教育随笔：幼师声乐教学如何体现审美教育

音乐新课程以审美为核心在小学教育中应如何体现?~

音乐教育的审美

随着音乐教育改革的深入和音乐新课程标准的实施，“音乐审美”与“相关文化”观念在 国音乐教育中越来越引起音乐教师们的重视。〔1〕古希腊哲学家早就提出：“由体力、智力、美学、道德这四个方面编织在一起去构成一个完整的人。”该思想早已在欧美的中小学教育中得到采纳。 国经过数十载的教育实践，由“德、智、体”不完全的“三育”发展到“德、智、体、美、劳”全面的“五育”教育，把美育放在适当的位置，或者说在 国整体教育改革中重新显现，这是新世纪的音乐老师们目前面临的严峻挑战。

〔2〕“音乐美育，也叫“审美教育”、“美感教育”，是培养人对于自然界的美、社会生活的美和艺术作品的美的感受、鉴赏、评价、创造及爱好、情感的教育”。它的教育功能、价值功能、政治功能，都在那音响流动的每一瞬间展开实施着，它潜移默化地影响着人的情绪、情感、情操以及性格的变化。从而激励人去塑造多彩的人生和健全的人格。而小学实施美育教育的主要阵地应该是艺术类科目（即文学、美术、音乐），文学、美术、音乐等多种艺术形式虽然都有各自独特的艺术发展规律，有不同的内在结构和表现形式，但是，它们都围绕着一个共同的目标——人类的思想感情，去揭示、去描绘、去抒发、去展现各自的艺术魅力。在小学美育教育中各具特色，共同为学校美育教育构置成一个五彩缤纷、八音协和的大千世界。

音乐美育教育是学校实施美育的重要手段之一，有其独特的功能。比如，乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的意境美、表演的体态形态美、演唱演奏的情感美，是其它学科难以比拟的。它既能陶冶儿童情操，丰富联想、开启智力、活跃思想，又能鼓舞势气，奋发向上，激发创造、影响世界观的形成。由此笔者通过多年音乐教学实践，结合新课程标准的学习与实践，就音乐教学和美的关系作以下管窥。

一、唱游学习中感受美，以美塑形

唱游是小学低年级必不可少的教学内容，它包含着强烈的节奏感和韵律美，它是音乐形象的反映，形体艺术的表现。泰戈尔说：韵律起着河岸的作用，赋予诗以形式美和特征。其实，何止是文学，其它姊妹艺术的美又有哪一种能够摆脱节奏和韵律的约束呢？每当学生感受到律动音乐的音高、音色、力度和节奏变化时，他们就会情不自禁地手舞足蹈，其自身的动作与音乐律动产生协调一致的美感，给人带来音韵的和谐、节奏的铿锵，让你获得美的享受。

如：小学低年级唱游教材歌表演《大雁大雁天上飞》和集体舞《东北秧歌》。前者音乐旋律抒展优美、节奏相对稳定，其动作形态显得平稳、圆滑、轻柔、舒展大方，显现出学生从小要学习大雁遵守纪律，热爱集体的本质，后者音乐旋律奔放，节奏活泼、兴奋、红火热烈。其动作形态则跳跃、顿挫、轻快、情绪欢快激昂，呈现出集体性的广场民间艺术那欢快热烈的场面。通过上述不同内容，不同形式，不同风格，的音乐律动作品与相应的形体动作组合的教学，无疑为孩子们营造了一个感受、理解、想象、创造和演绎的广阔空间。真可谓见而有形、听而有声、声而有物、物而有景、景而有情。学生在参与学习和表演的过程中，掌握了知识、开发了潜力，丰富了情趣，培养了创新能力，对于学生世界观的形成和个性的塑造无疑会产生巨大的影响。真正体现主导与主体之间,主体与主体之间的思维与创造,情感与情感之间的交流与碰撞，体现了新课标以“学生为主体”师生互动、生生互动的原则。进而在唱游学习过程中，培养他们高尚品格,启发创新思维,拉近教师与学生,书本与实践的距离,从唱游学习活动中去发现美、认识美，感受美，表现美，以美塑形。

二、歌曲学习中认识美、以美悦情

俄国大文豪契可夫说:〔3〕“歌声是太阳,没有歌声的生活就象没有太阳的生活一样苍白，淡化”。学习唱歌和歌曲欣赏是学校音乐教育中的重要环节之一，它是学习者情感的表达，灵魂的体现。当学生对其乐作品产生强烈的情绪时，就会潜移默化地提高他们的道德修养和思想境界。以随风潜入夜，润物细无声的方式浸透他们的心脾。

如歌曲欣赏教材中《 爱你，中国》，其歌词运用叠句、排比等手法，对祖国的森林山川、春苗秋果、田园庄稼等作了形象的描绘和细腻的刻划，且词句清新秀丽，具有较强的艺术感染力。字句间展现出一幅祖国大好河山的壮丽画卷，把“ 爱你，中国”的主题引向深化。歌曲的旋律跌宕起伏，词曲珠联壁合，相互辉映，仿佛把人们引入百灵鸟凌空俯瞰中国大地而引颈高歌的艺术境界。学生通过欣赏，加之教师生动的讲解，他们被歌曲优美的旋律和多媒体课件生动的画面所描绘的音乐形象而深深吸引，难怪同学们在听后感中写到，歌曲犹如一幅祖国大好河山的壮丽画卷，瀑泻出海外儿女一腔炽热和真挚的爱国主义情感。

