如何把时事应用在初中思品课堂生活化中

思想品德课课堂教学怎样创设生活化问题情境~

思想品德课课堂教学怎样创设生活化问题情境
在初中学生品德初步形成和发展的重要时期，走进学生的生活空间，通过创设贴近学生实际的、鲜活的生活化的问题情境，引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知，从而实现学生品德的自主建构显得尤为重要。笔者在思想品德课堂教学中积极尝试创设生活化问题情境，收到了较好的教学效果。
所谓创设生活化问题情境，就是在思想品德课堂教学中，围绕教学的“三维目标”，把教学内容设计为符合学生心理特点的、贴近学生生活实际的问题，并以“问题”为中心组织教学，引领课堂教学过程，促使学生对新知识进行主动建构，实现“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育。
一、创设生活化问题情境，启发引导学生道德自觉势在必行。
《思想品德课程标准》倡导“回归生活”的课程理念，强调从学生的生活世界出发，强调对学生生活的服务、指导和提升。但长期以来，由于教师教学观念、中考功利思想等的影响，思想品德课课堂教学存在着空洞“说教”的现象，把道德、品德从学生的社会生活中剥离出来，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主，导致学生知、行不能统一；由于教师教学方式的陈旧，教师讲，学生听，以管代导，主客体颠倒，忽视了学生品德形成的自主性，导致了学生的问题意识、主体意识弱化，自主建构品德的能力缺失。因此，将思想品德课堂教学活动置于现实的生活背景之中，植根于丰富的生活情境之中，启发引导学生道德自觉，致力于品德情感的浸润和培植，势在必行。
二、创设生活化问题情境教学实践的基本思路
1、综合考虑影响学生成长的兴趣、能力倾向、价值取向、道德引导等因素，按课程标准的要求，对教材进行整体分析，逐单元、逐章、逐节挖掘整理教材的生活资源，搜集相关教学内容的社会、网络资源等，作为创设生活化问题情境的素材，并在教学实践中对这些素材进行不断充实、更新和完善，形成“生活化问题情境系列案例”。
2、按照“生活问题思品化，思品教学生活化”的原则，针对单元教学内容，与同头课教师共同研究确定生活化的教学目标、研究创设生活化问题情境的框架思路、采取的教学组织策略、教学评价策略等，来构建学生感兴趣的单元课堂教学框架结构。
3、力求使课堂教学创设的每个问题都从生活实际中来，把道德、知识、行为结合起来。例如：在学生中开展“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等活动，引领学生进行自我设计，培养学生自理、自立的能力，促使学生勇于承担责任，对自己负责、对他人负责。
4、进行单元教学总结、反思。反思单元教学实践中“创设生活化问题情境”的教学效果，包括预期的和非预期的。特别是对非预期结果的反思研究，并以此作为新一轮研究的重要依据。
三、创设生活化问题情境教学实践的的几点体会　　
1、通过创设贴近学生实际的生活情境，让学生情绪上受到感染，情感上产生共鸣，引发学生的道德体验。
