1998年湖北省大学升学比率

1998年湖北高考录取率~

36%。湖北的一本上线率仅17.09%，也就意味着100名考生中只有大概17名考生能够达到一本线上。虽然报考总人数较去年略有增加，但是从报考类别看，全国统一考试报考人数仍在持续下降，下降比率比上年趋缓，2018年下降比率为4.89%，2017年下降比率为0.67%。

从我国教育的实际情况来看，首先要解决以下教育发展不协调的问题：
（1）加大对于基础教育的投入。重视高等教育而相对忽视初等教育和中等教育，高等教育投入远远大于初、中等教育，是若干年来我国教育的不平衡的最主要的表现。1996年我国学前与初等教育、中等教育和高等教育的生均日常教育经费占人均国民生产总值的百分比，分别是6%，12%，67%；而同年，韩国这一数据分别是17%、13%、6%，日本为17%，19%，14%。[7]这种重心倒置的投入偏向与教育投入的实际效益形成反差，因为事实上基础教育投入效益最大。高等教育大专、本科和研究生之间也没有形成合理的“金字塔”比例结构，如我国2003年本科与专科录取比例是1：0.93，本科与研究生招生比是1：0.15，致使研究生在做本科生的工作，本科生做专科生的事，专科生干中专生的活，而中级技工却紧缺，造成教育浪费。我们建议，要加快大学转制的力度，把相当一批公办大学转为民办，原来大学的经费在转制以后主要给基础教育的学校。
（2）加大对于农村教育的投入。中国农村的义务教育总体水平比较落后，农民的子女不能接受优质教育，学习的内容严重与社会实际脱离，教师的水平比较低，教育的基本实施也不能得到保证。我们认为应该由中央财政与省级财政为主保障农村教育的基本经费，尤其是在财政非常困难的地区，县级财政是根本不可能解决当地教育所需要的基本费用的。
（3）取消文理分科，重视人文社会科学。我国大文科比例偏低，发达国家高等教育的大文科比例达60%以上，我国仅在33%左右[9]，而现代社会第三产业（对应于大文科）发展迅速并成为国家产业结构由低向高转变的重要标志。文理分科，大大削弱了文科的水平。在全国使用的中学，几乎千篇一律地是理科学不下去的人在学习文科，学习文科不是出于兴趣、热爱，而是无奈的选择。一个不重视社会科学的国家，一个文科学生没有地位的国家，是不可能在科学决策、人文精神方面取得真正的成就的。其实，儿童的许多才能是在大学以后才开始表现出来的，如钱伟长是大学二年级开始从文科转向理科发展的。太早的分科，可能让我们损失了一大批真正的自然科学家和真正的人文、社会学科的大师。文理分科，还加剧了应试教育的效果。由于文理分科，理科知识开始越来越难，考试的难度开始越来越大，因为这样才能区分学生的学习水平。所有的理科学生都要开始学习那些他们一辈子根本派不上用场的东西 ，少数学生就成为绝大多数学生陪同学习的对象。
有人可能会说，如果没有文理分科，我们的自然科学发展就会落后，美国的中小学理科知识比我们简单得多，为什么他们的自然科学反而比我们发展得快呢？其实，我们完全可以让那些真正有理科才华的学生通过学习选修大学暑期课程等方法，让他们学得更多、更快、更好。
我国国民受教育程度和科学文化素质有了较大提高，但在总体上，还远远不能适应经济社会发展的需要；不仅人才数量不够，教育质量也不能适应社会的需要。2001年人均受教育年限为8年左右（1990年是6年左右），而世界一些国家人均受教育年限则约为：美国13.4年、爱尔兰11.7年、韩国12.3年、菲律宾9.4年。2000年我国每10万人中具有大学程度的为3611人（1990年为1422人）。为建设小康社会，2010年我国每十万人口中专科及以上学历者要求达到7000人以上，到2020年，达到13500人左右；人口平均受教育年限接近11年。2003年我国年高等教育毛入学率已达到17%，刚接近1997年世界平均水平17.8%，而发达国家平均水平已达61.1%。2000年我国从业人口中，具有高中及以上学历的比例为18%，具有大专及以上学历的比例仅为5%，而1998年OECD国家对应指标的平均值分别为80%和26%。1998年，我国从事科研的人数，每万名劳动力中仅为8.4人，而同期日本为80人，美国为74人。[8]这就要求我们跳出教育看教育，从宏观上统筹教育与经济社会的协调发展。
5、改变教育增长方式，树立可持续的教育发展观。