其次在《国歌》的学唱和欣赏中，学生知道它是中华民族形象的标志，联想到中华民族五千年的文明史，他们可以说出许多：中国的今天、明天、中国的改革开放......今天对祖国说话的是澳门，三百年长久的呼唤，“祖国母亲 要回来”。包含着酸甜苦辣。喜泪挂在笑脸上，奋斗抗争、渴望，随着音符的跳动从心底里流淌出来。香港的呼唤，让祖国母亲看到《东方明珠》今天更加美丽。但是，还有一个子女日夜牵挂着母亲的心。“海龙王”你能架起彩桥，把鼓浪屿和基隆港连起来吗？郑成功的子孙们面对台湾，遥想当年“雄风”。“快快见到”的急切心情感染着学生，这情，是母子情、思恋情、思归情，通过歌曲的教唱和欣赏，谁不受到感染，他们听着、唱着、爱国之情由然而生，在教与学的过程中，他们的情感、态度和价值观得以提升，道德情操随之升华。拉近了教材与学生的距离；拉近老师与学生的距离；拉近了学生与社会、与生活的距离。因此不难看出，音乐与文学艺术的整合在这里发挥到了及至。丰富的歌词和优美激进的歌曲旋律大量蕴藏着美。然而，美和善是一对孪生姐妹，教师在教学中要善于引导学生去辨别美、感知美、认识美、发现美、尽量为孩子们营造以美扬善的氛围，启迪领悟学会做人的真谛。

三、乐曲欣赏中孕育美，以美扬善

乐曲欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培养学生通过听觉聆听音乐作品，从中获取音乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的提升。然而，音乐以其音响的魅力，给人以各种美的感受。它的旋律在起伏变化，抑扬顿挫，迂回曲折中，在动与静、高与低、快与慢、紧与松的对比组合中无一不蕴涵美的因素，显现出它独有的魅力，从而唤起人们对美的追求和向往，激起人们感情的波澜。它以其音响本身的美，去滋润孩子们的心田，陶冶他们的情操。

如器乐曲欣赏教材中大独奏曲《天鹅》，乐曲形象地描绘了洁白高雅的天鹅在碧波粼粼的湖面上悠然漫游的优美情景，那如歌的抒情旋律，恰似天鹅的吟唱，而钢琴玲珑剔透的琶音伴奏又似清澈明丽，波光摇曳的湖面，塑造了天鹅在湖面漫游的优雅形象，富有诗一般的境意。当孩子们聆听着轻柔优美的乐曲时，仿佛身临其境，美不胜收。其次，另一曲选听教材民族管弦乐合奏《春江花月夜》作者细腻的笔触，为人们刻画了一个神话般美妙的境界，使乐曲显得格外优美宁静。把月落前江面甜静、醉人的意境，描绘得细致入微。从那江楼钟鼓、月上东山、风洄曲水、花影层叠、水云深处、渔歌晚唱等段落的演奏中，不同的乐器、不同的音色、不同的配器、不同的表现手法，将那山河秀美、碧波月影、层层涟漪的湖光山色演绎得惟妙惟肖，令人疑神屏息，浮想联翩，犹如一幅幅清丽淡雅的水墨丹清在你眼前徐徐展开，令人陶醉，仿佛把你带入这美丽的春江去畅想，去遨游。此时此刻，乐曲的魅力与学生的心灵在碰撞在交融，获得了相得益彰的最佳效果，与此同时，教师要因势利导见机而行，指导学生在今后欣赏音乐作品中，要多听、多想，用心去感受，去领悟、去体会乐曲所表现的音响美、音色美、配器美、直体美、和谐美、意境美以美怡心。

四、音乐活动中体验美，以美怡心

音乐有着强烈的愉悦功能，〔4〕“凡乐于欣赏音乐，就能够倾心赏美，便是乐于接受教育的表现，人的精神愉悦了，就会产生积极向尚的情绪，焕发出异彩”。笔者在器乐教学活动中，坚持“以学生为主体”的教学摸式，培养学生动手、动脑、创新的能力，让学生自己去认识美、感受美、体验美。比如， 在口风琴教学课上组织排练合奏《彩云追月》，首先运用声势训练法，让学生拍手、拍腿、跺脚，模仿伴奏乐器，其次按声部分小组练习，让大家都参与到活动中去体验作品的节奏美、姿体美、旋律美、意境美，有的小组用口风琴吹奏旋律，有的小组用节奏乐器为旋律伴奏，有的小组作即兴舞蹈表演。学生通实践，激起了创作的欲望。这种参与----互动----体验----升华的教育模式，则是新课标“以学生发展为中心”的提验和深化。既优化了课堂，又启迪了学生的智慧、拓展了思维空间，以情动人、以情育人、在不知不觉中渗入学生心灵，以美怡心产生了相应的效果。

