文本解读一语文老师最重要的能力
张老师这讲课分为三部分：经典的重新发现；小说教学设计的四个维度；文本细读的几个窍门及推荐几本参考书。
一、经典的重新发现
当前时代是阅读碎片化时代，经典缺席，教材整体质量的低劣，让我们共同呼唤经典的回归！
因为经典在每个人生命成长中发挥着巨大作用。
什么是经典？张老师告诉我们：
1.经典是第一次读就像读了好多次的作品
2.经典是我们正在重读而不是我们正要读的作品
3.经典是读了好多次仍然像读第一次的作品
老师还说，意大利作家伊洛塔·卡尔维诺的小说写得极其精彩，值得拿来读一读。
1.经典的重新发现
祖庆老师以《穷人》为例，讲了经典的重新发现。
文本溯源，最早是法国大文豪维克多·雨果叙事诗 创作了《可怜的人》，后来俄罗斯大文豪列夫·托尔斯泰 把它改成了小说《穷人》，著名翻译家草婴翻译，我们就欣赏到了一部经典之作。
2.文本细读
进行诗文特征对比。
诗歌《可怜的人们》情感浓烈，多直抒胸臆，直接表达作者的态度与感情。
小说《穷人》情感深沉含蓄，借助心理描写、环境描写、对话描写推进故事情节。
不同的写法，具有不同的效果！
3、第一 段 关 注点一：环境对比描写和室内景物描写的高超艺术。
作家笔墨节省，房间里的其他东西都略去了，他紧紧围绕温暖而温暖而舒适仅仅对四个方面进行了描写。
关注点二：孩子们安静睡着和桑那心惊肉跳的对比。
安静地睡着与感到心惊肉跳的强烈对比。
第三段：关注 “ 睡觉还早 ” 。这句话起着至关重要的作用。
两人对话明明已经一点多了，明明睡觉不早，桑娜为什么说“睡觉还早”呢？只因为穷得揭不开锅，生活所迫。“ 睡觉还早 ”这四个字会让文本教学亮了起来。
温暖舒适与潮湿阴冷形成了鲜明的对比，都是因为人的生死。
“对着门的一张床”透露出：西蒙家家徒四壁。
“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”“睡得正香”是耐人寻味的细节描写，催人泪下，这是托尔斯泰写作的高明之处。
第七段，关注死去的西蒙
两人不同的沉默的心里内容不同，“沉默”背后的东西更值得回味。
《穷人》一课可以教哪些内容呢？祖庆老师说，先做加法。
1. 本单元的单元导语和其他课文介绍；
2. 托尔斯泰生平及主要作品、写作风格简介；
3. 认读并解释词语：呼啸、搁板、黧黑、忐忑不安、熬、挠等；
4. 这篇小说主要写了一件什么事？
5. 理解作品的表现手法：环境、心理、对话描写；
6 .用视频展现暴风雨袭击海面的情景；借助插图说明室内温暖与舒适；
7. 品读心理描写中每一处省略了什么？
8. 找出人物对话朗读，并体会人物心理与性格特征；
9. 深度理解：自己原来有五个孩子，再抱来两个孩子，桑娜一家人以后怎么生活？
10. 结尾探究：小说似完未完，戛然而止，为什么这样写？
11. 小说全文没有一个穷字，为什么却以 “ 穷人 ” 为题？
12. 读写结合：西蒙临死前，会想写什么？适当运用省略号，表达内心活动；
13. . 拓展延伸：补充列 夫 · 托 尔斯泰的其他作品；
14. 将雨果的同名诗 《 可怜的人们 》 进行互文阅读。
在有限的2-3节课里，应做减法，做整合。
《穷人》一课必须教哪些内容
（一）根据学生的实际知识水平、理解能力和课堂容量托尔斯泰生平及主要作品、写作风格简介；（简化处理）
认读并解释词语：呼啸、搁板、黧黑、忐忑不安、熬、挠等；（高年级，不作为单独环节安排）
拓展延伸：补充列夫托尔斯泰的其他作品（完全没有必要）
互文阅读，将雨果的同名诗《可怜的人们》进行互文阅读。（超出理解力，没有必要）
（二）文本写作特色与言语个性（指向于“语用”）
理解作品的表现手法：环境、心理、对话描写；（表现手法，要！）
找出描写桑娜内心活动的语句，关注省略号和感叹号对表情达意的作用，细
细品读，体会桑娜的内心世界；（表现手法，要！）
小说全文没有一个穷字，为什么却以“穷人”为题？（写作特色，非常重要！）
西蒙在临死前，会想些什么？适当运用省略号，表达内心活动。（指向迁移运用，丰满文本内容）好的设计会起到“以一当十”的作用。