近年来我国教育发展主要是以规模扩张、粗放式发展为主，以质量为代价换取教育超常规发展。主要表现在，教育发展速度和规模超过实际承受能力，教育投入跟不上发展要求，2000年我国教育经费总量达到3849亿元，但是相对于普及九年义务教育和高等教育超常规发展的需要，缺口仍然巨大。在 “普九” 中，有些地方急于求成，为达标而达标，弄虚作假，教育严重负债。以湖南为例，2002年教育负债达31.75亿元，其中农村中小学负债25.3亿元。安徽农村教育目前负债约20亿元，这部分债务绝大部分是在前几年实施“两基达标”过程中逐渐形成的。 [9] 即使在经济发的达温州苍南县，至2002年4月，全县教育负债总额近2亿元，其中义务教育阶段学校负债1.25亿元，36个乡镇中有32个乡镇的中小学均系负债运行，“累累负债几乎使不少中小学濒临关门”。[10] 高等教育扩招5年之后，2003年高等教育毛入学率迅速达到17%（1995年只有7. 2%， 1993年之前则一直在4%以下），各类高等教育学生人数1900万。[11]但是由于相应投入不够，正在给高等教育质量带来严重挑战。
在教育改革方向上，我们提倡与国际接轨，但相对忽视了本土的教育优势和教育特色。作为一个“后发外生型”的现代化国家，我们处在工业化与信息化、现代与后现代的夹缝之中，教育发展应当是在追赶和超越之间选择平衡。但我们大多以模仿为主、以西方教育为标尺，教育改革和教育批判的话语表现出明显的“西方中心论”倾向，企图采取一种批判、“革命”、“中断”的模式短时间内革除所有教育弊端，却丢弃自己既有的教育“个性”。相反，西方却在学习中国，而我们的所学，人家正在抛弃。一位美国教育专家说，“不要盲目地相信美国的教育制度，我们的教育制度某些方面亲不令人满意。……有的高中毕业生，阅读能力却只有小学三年级的水平。……美国孩子从小崇尚个性，追求自由，没有“师道尊严”这一类观念，教师在课堂秩序上花的时间远远多于中国教师，班上学生多一点，老师就力不从心。” [12]
建国以来，在我国教育歧视已基本不复存在，但是，除历史原因形成的发展差距之外，制度性原因造成的教育不公平还显著存在，并呈日益严重的趋势。如教育公共政策采取“城市中心”的价值取向，以城市学生的学力为依据制定全国统一的大纲、教材和考试标准；资源配置失衡，缺乏完善的财政转移支付制度，同一地区内又层层设置重点学校制度，人为地造成一大批薄弱学校，而重点学校绝大多数设在城市城镇，这些都只有利于发达地区和城镇学生的升学。另外，由于社会贫富差距加大，各阶层家庭的社会资本和文化资本不同，再加上教育腐败如“条子生”、“缴费生”的存在，导致弱势群体的教育权利得不到保障，加剧了教育不公平。
因此，未来教育发展要把加快发展与增加投入、改善办学条件紧密结合起来，与调整学科结构、巩固和提高质量紧密结合起来；把国内的教育改革与国外教育发展的趋势合理的结合起来。把教育发展的当前利益与长远利益，局部利益与整体利益、少数人的利益与大众的利益结合起来；这样，教育自身才会有稳定和可持续发展的局面，并促进经济和社会的可持续发展。
6、确立正确的教育评价标准，建立科学的教育评估机制。
教育评价观是教育改革、教育发展的“指挥棒”，有什么样的教育评价观和评估标准，就会有什么样的教育改革行动和教育发展局面。近年来我国教育快速发展，但对于什么是最优的教育、什么是最好的教育发展状态，似乎思考得太少。从目前的情况来看，主要的问题是教育缺乏合理的评价标准体系和评估机制。一些地区教育形象工程建设不断，区域教育协调较差；有的学校只顾“硬件”忽视“软件”，学校建设富丽堂皇，教育教学却依旧如故，只管“高收费”不管高质量；有的高校忙于上专业、上学位点，却虚于相应的建设和投入，或者滥发文凭、学位；教学考核上，只重及格率、升学率，轻视育人；学生评价上，只重分数，忽于品行。我们认为评价教育发展最高的标准，就是看教育能否促进经济发展、社会进步、文化繁荣、政治民主；能否促进人的全面发展、满足人们群众日益增长的教育需求。为此，需要建立一系列的教育评价标准体系和评估制度，如各级各类学校办学标准（包括师资、校舍、仪器、设施、设备、生均经费、师生比例等），高等学校教学质量评估标准和制度，义务教育发展国家基准，基础教育教学质量评价标准，教师教学质量评价标准，学校办学效益评估标准，学生发展评价标准等等。现有的评价，一是价值取向单一，评价标准缺乏多元；二是评价由行政部门主持，自上而下进行，教育行政机构集“唱戏”、“评戏”于一身。落实科学发展观，一方面要建立与以人为中心的科学发展观相适应的评价标准、加强教育行政督导之外；另一方面，要跳出教育评教育，就是要建立民间的教育评价中介组织，由教育界外人士评价教育、评估学校的办学质量水平。尤其要鼓励大众媒体、网络、社区的民间评价。