五、音乐实践中表现美，以美导行

音乐是对青少年思想教育的自律工具，也是实现德育功能的重要途径。音乐作品的艺术性和思想性融为一体，隐性的德育教育因素潜移默化相互渗透。如在课外合唱、器乐合奏排练中，因合唱队，乐队由多人组成。相互间协同配合很重要，不但要求大家唱、奏要整齐，而且要求必须齐心协力才能表现好作品，在整齐的基础上特别强调多声部的唱、奏不仅声部直体谐和，而且更讲究方方面面的协调配合，才能把艺术性很强的声乐和器乐作品完美地表现出来。在此基础上，教师因势利导，对学生进行集体主义教育。“以美导行”在这里所产生的效果，是最直接、最有说服力的事实。由此不难看出，集体主义意识在合唱、合奏音乐活动中是何等的重要。相互配合协调这种显性意识正是 们学校德育教育中重要的内容。以美育美、以美启智、以美悦情、以美育德在这特定的环境下得以淋漓尽致的展示。

综上所述,学校的美育教育,它不应该是应试教育的遮羞布,不是装饰名牌学校的广告牌!不是挂在校长嘴边动听的词燥,也不是校园墙壁上华丽的标语,更不是学校升学率的代名词......。那么，它究竟是什么呢?笔者认为:它应该是学生创新思维的动力,是个性发展的催化剂,是培养人格的工具,是勾勒宏伟蓝图的色彩，是国民整体素质的集中体现,是课堂上春雨润物的悉心交融、是开阔视野的明镜。它能折射出美育教育绚丽多彩的画卷；它能编织出美育教育五光十色的彩环；它能堆砌出美育教育百年树人的大厦；它能谱写出壮丽人生的不朽乐章.....作为学校美育传播者和奠基人的音乐教师，应该明白新世纪角色转换的道理，主动去感受、体验、观察、比较、分析、明确自己在课改中的位置。不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素，而且还要善于启发诱导学生以美导行，使他们在学校美育教育活动的实践当中，自己去认识美、体验美、掌握美、表现美、创造美。

也许， 的“纸言片语”仅是盲人摸象，无法窥探音乐课程标准改革的全貌，但 们力求走进新课程，去感悟新课程改革那如火如荼的气息，去接受新课程改革那春风化雨般的洗礼，去加入新课程改革那轰轰烈烈的行列，去吮吸新课程改革那点点滴滴的精髓。