（三）课标对该年段的基本要求
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法……
阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶……等感受。
——节选自《2011版新课程准》第三学段内容与目标
小说主要写了一件什么事？（要！）
哪些内容可以不教或整合了教？
本单元的单元导语和其他课文介绍（不教）；
用视频展现暴风雨袭击海面的情景；借助插图说明室内温暖与舒适（不教）；
结尾探究：小说似完未完，戛然而止，为什么这样写？（整合到课外作业中去）
拓展延伸：补充列夫托尔斯泰的其他作品（不教）；
接下来，张老师给我们呈现了《穷人》怎么教。
一、课前谈话（创造话题）
1、出示图片，认识这个人吗？（莫言、张艺谋）他们都有“创造”的特点。
2、出示雨果和托尔斯泰，他们有什么关系？
（维克多·雨果 雨果写了叙事诗 《 可怜的人们 》列夫·托尔斯泰把它改写
了小说 《 穷人 》）
二、探究文本
1、文章有几个穷人？
2、梳理人物情节（教方法）
3、整篇文章没有“ 穷 ”字哪些地方写 “ 穷 ” ？怎么写 “ 穷 ” ？
（归纳：环境描写 心理描写 心理描写 细节描写）
环境描写衬托渔夫家的穷。
穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
忐忑 小屋 临死
省略号都省略了什么？作者为什么不写省略号后面的东西？（神来之笔）
对比词语，理解作者写作的高超艺术。
西蒙曾经想抓住什么？（心理描写）
海明威说：“贫穷的人往往富于仁慈。”
总结：用心创造经典 创造经典……（推荐阅读）
接下来，祖庆老师用几张可爱猪的轻松图片：渴望爱情的猪终于走进了结婚礼堂，但最终逃脱不掉被宰的命运，最后变成了猪脚耳朵、大肠、尾巴、猪心......完整的一篇文章就是一头猪,朱老师应该是杀猪人，看小朋友适合吃哪些东西,可以吃,哪些不适合吃,可以吃的做成美味食品老师应该学会选择合适的教学内容。
阅读教学干什么？一直以来,许多语文教师一直做着非本体教学内容,一直围绕内容做文章,其实我们应该带着孩子去认知遣词造句规律,发现表达方法,创设语用情境实践,最后迁移,情感、审美、价值观则是渗透在教学过程中的我们应该做有关语文本体性的内容，关注写了什么?为什么这样写？要带着孩子们踏踏实实地学语文的东西，学习语文。
二、经典小说教学的主要维度
1.人物形象。
以《猴王出世》为例：
第一板块：默读，梳理故事情节（15分钟）（内容）
①石猴是从哪儿来的？
②石猴是怎样成为猴王的？
属猴子，有多少？
第二板块：批注，探究领袖气质（发散思维）
师：“这么多猴子中，为何单单石猴成为了王？”请大家带着这个问题，再次速读课文，边读边思考，石猴的领导能力，表现在哪些地方？划出相应句子，在旁边批注关键词。阅读，就是发现。（学生浏览课文，找句子，写感受， 约 5 分钟。）
不需思考10秒就举手，让老师和优秀生回答，其他同学长期坐在陪读席上无所事事。所以要让每个孩子与文本对话，课堂要松弛有度，不要太满，不要太喧闹，要给合适的思维支架，要以少胜多，要此时无声胜有声。5分钟思考后要先小组分享：思维导图上在圆圈里写上关键词。
生 ：我从 “ 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 ” 读出他活动能力强。
师：你发现了什么？（动+名、节奏美、朗朗上口）
生 ：我从 “ 与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 ”读出 了他的 人际关系好。师：有节奏感。
生 ：他 “ 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ” ，可以看出他 适应能力强。
（对仗）从内容到为什么这么写？才能触动语文活动的内核。
......