如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我选用从网络上下载的情景剧《野味餐馆》让学生观看，并组织学生讨论：餐馆出售野味是否合法？从生态保护的角度来说，我们该不该吃野生动物？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又该怎么做？这样，学生在不知不觉中进入“保护生物多样性”的自我教育状态，从而达到了自我感知、自我认识的内化效果。
2、创设生活化空间，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
以往课堂教学中学生大多是不许乱说乱动的，学生的交往空间、想象空间受到了限制。如果能够通过创设生活化的学习空间，撤去“高高的讲台”和“插秧式的座位安排”，教师也“蹲下身子”与学生对话、交流，营造出宽松、民主、愉悦的教学氛围，会收到奇佳的教学效果。我在教学“面对万千变化的网络世界”内容时，进行了一次“实话实说”访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生共同参与。课堂中，嘉宾和观众畅谈了网络对人们生活各方面带来的影响、变化等，畅谈了中学生应该如何面对网络世界、如何避免沉迷于网络游戏等具体方式和注意的问题。学生在说我思，谈我想，诉我忧，议我惑之中形成了正确的应对网络世界的价值取向。
3、创设时事教育情境,拓展了学生的思维空间。
教学中我运用时事演讲、新闻发布会、模拟记者会、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学,激活了学生思维的兴奋点,拓宽了学生的思维,从而实现了学生情感、态度、价值观的统一。在讲“我国是多民族的大家庭”时,我采用了当时最新、最热的时事政治材料——青藏铁路开通,当我一提到青藏铁路时,同学们踊跃发言,各抒己见,最后自然引入到青藏铁路通车不仅加强了少数民族与其他各民族之间的联系,将推动西藏地区经济的快速发展,还将有利于我国与周边国家的经贸交流。这样不仅活跃了课堂气氛,而且也深刻理解了我国的民族区域自治意义。
4、创设社会实践情境,提高了学生的实践能力
社会实践是基于学生的直接体验,让学生在自主探究中去运用知识,发现新知识的学习活动。它以实践能力的培养为重点,促进学生多方面的情感、态度、价值观的发展,培养学生的综合能力。在分析“我国面临严重的环境问题”时,要求学生调查我们生活的周围有哪些污染源,并让他们提出治理污染的合理化建议。当同学们带着自己的调查结果到课堂上交流时,课堂成了学生表演的舞台,气氛异常热烈。同学们一致认为:增强人们的环保理念,加大执法的力度,才能使我们的天更蓝、水更绿,才能真正实现人与自然的和谐发展。
在进行社会实践教学中，要敢于让学生面对和剖析生活中的矛盾和丑恶现象。如：开展“关于学校收费问题的调查”、“影响家乡经济发展的社会调查”、“单亲家庭生活状况调查”、“家庭体罚情况的调查”等活动，通过知、情、意、行的辩证统一的形成过程，来促使学生思想品德素质的形成和内化。
著名教育家陶行知倡导“生活即教育,社会即学校,教学做合一”。因此,作为新时期的思想政治教师,只有努力学习现代教育教学理论,密切关注新课改的发展方向,立足于课堂,着眼于学生的生活、学习实际,才能激活课堂,让思想品德课堂散发着生活的气息,使思想品德教学熠熠生辉。