教育笔记是教师在日常的教育活动中，触景生情、有感而发的，是对一些教育事件进行观察、描述、记录，并发表自己对事件的想法、体会、感悟、困惑、反思的一种职业写作文本。可以说教育笔记是幼儿教师对日常教育与教学生活的真实写照，是情感的自然流露，是成功的经验或失…
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教育笔记是教师在日常的教育活动中，触景生情、有感而发的，是对一些教育事件进行观察、描述、记录，并发表自己对事件的想法、体会、感悟、困惑、反思的一种职业写作文本。可以说教育笔记是幼儿教师对日常教育与教学生活的真实写照，是情感的自然流露，是成功的经验或失败的教训的记录。教师教育笔记看似短小，但往往包含着教师对幼儿的认识、对自己教师角色的定位、对自己教学的反思、对自己职业的情感等等方面。所以说，幼儿教师教育笔记在丰富专业情感、促进专业发展、优化幼儿园管理等方面有重要意义。然而，一些幼儿教师在写作中存在着对其意义认识不清楚、内容空洞、现象罗列与反思肤浅等情况，对此，幼儿园管理者应该着力从提高认识、加强指导、完善激励机制等方面进行改善。
一、为什么要写教育笔记
（一）对幼儿教师自身的意义
1.丰富专业情感。
教师的专业情感是教师素质中的动态要素，是教师对自身职业劳动的真情实感，表现为教师的从业态度，属于高级的社会情感。很多研究都表明优秀的教师必须具备丰富的专业知识，但是，具备丰富专业知识的人，不一定就能成为优秀的教师。尤其是幼儿教师，面对的是幼儿，这不仅需要老师拥有百科的知识，也需要教师用自己丰富的专业情感，把知识化作有爱的、有生命的教育来促进幼儿身心的发展。同时，幼儿教师面对着事情繁琐、工作量大、家长不理解等问题，更需要自己的专业情感来支持。而教育笔记是教师把自己对教育的认识、体验、感受、冲突、想法、反思等用写作的方式记录下来，有助于深化和丰富教师对自己职业的认识、深刻体会到教育的快乐、增强教师的使命感。
2.促进专业成长。
在幼儿教师的专业发展中，幼儿教师从自身方面促进专业发展是最为关键的。培根说：“写作使人精确”。教育笔记通过写作的方式有助于幼儿教师明确自己的专业目标，梳理有关幼儿教育的规律，善于学习思考，使个体的经验概念化。同时，教育笔记要求幼儿教师学会仔细观察、善于发现问题，并从教育笔记中总结成功的经验和失败的教训，积累自己的教育智慧，并不断的进行反思、发现、研究和解决自己在教育实践中遇到的问题。这样能使得教师不断提炼自己的认识，逐步形成自己的教育理念，持续地提高自己的教育研究能力和理论水平，从而使教师的专业成长处于一个动态的、持续的、开放的状态。
（二）对幼儿园管理者的意义
在幼儿园的管理中，也一定要以“教师为本”。要实现对幼儿教师的以人为本的管理，管理者必须了解幼儿教师的心理、理解教师的行为、把握教师的思想动态，从而来改进管理方法，提出有效的管理措施，促进教师的发展。虽然管理者每天都和教师频繁接触，但是毕竟不能关注到教师的一行一言，更何况观察到的也未必是事实的真相。而教师的一篇篇笔记记录着她日常教学工作的种种，他们对教育的认识、理解，对孩子的看法。也是他们自然情感的真实流露，甚至是对幼儿园管理中存在问题的建议。因此，管理者通过认真阅读、分析、反思教师的笔记，可以了解到教师的真实想法、教育理念、面对的困惑、心理动向、教师的心声等，从而使得管理者不断地调整自己的管理思路，细化教育管理方法，给教师提供必要的帮助，使管理者和教师共同成长、共同进步。
二、幼儿教师撰写教育笔记存在的问题
（一）意义不清
常言道：心态决定状态。很多教师和管理者对写教育笔记的重要意义或作用并没有清醒而深刻的认识，不明白写作教育笔记对自己专业成长和幼儿园工作的重要性。大多数是在完成幼儿园布置的学习任务，是为了应付上级的考核。比如，不少教师认为把自己的实际教学工作做好就可以了，没有必要写些什么教育反思、教学随笔等。在这样的认识下，很多教师往往是“被写作”的、惧怕写作的。结果是教师一提起教育笔记就犯愁、逃避，很多情况下是充当“搬运工”的角色，从这搬点、从那粘些，常常是自己都不知所云。另外，也有教师写教育笔记是出于功利性的目的，比如为了职称、获取表彰，而不是为了提升自己的专业发展。不能静下心来发现问题、思考问题，急于求成，一旦不能成功就会心灰意冷，甚至排斥写教育笔记。
（二）内容空洞
在幼儿教师的教育笔记写作中往往还存在着形式丰富，内容空洞的问题。粗看教师的教育笔记，文章看似标题对账，句子通顺，洋洋洒洒，有章有法。但是细细读来，就发现其中存在着缺乏个性、牵强附会、无病呻吟的现象。由于每个教师的专业发展经历不同、对教育的理解不一、写作的水平和目的不同，教育笔记是教师自己对教育事件的理解、思考、反思、解释，是极具有个人见解的，应该用自己的语言来表达自己真实的教育思想，而不是生搬硬套专家学者的理论。
（三）缺乏指导
幼儿教师在写教育笔记中存在着很难发现教育事件，即使发现也存在着不知道如何解释事件背后的原因、如何提炼出自己的观点、如何总结经验教训等等这样的困惑，但是很多幼儿园并没有给教师提供相应的具体指导。同时，很多教育笔记也没有得到相应的回馈，往往是笔记一交就石沉海底，并没有针对笔记中的一些问题给教师进行具体的回馈。这就使得教师在笔记写作中存在的问题没有得到及时的解决，结果导致很多教师对写作教育笔记倍感无奈、困难、厌烦。
三、如何帮助幼儿教师写好教育笔记
（一）深化认识
在写教育笔记前，必须让幼儿教师深刻地认识到为什么要写教育笔记？写教育笔记的意义是什么？对此，幼儿园可以组织教师们就“为什么要写教育笔记”进行研讨，让大家讨论、分析、思考，畅所欲言，表达自己对教育笔记的真实想法，在思想碰撞中让教师清楚的认识到教育笔记对自己专业发展的意义。同时，可以邀请有经验的教师就亲身经历来谈谈教育笔记在其教师历程中的意义，或者组织教师们阅读一些优秀的教育笔记，通过阅读学习来深化认识、理解教育笔记对教师发展的重要意义，解决好教师的态度问题。
（二）加强指导
初写教育笔记时，教师们普遍会出现“无米下炊”或“有米难炊”的现象，存在畏难情绪，对园长布置的每周一篇教育笔记感觉是沉重的负担，写的文章内容空泛，甚至存在抄袭现象。针对这种情况，写作初期可以降低要求，让大家认识到只要写，就会有提高。同时，一方面，园长要对教师们交上来的教育笔记，认真阅读，与教师用心交流、给予具体的指导。另一方面，组织教师进行教育笔记研讨。首先，加强理论学习，组织大家阅读学习一些专家学者的作品，提高教师的理论素养，增强对教育的洞察能力，并学着用理论来指导自己的教育实践。其次，组织教师之间进行笔记的相互学习、相互评析。从不同的角度选取优秀的教育笔记，让大家分析其中的教育观念、教育方法、解决问题的办法、好的方面及不足的地方等，共同提高。
（三）完善激励机制
为了不断提高教师教育笔记的写作水平，还需要完善一些激励机制。首先，在幼儿园进行笔记评优活动，每个月评选出优秀教育笔记，全园交流，并推荐相关刊物发表，让教师亲身体会到自己工作的价值，增强自信。其次，把教育笔记纳入到每个月工作考核中，并与奖金挂钩。比如，可以从教育笔记的教育思想观念、教育方法和撰写水平等方面进行量化打分,分数作为月考核成绩加入到对教师工作成绩的评价中。
幼儿教师教育笔记是教师在善于观察的基础上，捕捉教学活动中的点点滴滴，通过自己的感悟、反思、理解，从而不断丰富自己的专业情感、促进专业的发展。作为幼儿园管理者，通过对教师教育笔记的阅读、分析来及时调整自己的管理，实现有效的管理，带动整个幼儿园的发展，使得我们的每个孩子都受益，都能够快乐健康地成长。