用自己的方式读出石猴，可用评书
第三板块：统整，提炼石猴品质（统整思维）
师：如果让你在黑板上只选三点，你认为石猴之所以为王的最关键的品质是什么？小组讨论，按重要性，依次标出1、2、3，并想一想这样标序的理由。(人物品质抓大放小,抓突出的品质)
如教《王熙凤初见林黛玉》时，没必要将每一个词语逐一解释，应该深究她说的话，做的事。
初读：你看到了一个什么样的王熙凤？（漂亮 泼辣 放诞无理 热情关心人 豪爽 能说会道……）
再读 再读 再读
热情？ 爱炫耀？ 讨好贾母？关心人？
细读后：虚伪 会拍马屁 表里不一 阿谀奉承 爱慕虚荣有野心……
不同的人对王熙凤的评价是不一样的
嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，
脚下使绊子；明是一盆火，暗是一把刀。
兴儿眼中的王熙凤
她到底是个怎样的人？请同学们长大了以后再细读，发现一个立体的王熙凤。
小说教学的主要维度
1. 人物形象《猴王出世》《王熙凤初见林黛玉》
2. 故事情节 《桥》（一段话一句话，为什么这样写？）《一件运动衫》（结尾）《临死前的严监生》为什么第四次才猜着了？
3. 环境描写 《祖父的园子》（花园样样都有，园子里很自由，用意何在呢？）（下节课重点讲）老板说的话语无伦次、喋喋不休，为什么这样写？）
4. 言语风格《金钱的魔力》（（下节课重点讲）
三、文本细读的几个窍门
（1）抓矛盾处 （睡觉还早、对着门的一张床）
（2）抓反复处（文眼） （忐忑不安、喋喋不休、“我进去，我进去” ）
（3）抓细微处 （温暖而舒适、武松的哨棒）
教学设计六字诀
1.多——少——无。年轻教师教案应该写详细些；有了几年经验的老师可以写简案，不要太长，不超过500字进行粗放式经营；有了十几年经验的老师可以只做PPT上课，不牵着学生走，这样很有可能上出非常灵动的课。
2.学——仿——创。每个教师成长之路总要经历学习、模仿和创新的过程。
一个优秀的老师应该是：
目中有文（与众不同之处？）
心中有课（反复琢磨）
手中有法（多预设几套方案）
推荐几本和文本解读及教学实录相关的书
1. 《 文本解读与教学设计 》（ 上 下）闫学
2. 《 如是我读 》（ 陈日亮）
3. 《 叶嘉莹讲诗词 》 系列
4. 《 诗词例话 》《 古代诗词三十讲 》《 小说例话 》（ 周振甫）
5. 《 语文教学与文本解读 》 詹丹
6. 《 名作重读 》《 名作细读 》《 解读语文 》（ 孙绍振、钱理群 、王富仁）
7. 《 文学的祖国 》（ 薛忆沩）
8. 《写满字的房间》（毕飞宇）
9. 支玉恒 、于永正、薛法根等人的教学实录
10.《名作欣赏》（杂志）
这一讲留给我最深刻的就是：文本解读的功夫是语文老师最重要的能力。我们要教给学生本体性的内容，要让学生多与文本对话。一节课不要安排得太满、太喧闹。老师能教给学生的是自己，所以要经常地阅读、学习、实践和反思，让自己不断迈上新台阶，练就火眼金睛，练得真功夫，才能透过开满鲜花的文字，去触摸文字后面的作者的文心，才能发现更好的自己。
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文本解读是教师的第一修炼
1.文本解读是教师最重要的基本功，直接影响着课堂教学质量的提升。2.文本解读是教师自身语文素养的核心部分，深刻影响着教师的专业人格。3.文本解读是教师精神发育的重要途径，最终影响教师的自我理解与实现。王崧舟教授举得两个课堂实例《少年闰土》《七律长征》中，老师的错误解读，对学生的影响太大了。更...
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它最初的源头又在何方？我想这是教师和学生的权利，也是对郑振铎先生必要的尊重。”读这本书，我感觉我们不应该仅仅去原封不动的借用她的解读，而是应该透过书中的一个个对个案的研读，继而探寻学习闫老师解读文本的基本思路和方法，最后磨练出自己的解读艺术，这才能够提高自己的教学能力。
怎样进行文本解读?——《小学语文教师》的群研讨
后来，跟一个老师备《知了学飞》，在进行文本解读的时候，我们从文本的每一个部分，抓住对知了的描写，揣摩知了的心理，这样定位：学飞前的知了是有目标的，好学的；学飞时的知了是不耐烦的、怕艰苦、不虚心的；学飞后的知了是懊悔的。这样的知了的形象是立体的，在对寓意的理解上，学生也就能够很...
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如何提高语文老师的文本解读能力
如阅读“紫藤萝瀑布”一文，在老师的创作背景介绍，通过学生的阅读实践，讨论关键短语，分析味道，学生们可以很容易地得到“花和大家一样会遇到各种各样的不幸，河生活是一个永无止境“的这种情绪。这是作者的创作意图，而是由学生自己把握对文本，一些学生也来了“更困难的环境下，需要努力开花”这种独特...
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