牛和鹅教学设计【设计理念】《语文课程标准》中强调“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学

~ 【教学设计】

课时目标：

1

认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2

知道可以从哪些角度给文章作批注。

教学过程：

一、揭示课题，引出批注

（一）出示单元导语，齐读

（二）揭示课题，明要求

让我们走进“成长故事”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。

【设计意图：这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。】

二、初读课文，了解批注

（一）学习生字，整体感知

1


出示生字词。


提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。

2


出示含有生字的句子，

读准音，读通句。


3


初读课文了解大意。

师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。

引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。

（二）认识批注

1

这篇课文的形式与平时的课文不一样，你发现不一样在哪里？

（1）出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。

（2）小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。

2

借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。过渡：这样的读书方法，我们并不陌生，看——

（1）出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语意思、勾画关键句等图片和毛泽东同志批注的《二十四史》片断。

（2）小结：其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字，运用一些符号进行标画，这就是在运用批注的方法阅读。批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。

【设计意图：“任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，引入学生和伟人毛泽东的阅读批注例子，让学生更快认识批注，了解批注的作用。】

三、范例引路，学习多角度批注

学习小伙伴在阅读本文时一共作了5处批注，分别是从哪些角度做批注的：

1

有疑问。如第一处批注“事情真的是这样吗？”

（1）“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？

（2）小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

2

有体会。如第二处批注“对牛和对鹅的态度的对比真鲜明啊！”

思考：对牛的态度是怎样的？对鹅呢？像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？

3

写得好。“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”你觉得这里写得真实吗？

4

有启发。文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”

思考：学习小伙伴是从哪里得到了启发的？（第十三自然段）

小结：通过刚才的学习，我们初步了解了了学习小火把阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文的内容。

【设计意图：这里充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，这让文本的价值真正得以体现。】

四、品读课文，操练批注

（一）学生默读课文，试着从不同的角度给文章作批注。教师巡视指导。

（二）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。

【设计意图：孩子的批注可能很稚嫩，但是孩子在思考，学习在真实发生。教师也可以通过这个环节再次了解学生的学习情况，为第二课时做充足的准备。交流讨论的是孩子自己关心的问题，学生的学习积极性会更高一些。】



03

【教学后记】


首先，要体现顶层设计，拟定单元与单课“目标”的精准定位。“批注”阅读的实践点上，《牛和鹅》作为本单元的“打头”课文，在课文边上的空白处，编者示范了多角度的“批注”， 但需要学生从中归纳“可以从哪些角度给文章作批注”。其次，聚焦批注方法，体现人文与语文“要素”的高度关注。本文突出“批注”阅读的方法，但不能脱离人文主题。批注阅读需根据课文在内容与表达的不同特点，将这两者结合起来，既体现语文的工具性，又不失其人文性，让学生在“如何作批注”中理解编者意图，提高学生阅读的感受、分析的能力。我们可以围绕“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一“语文要素”，在“童年”这一人文主题的关照下，在阅读方法的指导上重点落实“批注”。最后，着力多向交流，注重自主与合作“方式”的有效体现。引导学生重读自己的批注，回归课文整体进行“二度批注”，以加深对文章的理解，获得新的收获。

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细河区17746814242： 牛和鹅课文中牛和鹅的特点是什么? - ？
子航信可： 牛和鹅课文牛和鹅的特点: 牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的; 鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人. 这篇课文告诉我们:面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”.正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么就是生活的有心人,一定会有新的发现,新的感受!

细河区17746814242： 读了牛和鹅这篇课文受到什么启发 - ？
子航信可： 读了牛和鹅这篇课文受到的启发是:不管别人是怎么看待我们的,只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题,分析问题,就会正确地认识生活.正如古诗所说的那样:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问...

细河区17746814242： 《牛和鹅》使我明白什么? - ？
子航信可： 从中我明白了:看待周围的事物,如果从不同的角度,就会得到不同的结果,所以我们要多多留心、多多观察.这篇课文中,金奎叔给我的印象最深,他是这样说的:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐...

细河区17746814242： 牛和鹅这一课我被鹅攻击时的场面是什么样的? - ？
子航信可： 牛和鹅这一课我被鹅攻击时的场面:这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上了我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放.在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了.我想,它一定要把...

细河区17746814242： 牛和鹅这篇课文作者主要描写了金奎叔的什么和什么还从什么和什么两方面写了鹅? - ？
子航信可： 牛和鹅这篇课文作者主要描写了金奎叔牛和鹅,从被鹅追赶和赶走鹅两方面写了鹅. 《牛和鹅》是任大霖写的一篇记叙文,被选入北师大版小学语文五年级下册和部编版小学语文四年级上册的课本.课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在...

细河区17746814242： 五年级课文牛和鹅有多少字 - ？
子航信可： 《牛和鹅》是北师大版小学语文五年级下册第三单元“角度”的第一篇课文.课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事.

细河区17746814242： 牛和鹅这篇课文运用什么写作手法? - ？
子航信可： 运用了语言、动作、神态等描写手法.作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前.《牛和鹅》课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事.

细河区17746814242： 牛和鹅这篇课文可以分成几个部分?各部分大意是什么? - ？
子航信可： 第一部分(1-2段) 写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑 第二部分(3-6段) 写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大——翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌. 扩展资料: 文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章.尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前.最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果.

细河区17746814242： 牛和鹅短文中,可以感受到鹅的什么和“我们”的什么? - ？
子航信可： 一、《牛和鹅》短文中,可以感受到鹅的(神气十足)和“我们”的(狼狈不堪) 《牛和鹅》是北师大版小学语文五年级下册第三单元“角度”的第一篇课文.课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事.

细河区17746814242： 牛和鹅课文中“一把、轻轻地、提”这些词语表现了什么? - ？
子航信可： 牛和鹅课文中“一把、轻轻地、提”这些词语表现了珍惜