一、掌握美的规律，建立美的形态，“按照美的规律制造”对象以素质教育为前提的声乐教育，这是教育改革的重要任务之一。在审美教育中，人的创造能力的培养，是贯穿在包括艺术教育在内的各种教育行为之中的。在幼师声乐教学中，针对声乐如何掌握美的规律，运用美的规律来进行审美能力的培养，是声乐教师面临的具体攻关目标。要搞好素质教育，不能不谈到“美育”，美育在教育改革中的作用，以及美育在我国教育方针、目标、任务中的理论表述，是与我国学校艺术教育工作的理论和实践密切相关的两个重要问题。马克思主义关于教育是为了造就人的全面发展，以及“人还按照美的规律来制造”的教育思想及其美育学说，仍然对包括美育在内的教育科学的理论和实践具有指导意义。这其中也包括了对审美教育的完整把握和知识。因此，完整意义上的审美教育，就是通过掌握和运用“美的规律”在与改造自然、改造社会的人类实践活动密切相关的各项教育工作中通过一定的教育行为，实现一定的教育目标。美育实践中，美育、艺术教育、技能教育三者关系是有机联系一起的。在美育前提下，三者是同一范畴的不同层次，从概念的界定讲：美育包含了艺术教育、技能教育，艺术教育包含了技能教育。反过来讲，艺术教育并不就是美育，技能教育也不就是艺术教育。只有作为美育实施手段的艺术教育，才是真正的美育。学生在声乐学习过程中，仅仅掌握了娴熟的艺术技巧，还远不是艺术教育的完成，只有当学生在掌握歌唱技巧的同时，赋予艺术的表现形式以生命，成为“有意味的”情感表现，才算是达到了预期的教育目的。在这种美育实践的前提下，作为声乐教学的“双基”训练（基本知识、基本技巧）的教育任务，才是真正入了美育轨道，使技能教育成为艺术教育的手段而不是目的，才是摒弃了重“艺”轻“美”、重“技”轻“艺”的不良倾向，使歌唱教学真正达到素质教育的要求和目标。在教学过程中，要主动的建立美的形态，通过外在、可以感知的形态取达到建立内在的审美心理结构。在美的形态的选择和应用上，其表现形式是多种多样的。而声乐教学，则要选择和建立可感可知。体现美的规律的表现形态，用“美的规律”去进行教学，去建立合乎“美的规律”的各种 教育行为方式。二、 声乐专业素质教育目标的科学确立在一系列的调查、研讨、实验和实践教学过程中，对幼师的声乐教学如何体现素质教育、提高学生素质的方面的尝试，最大的体会是在学生声乐专业素质教育目标的定位和确立上，是首先面临的一个问题，幼师声乐教育的对象是未来幼儿园的音乐教师，使他们掌握声乐技能不是为了培养歌唱家，而是掌握一种入门音乐的手段，为普及音乐达到美育的最终目的的服务。由此，作为幼师的声乐教学，一个明显的特征就是：其教学过程中的双重性：教师和学生同时面临着：教声乐也要教“声乐教学”，学生学声乐也要学“声乐教学”，这是幼师声乐教学区别于其他声乐教学领域的本质特征。如何使学生透彻地掌握声乐基本知识和技能，使其成为学生终身学习和发展的可靠基础，使歌唱素质的美育使用，在未来幼儿教学中鲜活的体现出来，取决于幼师声乐专业素质教育目标的科学定位。声乐是幼师整体音乐教育中的重要环节。目标的探索与确定应是以全方位的素质教育为依托，以期达到基础与速成，技能与素质的平衡与统一。从学科特征来看它的专业素质，涵盖了“专业技艺素质、歌唱教学素质、声乐综合素质”三个方面。围绕这三个方面构建的基础声乐教学，对有效指导幼师声乐教学的深层改革十分必要。在专业技艺素质教育中，让学生掌握和解决驾驭声音的基本能力，掌握入门的基本要素\基本声音的运行法、声音品质鉴别法、基本因素的准确稳定、句法、旋法、节奏、律动等有一清楚的认知与操作。以上的教育应体现循序渐进和博中求精的原则，要符合学生自身个性的发展，要适应音乐人才成长的需要。声乐演唱的一瞬间是对音乐的理解、声音技术、歌唱心理、作品驾驭能力等诸方面因素微妙合作形成的完整艺术形式，是整体素质的结晶。声乐教师的责任是将各种因素渗透到声乐教学中，如：音乐、生理、心理、美学等知识对基本技能的帮助，感觉与听觉辨证关系，呼吸与声音与共鸣等。歌唱是实践的艺术：学生具有天性的歌唱自发性与模仿性。在教学实践中培养学生对声音生成的基本方法的正确感知应为：① 心态的培养：从容、解放。② 感受力的培养：自然、协调。③ 音乐听力的培养：乐音的品质、精确、美好。④感觉、听觉、心理相互合作意识，以求实践中获取歌唱的良好体验。其中，精致的选用歌曲教材，采用若干不同风格的短小精品使学生们感知音乐，捕捉到音乐语汇、音乐形象，启发学生将声音、音乐与感情统一投入到理解、表现和创造之中，对基础声乐教育，无疑是最好的捷径。对学生技艺的提高，必将大有作为。教师歌唱教学素质教师在艺术的声乐教学之中，如何对中西发声技术兼好并用，如何通过歌唱手段达到优化教学的目的，范唱效果和作用，如何将学生歌唱的音乐性、情感体验、合作意识、歌声的质量与水平、音乐表演和审美等诸个环节的教学达到科学、艺术的标准，教师综合素质的积累与提高是一个关键。教师自身专业教学实践的传授和示范过程将歌唱教育融入音乐整体教学环节中的能力（教学经验的积累），教学范例的学科的其他因素的存诸方面，都对教师提出了较高的要求。具体内容应包括以下几个方面：① 注意教学中个性与共性的统一。每个学生的个人自身条件、声部、程度不同，要注意分别安排教学，让学生观摩教师教学、触类旁通。