幼儿课程改革对幼儿智力的影响

~ 幼儿课程改革对幼儿智力的影响很大，既要考虑幼儿的兴趣，又要考虑幼儿发展需要。玩中学，在快乐中学习。幼儿园课程改革对幼儿的意义摘要：幼儿园课程是决定幼儿教育成功的关键因素，如何有效改革幼儿园课程已成为学前教育研究的热点问题之一。幼儿园课程是指为了实现幼儿教育目的，帮助儿童获得良好的学习经验，促进儿童健康全面发展的活动总和。此次主要分析了幼儿园课程改革过程中存在的各种问题，明确了幼儿园课程改革应遵循的基本原则，幼儿园课程改革对幼儿的意义。
关键词：幼儿园；课程改革；问题；意义

幼儿园课程改革始于20世纪80年代，迄今仍在热热闹闹地进行。在这20多年间，幼儿园课程从观念到模式到教师与幼儿的关系，都发生了巨大的，甚至是根本性的变化。在这些变化中，有值得我们肯定的。例如，教学过程中幼儿地位的提升，强调课程的发展以及在实施过程中幼儿的自主性和课程的多元化，对教师专业成长的关注等。但同时，随着改革也带来一些弊端。所以，若要改革，必须谨慎地把握尺度，而不能盲目地去追求和推行所谓理想中的东西。幼儿园课程改革正是如此。幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教育改革的关键就是教育观念的转变。
一、什么是幼儿园课程改革
幼儿园为什么要进行课程改变 ？这是课程改革必须解决的基本问题。不明确这个问题，课改即陷入盲目。幼儿园课程改革是一件很严肃的事，而不是一场随意的儿戏。因为有什么样的课程就会培养出什么样的儿童，并会影响其一生。我们认为，课程改革并不只是课程的简单更替，它实际上还是与课程关系密切的人们的知识观、教育 观以及儿童观的变革。因此，对课程改革的反思首先意味着对这三者的反思。陈鹤琴早在解放前就提出了“三个一切”——“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”课程要充分考虑孩子的需求，顺应儿童的发展，要有效地将儿童发展纳入合乎社会需求的轨道，但“以儿童为中心”不是所谓最准确的理念，教育、课程不能只讲儿童，否则教师会越教越糊涂。如今，关于教师到底“要不要教？为什么要教？教什么？怎么教？”这样最基本的教育问题，也成为了令不少老师左右为难的事情，这使我们不得不重新思考、审视幼儿园课程改革的初衷。
二、幼儿园课程改革遵循的基本原则
1、发展性原则。
发展性原则是幼儿园课程改革应遵循的第一原则。在改革过程中要充分考虑儿童的发展特点，要使儿童成为课程的真正主人。同时既要了解儿童的一般发展水平和个体之间的差异，又要了解儿童的现有发展水平以及将来发展的可能性等。在选择课程类型和确定课程内容时，要符合幼儿身心发展的切实需要，符合儿童认知发展水平。在编排活动内容和组织活动方式上，要从儿童已有的经验出发，要能够吸引儿童的学习兴趣，满足儿童对课程活动的欲望。
2、整体优化原则。
整体优化原则是指在幼儿园课程内容选择时，既要充分需要考虑选定的内容在整个课程体系中的地位和作用，又要考虑选定的课程内容与其它课程内容之间有何联系等。此外，树立幼儿园课程改革的整体现念，还要将隐性课程考虑在内，注意显性课程与隐性课程的有机结合。
3、活动性原则。
坚持活动性原则要注意以下几个方面：第一，给幼儿提供充分操作的机会。第二，为幼儿的操作活动创设必要的环境。第三，对幼儿的活动加强指导。对幼儿活动的指导，既表现在对儿童活动的直接指导，也可表现在对儿童活动的间接指导。
4、模式多样化原则。
模式多样化原则是指编制幼儿园课程时内容和模块的多元组合，具体的表现为课程设计模式组合方式和组合程度的多样性，各个领域类型之间组合方式和组合程度的多样性，各个领域内部组合方式的多样性。
三、课程改革需要理论与实际相结合
以前老师教得太多，所教的又过分注重知识技能的传授，在教学方式上也不太注重尊重孩子的个体意愿，在评价上单纯用知识技能的掌握程度去评价他们，幼儿的个性得不到承认和发挥。幼儿园开展课程改革时，采用理论讲座与参与式培训相结合、实践指导与集中研究相结合的方式指导课程改革。通过培训转变教师的教育观念，通过实践让孩子玩中受教，玩中学习！在玩中教，玩中学，在增加教师的教学经验的同时，更能培养孩子的创新能力，促进孩子的全面发展。
幼儿园应该是游乐天堂，以前的幼儿教育只注重知识技能教学，在教学方式上是填鸭式教学，一味地单向灌输，这样的教学内容和教学方式，是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价的。要培养幼儿前阅读和前书写技能，并没有要求幼儿须会认多少字、多算几位数。课程改革是要让幼儿能在心理上对符号产生认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。
