语文课堂小组学习活动有哪些形式

语文课堂教学中小组讨论的组织方法有哪些~

语文作为一门最为基础的学科，对全面提高学生语文素养具有重要意义。通过语文知识的学习，可以使学生的写作能力、语言能力以及表达能力等得到显著提高。然而受传统应试教育的影响，目前我国初中语文教学普遍采取填鸭式的教学方式，而忽视对学生的实践能力的培养。因此，教师在语文课堂教学中开展小组讨论不失为解决这一问题的好方法。
一、语文课堂教学小组讨论教学方式应用现状
1. 课堂讨论氛围过于拘谨
一些教师在进行语文知识讲解和小组讨论过程中，缺乏亲和力，仍然保持一贯的严肃风格，学生由于畏惧老师，不敢提出个人的想法与见解。小组讨论时，教师为学生设置过多的条条框框，要求学生按照自己的思维方式进行，使得课堂讨论氛围过于拘谨，小组讨论中一些同学抱着凑热闹的心态进行，因此无法取得实质性的效果。
2. 教材更新速度和教师教学理念与课堂教学不同步
语文教材内容和教师教育理念应时刻紧跟时代发展潮流，给教学注入新鲜血液。而在现实的语文小组讨论教学中，教师缺乏解放思想、开拓创新的意识，不能紧跟时代的潮流，教材的更新也不及时，无法与时代文化与内涵相衔接，导致学生对陈旧的教材内容感到比较陌生，丧失了学习的兴趣。
3. 教师课前准备不足，无法保证小组讨论质量
在语文小组讨论之前，教师课前准备不足也无法保证小组讨论教学的质量。教师没有深入挖掘教材内容，就无法对教材内容的深度与广度进行拓展，同时也无法把握语文教材内容的重难点，进而无法发现讨论问题的所在。在小组讨论之后，教师不能够及时地对学生的讨论结果给出中肯的评价，将直接降低小组讨论的质量与效率，无法达到既定的教学目标。
4. 小组讨论组织混乱
语文小组讨论主要依靠教师的引导来组织课堂教学，在讨论中由于教师缺乏足够的课前准备和较为娴熟的引导技巧，导致语文课堂小组讨论的教学流程和秩序往往比较混乱。
二、小组讨论教学方式应用在语文教学课堂的意义
1. 提升学生的学习主动性
在语文课堂教学中，提升学生的学习主动性，对提高课堂教学效率具有一定的推进作用。小组讨论教学是一种以学生为主、教师为辅的教学方式，通过这种教学，学生可以拥有更多的时间和空间进行交流与互动，增进同学之间的感情。同时，还可以调动学生的积极性，激发兴趣，从而提升他们对语文学习的热情。
2. 提高学生的创造能力
在语文课堂小组讨论过程中，学生间可以实现智力的互补，更能够进行思维的较量。在对语文问题进行争论时，提升学生的研究精神，能使得学生的思维更加活跃，充分发挥出学生的创造力，促使学生针对同一问题可以提出不同的看法，更可以想出丰富多样的答案，提升他们的发散性思维。通过学习语文知识，一方面可以增长学生的知识面，另一方面可以增长见闻，让他们在感受语文学习妙趣的同时提升自我表现欲。
三、小组讨论教学方式应用在语文教学课堂的措施
1. 创设良好的讨论氛围
好的学习环境对学生的想象力和灵感具有一定的启发，同时对学习效果具有一定的促进作用。在和谐激烈的讨论氛围中，既可以增进同学之间的情感，又可以形成一种在学习上互相尊重、互相帮助的习惯。教师在语文小组讨论教学中应积极发挥自身的引导作用，创设平等的课堂环境，给予学生更多的心理安全与自由，以激发学生的创造力。教师应对学生开展鼓励教育，给予学生更多的认可与表扬，提供给学生更多的心理安全，让学生在心理方面不存在害怕、焦虑等负面情绪，使他们能针对老师提出的问题各抒己见，提升他们展现自我的勇气。
2. 讨论前做好充足的准备工作
在小组讨论活动开展前，教师应进行充足的教学准备工作，深入研究教材，把握教学难点和重点，以更好地组织小组讨论教学。教师可以充分利用多媒体技术手段，通过图、声、文并茂的教学形式将教学内容更加直观地展示给学生，以吸引学生的注意力，让学生全身心地投入课堂教学中，更好地学习语文知识。
3. 加强学生的预习和复习指导
在小组讨论前，教师可以指导学生搜集资料，充分地利用好词典图片网络与报刊等内容，开阔学生的视野，拓展知识，让学生积极地寻找出与学习内容相关的资料，进行科学的预习准备。在讨论过程中，学生可以发表自己的看法，并可以对他人的看法进行客观评价。在讨论结束后，及时做好讨论的归纳与整理，为以后的小组讨论奠定坚实的基础。
四、结束语
小组讨论的优点在语文课堂教学中显而易见，也是广大教师不断尝试探索的一种新型教学模式。在语文教学中加入课堂小组讨论的方法，可以活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，提升学生的学习热情，从而更好地学习语文知识。