② 集体发声训练、按声部的集体发声训练，找出发声技法的共性规律，步骤与方法，让学生获得自信，激发歌唱热情。培养良好心态，提高歌唱能力。 三、合唱教育——学生审美能力和基本音乐素质训练的有效途径合唱是一门群体艺术，是非常适用于教师教学的主要形式之一.它在表现群体性的共同生活\情感方面，能给人以温暖\激励和震撼的独特艺术感染力，它的”同呼吸、共命运”的共性特征和审美功能是任何形式所不可取代的.它对扩展学生声乐演唱形式的视野，提高艺术品位，获得合作技能，都具有明显的作用,教学时间证明,开展合唱教学,对学生审美能力的培养和基本音乐素质的训练，是极为重要和富有成效的一种教学手段。幼师学生具备的基本音乐素质，概括的说，就是“音乐感知力”(乐感)。它包括了音高、节奏、力度、音色（音的自然色彩与音的艺术色彩）、调性、多声思维（和声、复调、肢体）、结构（乐曲的句式、段式、曲式）等音乐表现力诸方面。在合唱的教学中，以上基本因素均有明显的体现和指导意义。合唱的另一功能，是对学生多声听觉能力的培训。如“自唱兼听”就是在使学生进行多声部联系时，除了准确的唱出自己的声部外，还能听出别的声部所唱的曲调，养成整体音响观念，获得声音协调。合唱训练的具体做法和过程为：声音训练——包括统一、均衡、和谐三大方面。内容为：起声练习、高位置练习（时钟唱法）、扩展音域练习、流畅性练习、顿音练习、连音练习、和弦听唱练习。音准训练：包括：曲调的——横的音准，即合唱分部的音准。和声的——纵的音准，即合唱总部的音准协调训练：学生在多声部歌唱中相互取得的关系所产生的音响效果。重点抓住以下几个方面：① 控制的歌唱。② 恰当处理合唱层的关系。③ 合唱意识的形成。④ 经常进行的无伴奏合唱练习。⑤ 合唱的对比训练。⑥ 合唱的咬字、吐字训练。 四、审美教育效应的产生——教师教学方式与行为美育在整个教育中最重要的功能，不是艺术知识和技能的传授，而使人对自然、社会的具有一定价值取向的审美关系（审美价值取向）的形成。它对与人的审美能力密切相关的审美态度、审美理解、审美趣味以及审美评价等均具有决定性的作用。所以，审美价值取向的建立，永远是审美教育的主要任务。在审美教育中，对学生审美能力的培养，包括对知识、技能的传授掌握，永远使必要。在教育过程中，强调审美价值的建立和审美能力的培养的和谐统一，是全面实现美育教育的基本特征。在声乐教学过程中，学生们将经历审美感知、审美探索、审美认识和审美创造四个环节。如何将这些环节科学、有机的连接，使“双基”训练与之融合渗透，成为其审美过程的元素。让素质教育真正成为贯穿于声乐教育的最高任务，是教师面临的具有重大实践意义的教育课题。情感是声乐教育审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的心理动力和中介，教师在组织教学过程中的本身，就是一种审美施教，一节出色的声乐课，在课程导入、新课开始、启发、连接、课堂延伸诸方面，无不体现教师构思精巧、充满新意的教学设计。学生对声乐学习的渴望、对新课的兴趣和持有的积极心态，以至于走出教室后，对下一节音乐课的新的期待，都是检验教师审美教育效应的标准。1、引人入胜——唤起学生审美注意的任务教师在教学过程中，根据教材的内容提供，要善于创造和安排给学生“引人入胜”的“任务”，挖掘和发现让学生感到新奇、有趣、形象的切入点和教学包装载体，唤起学生歌唱审美注意，这样才能从心灵深处激起学生无意识的创作情感和学习渴望。这是一个好的声乐教师的一堂有趣、生动、富于个性创造的唱歌课所必经遵循的一个原则。只有让学生产生了思想情感、情绪之后，才是真正进入了体验的准备阶段。2、作品欣赏——激活师生审美感知状态的方式把握和注重作品的欣赏价值是又一原则所在。所有声乐教学任务都应自始至终处于“欣赏的体现意义”之中，师生共同带着审美的态度共处审美感知状态，共享唱歌的美好情趣，绝不是“学会、唱会”而是“学得好”“唱得美”3、愉悦性——产生声乐学习动力的源泉教师在声乐教学过程中所遵循的愉悦性原则，则是审美教育发生情感体验和优化效应的主要手段，教师的最大功力，应是让学生始终处在一种愉悦状态，处在浓厚的学习“兴趣”氛围之中。让学生变“苦学”为“乐学”，产生强烈的个人学习、表现欲望，进而产生持久的声乐学习动力。情感是声乐教育审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的心理动力和中介，教师在组织教学过程中的本身，就是一种审美施教，一节出色的声乐课，在课程导入、新课开始、启发、连接、课堂延伸诸方面，无不体现教师构思精巧、充满新意的教学设计。学生对声乐学习的渴望、对新课的兴趣和持有的积极心态，以至于走出教室后，对下一节音乐课的新的期待，都是检验教师审美教育效应的标准。1、引人入胜——唤起学生审美注意的任务教师在教学过程中，根据教材的内容提供，要善于创造和安排给学生“引人入胜”的“任务”，挖掘和发现让学生感到新奇、有趣、形象的切入点和教学包装载体，唤起学生歌唱审美注意，这样才能从心灵深处激起学生无意识的创作情感和学习渴望。这是一个好的声乐教师的一堂有趣、生动、富于个性创造的唱歌课所必经遵循的一个原则。