四、幼儿园课程改革对幼儿的意义
1.玩中学”的课程内容，让幼儿快乐学习。
在课程改革中，我们也充分认识到幼儿园的课程内容应与幼儿生活和科技发展的紧密联系，让幼儿在轻松的环境中学到一些东西，既要关注儿童的兴趣又要兼顾幼儿发展的需要。幼儿带着各自的兴趣，需要和已有的生活经验直接与客观世界对话，探求知识，发现知识，体验知识产生的过程，在玩中学、快乐的学，使幼儿体验到、感受到真实生活的教育，在活动中求发展。
2.“合作探究”的学习方式，让幼儿乐于交往。
课程改革发起后，我们幼儿的学习方式也发生了改变——提倡自主合作的、探究式的学习方式，在此过程中我们老师为幼儿提供了自由自主地选择、计划的活动，使得幼儿对他人、社会的态度更亲近、更乐于交往。幼儿通过多方面努力也不轻易放弃克服困难的尝试，解决问题的能力得到了提高。
3.“多元智力”的评价体系，让幼儿体验成功。
课程改革中，我们教师为幼儿量身定制了一整套的评价体系：教师要将平时对幼儿的观察具有典型意义的幼儿行为、表现作为评价的重要依据，并在日常活动与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，使每个幼儿都能得到全面发展，都有成功的体验。
以上这些问题是值得我们反思的。园本课程是根据幼儿园自身的条件、师资力量、园内环境、本园幼儿的特点等依据来考虑如何建设幼儿园课程，这就避免了课程建设的盲目性，避免忽视本园办园条件、幼儿自身特点等因素，有利于幼儿园课程建设的发展。园本课程的开发还避免了教师教育劳动的重复性。在园本课程的开发过程中，教师处于课程开发的核心地位，教师不再仅仅是课程的实施者，他们要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程，要积极主动地参与课程的设计、实施、评价等过程，教师在此过程中能够获得工作的满足感和成就感，从而提高教师工作的积极性，也促进了教师专业化的成长。
参考文献
[1]虞永平.学前课程的多视角渗透[M].江苏教育出版社，2006.
[2]张华.经验课程论[M].上海教育出版社，2000.
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幼儿园课程改革对幼儿的意义
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幼儿园课程改革对幼儿的意义
摘要：幼儿园课程是决定幼儿教育成功的关键因素，如何有效改革幼儿园课程已成为学前教育研究的热点问题之一。幼儿园课程是指为了实现幼儿教育目的，帮助儿童获得良好的学习经验，促进儿童健康全面发展的活动总和。此次主要分析了幼儿园课程改革过程中存在的各种问题，明确了幼儿园课程改革应遵循的基本原则，幼儿园课程改革对幼儿的意义。
关键词：幼儿园；课程改革；问题；意义。幼儿园课程改革始于20世纪80年代，迄今仍在热热闹闹地进行。在这20多年间，幼儿园课程从观念到模式到教师与幼儿的关系，都发生了巨大的，甚至是根本性的变化。在这些变化中，有值得我们肯定的。例如，教学过程中幼儿地位的提升，强调课程的发展以及在实施过程中幼儿的自主性和课程的多元化，对教师专业成长的关注等。但同时，随着改革也带来一些弊端。所以，若要改革，必须谨慎地把握尺度，而不能盲目地去追求和推行所谓理想中的东西。幼儿园课程改革正是如此。幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教育改革的关键就是教育观念的转变。
一、什么是幼儿园课程改革
幼儿园为什么要进行课程改变 ？这是课程改革必须解决的基本问题。不明确这个问题，课改即陷入盲目。幼儿园课程改革是一件很严肃的事，而不是一场随意的儿戏。因为有什么样的课程就会培养出什么样的儿童，并会影响其一生。我们认为，课程改革并不只是课程的简单更替，它实际上还是与课程关系密切的人们的知识观、教育 观以及儿童观的变革。因此，对课程改革的反思首先意味着对这三者的反思。陈鹤琴早在解放前就提出了“三个一切”——“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”课程要充分考虑孩子的需求，顺应儿童的发展，要有效地将儿童发展纳入合乎社会需求的轨道，但“以儿童为中心”不是所谓最准确的理念，教育、课程不能只讲儿童，否则教师会越教越糊涂。如今，关于教师到底“要不要教？为什么要教？教什么？怎么教？”这样最基本的教育问题，也成为了令不少老师左右为难的事情，这使我们不得不重新思考、审视幼儿园课程改革的初衷。