升学比率是4%。
大家先了解一件事情，1998年在高考的历史上是一个非常大的分水岭，因为在98年之前高考都属于「缩招阶段」，从1999年开始高考开始「正式扩招」，扩招之后大学生人数在迅速增长，直到现在每年有将近800万的规模。
从具体数据来看，1998年高考报名人数约为300万，高考被大学录取的本科、专科和中专共108万，录取比例为34%，1998年本科录取大概是62.5万，占当年高考总人数19.5%。扩招之后目前我国每年高考报名900万左右，本科录取人数约为400万，录取率约为44%，扩招之后本科录取率上升了十个左右的百分点，从高考的录取人数来看，现在的录取人数比原来翻了四番。
现在又有人问了，之前的高考难度和现在一样吗?
这个不能同日而语，20年前的教育水平和现在是不能比的，大家不能纠结于试卷的难度，想要分析20年前考上大学本科的学生属于现在大学的什么水平，就得按照录取率来衡量，通过对录取率的对比分析，可以看出以前的本科生在现在属于什么档次.....
近几年，全国高考报名人数为940万左右，985录取人数是159783人，211录取人数是425556人。在20年前，根据大学本科的录取率，小目老师估计，大部分的本科生能进211，大部分也能进入到重本。
按照当年的大学录取率，20年前的本科含金量绝对高，专科和中专的学生也很少，含金量也是相当高的。大家一定要尊重单位里坐在你旁边的前辈，他们学历可能没你高，但是能力不见得会差。

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临沧市18736083247： 98年高考各科多少分 ？
暴婵瑞易： 98年高考各科理科类考语文、数学、英语、物理和化学,总分加起来是750分,语文150分,数学150分,英语150分,物理150分,化学150分.高考是现有普通高校招生考试、自学考试和成人高考三种形式.高考是考生选择大学和进入大学的资格标准,也是国家教育考试之一.高考并非中国公民获得文凭学历的唯一途径,还有成人高等学校招生全国统一考试、高等教育自学考试等途径,所取得学历都是国家认可的学历.

临沧市18736083247： 湖北文理学院5年的有哪些专业? - ？
暴婵瑞易： 一般是医学专业才会五年. 湖北文理学院,位于山水名城、湖北省域副中心城市——襄阳市,是省属本科院校.学校的前身是创办于1958年的襄阳师范专科学校;1998年3月,襄阳师范专科学校、襄樊职业大学、襄樊教育学院合并组建襄樊学...

临沧市18736083247： 世界上最大的洪灾在哪一年发生,在哪里?？
暴婵瑞易： 1998年中国出现了历史上最近一次的大洪水,当年中国政府不得不分洪到长江流域的中部地区,以保护城市和长江沿岸的工业重镇.位于湖北省东部的省会武汉情况非常危急,武汉市被长江一分为二,很容易受到洪水的冲击. 1998年洪水较为...

临沧市18736083247： 聘用制干部 - 现在办理聘用制干部有效吗?如何恢复国家干部身份?我1998年大学 ？
暴婵瑞易： 聘用制干部在人事局管理的事业单位里是有效的,享受正式干部同样的待遇;最近某些省区在事业单位新聘用了一批,分析是为事业单位下一步体制改革解决一些遗留问题. 但聘用制干部不能调出,调出聘用单位则聘用干部身份也随之消失.这点很好理解,干部身份是这个单位聘用的,出了这个单位当然就没有了. 企业早已打破干部工人身份限制,是不是所谓的干部身份没有任何意义,能则上,庸者下,退休吃社保. 如果你现在报到的这家公司是企业,建议你不要再作其他努力,没有意义,聘就聘,不聘就算.如果是事业,也只有办理聘用制,没有更好的办法. 下一步改革,没有“干部身份”这个名词.国家机关叫公务员,事业单位叫职员,企业叫员工.

临沧市18736083247： 1998年高校录取分数线是多少 - ？
暴婵瑞易： 1998全国各省市高考一本分数线(未作核实,仅供参考,来源于天涯) 省份 文科 理工 广西695660 河南672642 广东655630 山东643625 陕西667624 福建668616 湖北532585 江苏529566 湖南544560 河北516559 吉...

临沧市18736083247： 湖北民族学院怎么样 - ？
暴婵瑞易： 不错的.在恩施市.我去过.湖北民族学院是1998 年经教育部批准,由原湖北民族学院和恩施医学高等专科学校合并组建而成,是一所以本科教育为主的省属普通本科院校,是湖北省重点建设高校,也是湖北省政府和国家民委共建学校.湖北民族学院的前身是1938年建立的湖北省立联中乡村师范分校,1998年7月经教育部批准,湖北民族学院和恩施医学高等专科学校合并,组建新的湖北民族学院.学校共有 50个本科专业,涵盖法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学、经济学、艺术学10大学科门类.

临沧市18736083247： 背景材料:某省水利厅工程质量安全监督管理机构对地域管辖内的水利...？
暴婵瑞易： 重点大学的意思一般是指教育部直属大学,再就是211重点建设大学,但是211重点建设大学也有实力一般的,这是国家为了平衡全国的教育而有意进行 偏向,再就是985工程的大学...