只有让学生产生了思想情感、情绪之后，才是真正进入了体验的准备阶段。2、作品欣赏——激活师生审美感知状态的方式把握和注重作品的欣赏价值是又一原则所在。所有声乐教学任务都应自始至终处于“欣赏的体现意义”之中，师生共同带着审美的态度共处审美感知状态，共享唱歌的美好情趣，绝不是“学会、唱会”而是“学得好”“唱得美”3、愉悦性——产生声乐学习动力的源泉教师在声乐教学过程中所遵循的愉悦性原则，则是审美教育发生情感体验和优化效应的主要手段，教师的最大功力，应是让学生始终处在一种愉悦状态，处在浓厚的学习“兴趣”氛围之中。让学生变“苦学”为“乐学”，产生强烈的个人学习、表现欲望，进而产生持久的声乐学习动力。4、对话式歌唱教学——教师与学生互动的交流情绪艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输。在歌唱教学实践过程中，教师从教训者的高位上下降，学生从被动的接受者的低位上升，二者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。在感知、想象、创造、情感诸种音乐审美要素之间不断的交流、对话和互动。只有这样，学生在教师位之提供的平等、自由的艺术殿堂中，学生充分体验声乐作品的艺术价值和意义，与教师共同欣赏、共同创造。5、歌唱游戏——生动的艺术重复与再现在教学过程中，将技能知识的传播，以游戏的方式去实现，是加强学生记忆、提高学习品位的实用手段，是学生较为欢迎的教学方法，在对学生大量调查后的一个反馈说明，学生对枯燥、机械、重复的技巧灌输，索然无味，提出了许多意见。教学方法的单调，无法启动和激活学生们内心听觉与视觉，审美素质的培养也就无从谈起。歌唱游戏能在师生之间产生艺术的碰撞和融合，产生新的生成与体验。老师在选择教学方式时，根据教材的需要，应多创造和安排一些歌唱的游戏，使课堂变得更加生动、有趣。师生共同去发现和探索音乐美的各种要素，去进行审美创造，进而产生审美教育效应。6、即兴——丰富审美创造的有效手段当学生真正进入审美体验的阶段后，技、教师应随时利用“即兴”的手法创造各种音乐情境，唤醒学生的激情记忆，产生下意识的创作幻想和想象，去生成每一节课的最高任务和目标。教师要善于创造和导演出一个个即兴的元素，指导和带领学生完成一个个生动、有趣的审美体验，充分调动不同学科的有利因素。如：表演、朗诵、美术、舞蹈等。让学生在“学声乐”的愉悦中，尝试和体验“声乐教学”的生成实验。7、各种资源环境的创设这也是不容忽视的一个方面。艺术氛围的提供，环境的创设是审美教育的关键一环。一个富有特色的、新奇的环境，加之多媒体材料的运用、烘托。学生们在接受新的艺术、技能信息之前，充分感受和进入教师为之提供的感受想象空间。无疑是成功的方式。如果是学生根据教学内容自己创设的环境，就更充分体现了“以学生为主体”“学会学习”的主体作用。让学生体会多角色的活动意义，是构建审美结构的良好手段之一。五、声乐教材的选择——审美因素的把握教材是声乐教学的依据，是学生获得审美感受和体验的客观条件，所以，选择和编写具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲作为教材，是声乐教学审美化的基础与前提。在教材的选择过程中，要注意把握作品的形态美、情态美、意态美和风格美。1、作品的形态美——按照美的规律构建的各种音乐表现因素构成的音响动态结构，就其呈现的形态美来看，就有独立的审美价值。不仅给人以听觉审美的愉快，还能使人在幻想力、逻辑力的发挥上得到满足，在情感的张弛、焦虑与解脱上得以激活并在把握结构的生命形态上得到充分的审美体验。2、作品的情态美——使作品的创作者寄托于形态美中的各种情思、这些情态能真实反映人类丰富的感情世界，细腻、微妙的感情变化，美好的情绪，积极的情调。它的审美功能在于它能对人类情感交流、体验、宣泄、调节等需要的满足。让学生在音乐情态中找到自己于人类世代流淌的情态之流的连结、交汇、融合点。并在移情、交流、共鸣的过程中让人类美好的情态流入自己的心灵，使之更纯洁，更高尚。3、作品的意态美——音乐的意态指内蕴于深层的意境、意韵与意味。它可使人获得精神上的超越。获得想象力的自由，净化人的灵魂，使人的心境在最美好的“高峰体验”中不断升华到完美境界。4、作品的风格美——音乐风格美使指不同时代、不同民族、不同地域与文化的群体或个体的审美心理结构的典型特征在一定行为方式中的音响化，它的丰富性、独到性，可以满足人类各种审美需求。六、多维的教学模式——声乐综合素质的探索教师在音乐教学中的歌唱，对学生素质的影响是全方位和多侧面的，要更好的把声乐作为音乐入门手段的效能释放出来。采取大中小课同步、多维的教学模式，对理顺和完善声乐教育学科的系统知识结构十分必要。大量声乐作品的赏听，不断扩大学生曲目品种的数量，注重师范声乐教学的实用性，采用理论学习，作品分析，范唱、文献音像欣赏等相结合的方法，以艺术性、科学性、广博性、实用性系统性为宗旨，提升学生对声乐的感知，提高学生的悟性，欣赏能力，自学能力，向音乐相关领域扩展，逐步使学生成为具备技艺、修养、文化、教学等综合素质的音乐师资。