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传统的思品教学模式以说教灌输为主，脱离学生的生活实际，盲目追求现有理论知识的传授，忽视学生的现实生活需要。陶行知先生曾说：“我们深信生活是教育的中心、教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，构建生活化的课堂，成为现在思品课教学追求的目标。
思品课生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容，使教学回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。让学生在学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高思品课的生活意义和生命价值。在教学实践中，思品课堂实现生活化的方法多种多样，运用时事就是其中一种常见的方法。时事是指当代的事情，特指近期内的国内外大事二时事教育是对思品课教学内容的重要补充。在日常教学中，可把时事教育和思品教学有机结合起来，这样既有利于时事的学习，也促进了思品课的学习。如何有效地运用时事体现思品课堂的生活化呢？我们可以从以下三个方面人手。
一、时事在教学过程生活化中的应用
我们可以在思品教学的导入、讲授新课、练习巩固等阶段引入时事教育。
第一，利用时事作为课堂教学导人材料。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。导语如何开启，教师如何创设良好的情境，把学生带人新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的的日常生活人手，使新课导人生活化。以新鲜的时事热点开场往往能创设一个良好的课堂氛围。时事材料具有新颖性、趣味性、真实性、广泛性等特点，比较适合作为课堂教学的导人材料。教师应根据本节思品课所学内容选择有关联的时事材料，通过展示设问、讨论、解答等过程讲解时事，引出新课。时事导入法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进人良好的学习状态，激发学生的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精力学习新内容。
第二，利用时事讲解知识点。理论联系实际是思品课的生命所在。思品课理论性强，有些内容略显深奥。如果教师仅仅简单地阐述理论，不仅不易于学生掌握知识，还会给学生留下思品课枯燥乏味的印象。而如果适当地利用时事材料，一来可以引起学生兴趣，激发学生学习的积极性，二来可以用时事中现实的、鲜活的事例证明课本知识的正确性，帮助学生加强对知识的理解，从而掌握知识，锻炼能力。
第三，利用时事练习巩固课堂所学知识。知识的学习不仅需要记忆、理解，还需要运用。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。在练习巩固阶段，可利用时事材料设计问题，让学生用所学知识分析、解决时事问题。这样既可以考查学生对所学头仆识的掌握程度，加深对知识的理解，锻炼了能力，同时又进行了时事教育，加深了学生对时事的认识和理解。
二、时事在教学内容生活化中的应用
思品教材在相当大程度上存在内容死板、事例陈旧、观点滞后等不足，难以满足新形势下学生发展的需要，这就要求教师要创造性地运用教材，改变以课本为中心的陈旧的传统做法，在思想品德课堂教学中，有针对性地联系社会热点问题和学生生活实际，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。
在教学实践中，笔者发动学生发掘社会热点新闻，让他们自己搜集、自己讨论，在主动探索中收获知识、体验情感，体会学习乐趣。如在讲述八年级下册第八课“维护消费者权益”的内容时，笔者让学生课前通过各种途径收集社会热点新闻中关于经营者侵害消费者利益的行为的内容，如毒胶囊、瘦肉精、地沟油、黑心棉等事件，在课堂中学生相互交流，热烈讨论，通过情景再现、观点辩论等活动深刻地认识到在消费活动中，要增强自己的判断能力和选择能力，会在林林总总的商品信息中进行比较、鉴别，不盲目追随其他消费者，从而充分行使消费者的权利，选择适当合理的消费行为。
由于教学内容来源于学生的现实生活，这样在课堂教学中，学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识，更重要的是感受到了学习的必要性和探索的快乐，在探索中堵养了实际运用的能力。
三、时事在教学方法生活化中的应用
教学有法，但无定法。传统教学手段的贫乏性和单一性，致使思想品德这门本来应是内容最丰富、讲解最精彩、最能联系实际、最具有思想教育性的学科，变得刻板、枯燥、沉闷。因此在生活化下的思想品德教学中，教师要避免空洞说教，而是通过运用各种灵活、有趣的手段，以学生喜爱的形式开展教学活动。下面以时事播报为例来了解教学方法的生活化。
在日常教学中，时事播报是一种常见的时事教育形式，它让学生去收集、整理新闻资料，通过演讲的形式把新闻表述出来，从而培养学生的分析、整理、表达能力，促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏。
学生选定新闻后，需要通过语言的表述完成时事播报的整个过程。这个过程不应该只是简单地让学生朗读新闻，因为这样做只能帮助学生了解当前所发生的国际、国内大事，不能充分发挥时事播报的功能，培养学生的能力。在学生讲述新闻的过程中应注意以下几个方面：
第一，新闻播报不应“读”，而应“讲”。面对一条完整的新闻，学生要在规定的时间内播报出来，这就要求学生不能通篇朗读，而是事先对整个新闻进行加工、整理，以求用简短、有效的语言把新闻讲述清楚。这样操做，培养了学生对信息的搜集、整理、归纳能力，并对自己所讲述的新闻印象更加深刻。
第二，新闻播报不应满足于“讲”，更应重视“想”。时事播报不能仅仅停留在让学生了解时事的层次，还应结合时事引导学生思考，培养学生正确的价值观念。因此，在学生讲述新闻完毕后，还应要求学生针对此新闻发表自己的感想。通过此步骤引导学生深刻理解这条新闻所蕴涵的道理，培养他们认识社会、适应社会的能力，培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，树立正确的人生观、价值观。
第三，新闻播报不应只是学生讲，教师也应讲。学生限于自身的能力水平，有时不能准确地理解新闻，讲述的内容可能存在不足的地方。这就需要教师及时地进行讲解点评。教师通过对学生整个时事播报过程的讲解点评，一方面可以指出学生的不足或错误的地方，另一方面还可以提高全体学生对此条新闻的理解水平，对学生情感、态度、价值观进行正确的引导。

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祖贷麝香： 很简单,学会用事实说话.授课时少点空洞的说教,多点以事实为依据的分析判断;搞清楚共性和个例的却别,不要老是在论述中不断地去偷换概念;自己学会说真话,教孩子说真话,这比啥都重要.

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