一、正确认识小组合作
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
二、小组合作学习的原则
1、全民性原则 小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育面向全体学生的体现。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必须要面向全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。
2、主体性原则 小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组内的合作，小组间的交流，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采用多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要注意两点：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂教学的主人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性；二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。
3、活动性原则 学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合作的能力。
4、探究性原则 小组合作的内容应具有一定的灵活度，知识具有一定的张力，方法较多，更需要同学间的相互配合，共同探究。因而教师一定要善于提问，所设计的问题一定要具有新颖性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要鼓励学生求异思维。同时，也应善于启发学生提问。
5、开放性原则 学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于教师的指导与布置的圈子内。这里的开放性，首先应是教育内容的开放，教师一定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面向未知。二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。
6、差异性原则 由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其知识水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。
三、小组合作学习的策略
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作 对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组 的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进 步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

小组活动在各个学科教学中都有运用，它是以合作学习小组为单位，在课堂上展开学习内容。这种学习方法的优点教师都深有体会，小学语文教学中也应该适度开展小组活动，从而调动学生学习的积极性，更好地开展小学语文课堂教学活动。

语文课堂上如何开展小组合作学习

 

随着教育体制的改革，

教育观念的更新，

小组合作学习犹如一面春风，

吹遍了大江南北。

也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。

 

那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？

 

我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是

怎样开展小组合作学习的。

 

 

建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣

 

二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会

特别强调，

每个同学都要参与，

这才能体现小组合作的价值。

我们班就有几个特别不爱说话

的学生，

如，

王景，

她胆子小，

说话声音很低，

小组的其他成员就很不耐烦。

在小组活动时，

我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。

 

三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习

 

在语文课堂上，我组织了一些小组

合作学习，

活动内容是由简单到复杂，

由浅入深的，

一步一步教孩子们有序地开展小组合作

学习。

 

 

(1) 

合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个

很好的教学手段。

老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。

因此在小组里，

按照

顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，

纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这

样学生既不感到枯燥，

也为能力弱的孩子提供了帮助。

这项合作学习比较简易，

我在第一课

时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。

 

（

2

）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色

朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换

角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课

文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从

别人那儿学到朗读的技巧。

 

 

（

3

）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。

 

（

4

）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既

减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。

 

小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养

了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，

手把手的指导，

让小组学习落到实处，

引领孩子们更好的开展合作学习，

让我们的语文课堂

越来越精彩。

 

 

 

在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试

 

 

社会的发展，人类的进步，都是在

合作的基础进行的。

伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，

课堂上出现了更多的师

生互动、

平等参与的局面，

教学组织形式异彩分呈，

小组合作探究的学习方式成为其中一个

闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，

在这个学习过程中学生可以把

自己的思路和别人共享

,

拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养

合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

 

 

 

一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小

组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有

2

名优等生，

2

名中等生，

2

名学困生，

每个小组的整体水平基本一致，

做到组间同质，

为合作学习小组开展学习竞赛活

动创造一个公平、公正的学习环境，

营造一个相互学习、

相互取长补短的氛围。要确定每个

成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，

单靠教师组织教学，

不能保证各小组学习的质量。

因此需要有几个学习成绩较好，

有较强的

语言表达能力和组织能力的得力助手。

这些在合作过程中起组织、

协调作用的中心人物就是

合作学习小组的小组长。

在合作小组组建初期，

我把对组长的培训，

作为小组建设的首要任

务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，

怎样处理组员们不同的意见、

观点，

即时归纳

整理本组的学习情况„„并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，

使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录

 

工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习

成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团

结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、

高效。自从实行“导学案”教学以来，在对小组进行了六人制编组之后，学生的学习动力突

飞猛进，学习氛围逐渐浓郁。在小组合作时教师参与，适时调控。有些学生自控能力差，在

小组合作学习的过程中，

常常会出现个别聪明同学过早完成任务而影响他人；

一些差生遇到

学习障碍，缺乏克服困难的信心、勇气，停止学习，无所适从；有些同学甚至贪玩捣乱„„

这些都会使得小组合作学习很难进行下去。

因此，

教师要积极参与到小组合作学习中去，

及

时了解学生任务的完成情况，发现学生遇到学习障碍及时点拨；遇到问题，

适时调控。

使得

小组合作学习活动能够有条不紊地进行下去，

使得各个层次的学生各有所得，

确保小组合作

学习收到实效。

 

 

二、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。

 

 

合作学

习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。

小组合作学习，

不仅仅是完成学习任务，

更重

要的是通过小组合作学习，

培养学生的合作参与习惯，

教会学生与人合作的方法，

与人友好

相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要

教给学生合作学习的方法、

技能、

技巧，

让他们掌握正确的学习方法，

养成良好的学习习惯。

（

1

）读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资

料仍弄不懂的向本组成员请教。

 

