度的提高正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体参与地位及意义，以达到主体的感性实现，“参与”成了实现学生主体性操作上的有效落脚点。使全体学生参与课堂教育教学活动的全过程。参与越多越积极，主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。教师的主导作用或者说是主体地位实现的标志，就是能否调动学生的学习主动性积极性，为学生实现主体地位创造条件。而这同样需要有操作上的具体落脚点，如果没有操作上的保证，对教师如果没有明确的规范的操作上的要求，教师的主导作用往往会流于空泛而得不到实在的体现，参与是非常具体可见的 。 一、精心策划教学设计，切实达成教学目标。 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。 二、重视布置课前任务，适当分散教学难点。 新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。教师要力求合理开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 三、精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。 新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。 四、注重教学过程评价，激发学生参与意识。 学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，因此，在课堂中，师生之间不仅仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。 提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。

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鱼宰利达： 一节课成功与否,不仅要看老师的教学环节的设计如何,而且还要看课堂中学生的参与情况、互动情况.因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学,把主要精力放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维、加强学生口头表...

札达县19335792938： 如何培养学生在课堂教学中的主动性和参与意识 - ？
鱼宰利达： 如何能在课堂上调动学生的积极性: 一、创设适当情境,诱发参与欲望 每天一堂接一堂40分钟的课,即使教师精心设计,认真讲述,对于生性好动的、耐心有限的学生来说,仍可能是一种难耐的“煎熬”.要使学生觉得数学课有趣,关键在于...

札达县19335792938： 在小学数学课堂教学中如何提高学生的参与度,如何让学生充分展示自己? - ？
鱼宰利达： 可以从许多方面改善:1、改善师生关系,亲其师、听其言,如果学生喜欢你,自然就会认真上你的课,参与度自然就高啦;2、激发学生的兴趣,故事、游戏、智力竞赛等等,都可以使用到课堂上;3、关注每一位学生,给予及时的鼓励、肯定、赞赏、表扬等等,让学生尝到参与的甜头,自然就会产生良性循环.4、小学生注意力容易不集中,可以通过不同的教学手段调动学生的积极性.

札达县19335792938： 如何提高学生的课堂参与度 课题小结 - ？
鱼宰利达： 教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程.因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学,把主要精力放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与...

札达县19335792938： 如何提高课堂上学生的专注度与参与度 - ？
鱼宰利达： 高效听课法: 1、有准备的去听,也就是说听课前要先预习,找出不懂的知识、发现问题,带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐,也更听得进去,容易掌握; 2、参与交流和互动,不要只是把自己摆在“听”的旁观者,而是“听”的参与者...