二、幼儿园课程改革遵循的基本原则
1、发展性原则。
发展性原则是幼儿园课程改革应遵循的第一原则。在改革过程中要充分考虑儿童的发展特点，要使儿童成为课程的真正主人。同时既要了解儿童的一般发展水平和个体之间的差异，又要了解儿童的现有发展水平以及将来发展的可能性等。在选择课程类型和确定课程内容时，要符合幼儿身心发展的切实需要，符合儿童认知发展水平。在编排活动内容和组织活动方式上，要从儿童已有的经验出发，要能够吸引儿童的学习兴趣，满足儿童对课程活动的欲望。
2、整体优化原则。
整体优化原则是指在幼儿园课程内容选择时，既要充分需要考虑选定的内容在整个课程体系中的地位和作用，又要考虑选定的课程内容与其它课程内容之间有何联系等。此外，树立幼儿园课程改革的整体现念，还要将隐性课程考虑在内，注意显性课程与隐性课程的有机结合。
3、活动性原则。
坚持活动性原则要注意以下几个方面：第一，给幼儿提供充分操作的机会。第二，为幼儿的操作活动创设必要的环境。第三，对幼儿的活动加强指导。对幼儿活动的指导，既表现在对儿童活动的直接指导，也可表现在对儿童活动的间接指导。
4、模式多样化原则。
模式多样化原则是指编制幼儿园课程时内容和模块的多元组合，具体的表现为课程设计模式组合方式和组合程度的多样性，各个领域类型之间组合方式和组合程度的多样性，各个领域内部组合方式的多样性。
三、课程改革需要理论与实际相结合
以前老师教得太多，所教的又过分注重知识技能的传授，在教学方式上也不太注重尊重孩子的个体意愿，在评价上单纯用知识技能的掌握程度去评价他们，幼儿的个性得不到承认和发挥。幼儿园开展课程改革时，采用理论讲座与参与式培训相结合、实践指导与集中研究相结合的方式指导课程改革。通过培训转变教师的教育观念，通过实践让孩子玩中受教，玩中学习！在玩中教，玩中学，在增加教师的教学经验的同时，更能培养孩子的创新能力，促进孩子的全面发展。
幼儿园应该是游乐天堂，以前的幼儿教育只注重知识技能教学，在教学方式上是填鸭式教学，一味地单向灌输，这样的教学内容和教学方式，是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价的。要培养幼儿前阅读和前书写技能，并没有要求幼儿须会认多少字、多算几位数。课程改革是要让幼儿能在心理上对符号产生认识、习惯文字的横排、分行的规则、会翻页、拿笔的姿势等基本技能。
四、幼儿园课程改革对幼儿的意义
1.玩中学”的课程内容，让幼儿快乐学习。
在课程改革中，我们也充分认识到幼儿园的课程内容应与幼儿生活和科技发展的紧密联系，让幼儿在轻松的环境中学到一些东西，既要关注儿童的兴趣又要兼顾幼儿发展的需要。幼儿带着各自的兴趣，需要和已有的生活经验直接与客观世界对话，探求知识，发现知识，体验知识产生的过程，在玩中学、快乐的学，使幼儿体验到、感受到真实生活的教育，在活动中求发展。
2.“合作探究”的学习方式，让幼儿乐于交往。
课程改革发起后，我们幼儿的学习方式也发生了改变——提倡自主合作的、探究式的学习方式，在此过程中我们老师为幼儿提供了自由自主地选择、计划的活动，使得幼儿对他人、社会的态度更亲近、更乐于交往。幼儿通过多方面努力也不轻易放弃克服困难的尝试，解决问题的能力得到了提高。
3.“多元智力”的评价体系，让幼儿体验成功。
课程改革中，我们教师为幼儿量身定制了一整套的评价体系：教师要将平时对幼儿的观察具有典型意义的幼儿行为、表现作为评价的重要依据，并在日常活动与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，使每个幼儿都能得到全面发展，都有成功的体验。
以上这些问题是值得我们反思的。园本课程是根据幼儿园自身的条件、师资力量、园内环境、本园幼儿的特点等依据来考虑如何建设幼儿园课程，这就避免了课程建设的盲目性，避免忽视本园办园条件、幼儿自身特点等因素，有利于幼儿园课程建设的发展。园本课程的开发还避免了教师教育劳动的重复性。在园本课程的开发过程中，教师处于课程开发的核心地位，教师不再仅仅是课程的实施者，他们要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程，要积极主动地参与课程的设计、实施、评价等过程，教师在此过程中能够获得工作的满足感和成就感，从而提高教师工作的积极性，也促进了教师专业化的成长。

对幼儿的智力肯定是会有影响的，因为本身孩子适应了上课的模式以及上课的方式突然改变方法，这会让孩子接受不了，也消化不了，因为本身孩子年龄还小，大脑发育还不够完全。

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