（

2

）

在学习中，

能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到

提问主动、讨论积极。

 

（

3

）

在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，

认真倾听，

不

随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，

对别人的发言做出评价，

听不懂时，

请求

对方做进一步解释。

 

（

4

）评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。一个好的合作学习形

式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其次，可以是规

范合作，也可以是简约合作。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期

合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。

而短期合作只需几分钟就可完成，

如讨论一个小问题。

要根据不同的教学内容采取不同的学

习方法。

 

 

 

 

 

1

、交流、汇报法。语文教学中，常有让学生把课外搜集的资料、自主学习时的收获

及所思所感等，在小组内整合统一，以便在班级交流，这时的组内合作学习便要采用交流、

汇报法。

 

 

 

 

 

2

、讨论法。

语文课堂上，

学生在学习的过程中，往往会遇到不懂的问题或产生疑惑的

地方，

有时，

教师也往往根据教学内容给出一个话题，

让学生各抒己见„„这时的小组合作

学习便要采取讨论法，

使得每个小组成员可以自由发表意见，

从而培养自我解决问题的能力

及创新求异思维。

 

 

 

 

 

3

、竞争法。没有竞争，就没有活力。语文课堂上，教师为了调动学生的积极性，促进

学习活动的有效开展，常会组织一些辩论赛、表演赛、分角色朗读赛、背诵赛等。这时的小

组合作学习便可以采用竞争法。

学生为了自己小组的利益，努力互助，

互相促进，

往往采用

优胜劣汰制，

可大大增强学生的竞争意识及互助合作的团队精神，

提高学生参与学习的兴趣。

 

 

 

 

 

三、重视形成性评价。

 

 

学生的评价贯穿整个的学习过程，在每一个学习阶段学生养

成良好的学习习惯、

所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬鼓励，

不良的学习习惯

能得到及时的纠正。

评价阶段的终结性评价和形成性评价相结合，

才能最大程度的调动学生

学习语文的积极性，

为此，

我们在学习完一课或一单元之后，

给学生一定的时间进行小组评

价，评价的对象包括评价自己，评价同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方

法、学习能力、

教的成功与不足等几个方面。

通过小组评价，

小组内的同学能够互相取长补

短，

特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，

有的还能得到

同班同学的掌声，

使他们的学习积极性日益高涨，

对教师，

学生们也能够依据自己的学习体

验对教学提出意见和建议，真正作到教学相长。

 

 

四、

 

及时进行合作学习的课后总结。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、

取得反馈信息、

反思成果与不足、

对学习进

行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生

谈话等方式收集信息，

反思取得成功的经验和不足之处的教训，

进而针对每个小组的表现再

做具体的指导，

如学习能力上，

情感态度方面，学生的合作技能方面等等，

然后每个小组进

行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

 

 

 

 

 

 

在以后的课堂教学中，要积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作

学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。

 

 

 

 

 

 

小学语文教学中小组合作学习的探究

 

 

 

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，

也是实验教材极力体现的一种理

念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以

“

小组

”

为单位的

“

合作性

”

学习，

是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，

为了完成共同的任务，

让学生在自主探索的基础上，

以学习小组为单位，

充分展示自己的思维并相互进行交流，

把

小组中的不同思路进行优化整合，

把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，

以群体智

慧来解决问题的一种互助性学习方式。

合作学习的方式被引入课堂后，

改变了以传授为主的

教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学

习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问

题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角）

，小组活动次数频繁

且时间失控等，

导致小组合作学习流于形式，

效率低下。

怎样才能更好的在语文课上组织小

组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。

 

 

 

一、利用小组合作调动学生学语文的积极性

 

 

 

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，

提高个体的学习动力和能力为目的，

以学习小

组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着

“

以学生发

展为本

”

的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语

文的积极性有着重要的作用，

小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、

调动学

生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。

 

 

 

（一）预习时合作，调动预习积极性

 

 

 

预习质量的高低，

直接影响到课堂效果，

而预习是否主动也影响预习的质量。

但一些同

学缺乏预习的目的性和自觉性，

无视预习，

到课堂上疑点重重，

学习起来感到吃力。

教学中，

教师可以让合作小组积极参与课前预习，

既能收到较好的预习效果，

又能调动学生预习的积

极性。

如语文教学中需要的课外知识资料很多，

教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一

些资料，

并且每次都可以比比谁查到的多，

哪个小组查到的又多又好，

这样学生们就会争先

恐后地去通过各种途径查找资料，

个人查找的多，

小组一交流，

小组的资料当然也就丰富了，

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朝冠肝达： 你好 开放的语文课堂其实就是指把课堂还给学生 老师抛出问题 学生分组讨论并得出观点答案 老师在其中起一个组织把控纪律者 学生是完全的参与者 最后所有观点综合 解决不同的异议和问题

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