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匡固可立： 音乐欣赏是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径.幼儿园的音乐欣赏教学,是幼儿通过倾听音乐,对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动.作为艺术教育的重要途径,幼儿音乐欣赏活动的实质就是情感的审美,因此,...

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匡固可立： 音乐教师提高自身专业素养方法: 一、关于自身素养1、认真教学,提高自己的教学水平. 加强师德师风的修养,形成高尚的人格,有一颗进取的心.要提高自身的师德修养,首先要提高自己的教育教学水平.这是师德的首要基础,如果一个...

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匡固可立： 一、建立和谐的师幼儿关系,让幼儿喜欢上音乐课 一堂课的成功与否,主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契.若想达到良好的教学效果,就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁.在教学中倾注爱心和耐心,尊重孩子,走近孩子.根据幼儿的...

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匡固可立： 幼儿园音乐课程的体系是按照主题、课程形式、大纲所要求的能力发展、音乐感发展、音乐 知识等多个维度来编排,既有机结合又各成体系,教师可以按其中的任何一个顺序来备课,也可以根据园 本课程的情况来编排内容.教师既考虑到幼儿园实际教学情况,又要保证音乐课程体系的完整性,从而突 出儿童音乐潜能开发课程的优势与特色.从海军直属机关第二幼儿园的实施情况来看,主要需要注意以下 几个问题,这些也是音乐课程的共性之处. 一、注意目标模式与过程模式相结合 二、注意生动活泼的音乐活动与幼儿音乐能力训练的结合三、注意幼儿年龄与音乐能力水平的适宜性 四、注意与主题活动以及其他教育活动的渗透

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匡固可立： 一、幼儿园音乐活动中的有效性以及音乐活动的重要性. 1.有效性的开展,在个体音乐活动中的外部显示特征是指本活动是否与教学目标达成一致,而教学目标的重点又是否正确科学,有没有体现对孩子的乐趣培养. 2.所谓有效性在教育上的必...

禄丰县18916762895： 浅谈如何提高教师进行幼儿音乐创编活动的能力 - ？
匡固可立： (参考范文) 一、幼儿园教师的音乐素质是关键 根据研究显示,幼儿园教师的音乐素质对幼儿音乐创编教学活动有重要的影响,幼儿教师要做好幼儿音乐创编教学,所需要的音乐素质是综合的,幼儿音乐创编教学在实际音乐教学中难度较大,...

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匡固可立： 幼儿园教师想要上好一节音乐科真是很不容易,首先要充分准备,备幼儿,备教具,弹唱跳样样都不能缺才行!