随机进入式教学案例，我要简要教学案例

随机进入教学可以叫随机式教学吗~

随即进入教学也可以算是这个随即式教学的，
稍微有点牵强，但是也算是啦。
希望我的回答能对你有所帮助。

案例教学的特点：
1、鼓励学员独立思考。
2、引导学生从注重知识变为为注重能力。
学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3、重视双向交流。
在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学员还要经过思考，提出解决问题的方案。同时学员的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
意义：教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

扩展资料：

案例教室
案例教学对教室有特殊的要求。
案例教学的班级不宜过大，学生人数太多会影响讨论的效果；教学过程中要充分利用板书、软板、投影、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施；教师和学生最好站在同一个平台且能在教室内自由移动，以消除隔膜。
教室的形状最好是四方形或半圆形，无台阶，可容纳30－40人左右；可以在教室内的周边布置板书、软板、挂布、投影等设施。讲台最好摆放在中心位置，课桌围绕讲台呈发散状分布，注意分组排列。
案例讨论有时需要分组。分组的规则是：随机分组；注意人数和男女比例，通常以6－8人为宜；可定期调整分组以利于沟通；组长应通过组内民主选举产生，分组讨论应由组长协调组织；要充分发挥各个讨论组的积极性，讨论结束后应及时安排各组展示或报告小组讨论的情况，并简要评述。

参考资料来源：百度百科-案例教学

随机进入教学案例探究-----免疫调节(2007-09-27 15:58:24)
转载标签： 教育杂谈

建构主义是由瑞士的皮亚杰提出的关于学习的理论，根据它现在形成的教学理论，可以将建构主义的教学模式概括为“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。随机进入教学由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。下面介绍一个以建构主义学习理论为指导，运用“随机进入教学”法在Internet网络环境下实践的生物课探究学习的课题。

案例：免疫调节（本课题设置在人教版《高中生物》必修3第二章动物和人体生命活动的调节第四节）

（1）创设情境，引疑生趣

细菌,病毒无所不在,为什么我们并未感到不适？——为随机进入教学创造条件。

（2）确定主题，明确方向

围绕“人类的健康与免疫调节”主题，通过学生讨论法确定不同的探究子问题。

①免疫系统的组成

②免疫系统的三个功能(正常情况)

③免疫系统的功能过强会出现什么疾病(非正常情况)

④免疫系统的功能过弱会出现什么疾病(非正常情况)

（3）独立探索，搜集资料 , 随机进入学习

学生自主选择子课题，随机分成若干组，各组推选组长，组内讨论活动计划、具体分工。在学习探究过程中，学生可通过文献资料法、互联网搜索、社会调查来搜集资料，并可互相交流沟通，从不同侧面加深对自己子课题的认识与理解——随机进入学习。

（4）协作学习，展示才能

在上述独立探索基础上，开展基于网络的专题讨论。各小组利用网络和多媒体可以展示探究成果，内容新、科研性强，并拓展了课内有关的内容,可以制作简单的课件,甚至专题网站,有些学生对一些书本上没有的内容也做一番深究:人体中的T淋巴细胞和B淋巴细胞的来源具有同源性,它们之所以不一样是因为基因选择性表达的结果;三道防线的具体内容;非特异性免疫和特异性免疫,体液免疫和细胞免疫之间的关系;免疫功能过弱和艾滋病之间的联系等等.

（5）分析总结，汇报交流

各小组分别就①免疫系统的组成;②免疫系统的三个功能(正常情况);③免疫系统的功能过强会出现什么疾病(非正常情况);④免疫系统的功能过弱会出现什么疾病(非正常情况)来展示研究成果。围绕“人类的健康与免疫调节”主题我页也安排了生活过程中的许多现象，例如:为什么有的病通过治疗是能够治好的,但有些病如艾滋病难以治疗?出过天花,以后一生免疫,而感冒好了之后还会再得?为什么有的人一闻到花,就会打喷嚏,甚至身上出红点?请同学利用探究结果加以分析判断，实现知识迁移，鼓励学生深化探究，达到知识的升华。探究式教学过程培养学生科学的探究精神，交流了探究方法，有利于形成独立自主的创造性学习品质。

（6）学习效果评价

对于学生的学习成果不能简单用一张试卷进行评价,我们可以针对学生在学习过程中制作的课件,网站等一些成果,设计一些表格如学生演示文稿评价量规则, 学生网站评价量规则,等等,让学生进行自我评价,小组评价,加上教师评价,三者结合下对学生的随机学习进行评价,当然也可以针对本专题用传统的一些题目来检验学生随机学习的效果.现附<<学生网站评价量规则>>表如下:

《免疫调节》学生网站评价量规则

小组名称 评价时间 评价人

评价项目
分值
评价要求
等级
得分

优秀
良好
一般

网站内容
5
能说明子课题基本内容
4-5分
3分
1-2分

5
能介绍免疫系统的基本情况
4-5分
3分
1-2分

10
能描述免疫调节与健康的联系
8-10分
5-7分
1-4分

10
能详细说明资料的出处，尊重版权及他人的劳动成果
8-10分
5-7分
1-4分

10
有切合网站实际内容的图片，数量保证
8-10分
5-7分
1-4分

10
能增加网站的趣味性，穿插联系实际生活
8-10分
5-7分
1-4分

20
能说明本章给自己带来的认识和体会
17-20分
13-16分
1-12分

制作技术
10
能运用网页制作软件完成一个比较完整的网站
8-10分
5-7分
1-4分

10
导航条标题清晰易懂，容易让访问者找到自己想检索的内容
8-10分
5-7分
1-4分

5
每页都有返回上一页和返回主页的链接，所有链接正确。
4-5分
3分
1-2分

5
整体外观：色彩、布局和协调
4-5分
3分
1-2分

总结:学生还可以在课后在选择自己没有理解的课题或者相关的内容进行“再次进入”这一教学内容,那将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种“再次进入”，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。学生的“再次进入”都会有不同的探索课题，都有不同的问题侧重点,所以“再次进入”的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对知识全面的理解与认识有不同的飞

　　1、什么是教学案例 （案例也是论文！）
　　教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略，和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验。在我看来， 教学案例应提取于教学，用之教学，提取于个人，用之于大家。
　　2、案例结构
　　（1）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 （2）主题和案例问题：主题是本案例的核心理念，从最有收获、最有启发的角度确定主题。案例问题是围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，启发读者的讨论和反思。 （3）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。 （4）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。 （5）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学基本面。 （6）问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结。
　　3、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别
　　一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。 4、写好案例的几点建议。
　　（1）要具备充分的素材 案例能不能写的生动，勾起读者学习、研究的兴趣？与案例是否有鲜活的、真实的素材有关。所以我们教师要想写好案例，必须做好课堂观察，认真、细致的、全面的记下课堂的师生活动情况，然后，根据案例的主题需要，裁减素材。教师就好比一位裁缝，必须先有好的布料，然后根据衣服设计的风格量体裁衣。要想掌握充分的素材，一般老师是用笔记课堂实录的方法，其实，这种方法不大科学，毕竟手写的速度比较慢，课堂上的一些突发的、精彩的片断有时很难及时描绘。如有条件，最好摄像机记下当时的情景，然后再通过录像观察，记下课堂实录。 （2）要具有独到的思考 同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

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