大学办学理念
办学理念:办一所负责任大学
办一所负责任大学就是对国家、对社会、对学生及家长负责,是新时期学校对“办人民满意的教育”的诠释,是学校教育工作矢志追求的一种境界。
办一所负责任大学是学校落实科学发展观的充分体现。学校坚定不移地走规模适度、质量固本、内涵发展的道路,确保学校发展的生命线,实现科学发展。
办一所负责任大学是学校师生员工价值观的高度概括。责任意识已深入到每一位学生、教师、管理与服务人员心中,成为服务社会、振兴学校、发展自我的行为准则。
办一所负责任大学是学校育人观的重要内涵。育人以学生为本,全员育人,全方位、全过程育人,需要强烈的责任意识和责任行为才能完美实现;培养学生良好的智能,塑造学生健康的心灵,使责任意识内化为学生的自身素质,更是当代高素质人才培养的要义之一。
整体而言,由该校创办人创校动机、学生专业与生活教育之方针、院所系之设置等各方面来看,该校办学理念都是秉持讲求根本、崇尚务实之精神,教学与研究亦均以“实用”为导向。该校自我期许能成为一所“为国家社会孕育具勤诚朴实、乐观进取、有丰富生命涵养与服务奉献热忱,以及具备创造力、实践力、国际观特性之人才”的大学。该校创办人创校之初即指出家庭是人生的温床,社会组织的基础,若要人类生活美满及社会健全,则首要“正家”,“家正”则天下定。因此,提倡以研究治理家庭为对象的家政学乃为该校创办之初衷。创办人在创校时提出伦理化、科学化、艺术化、生产化等四化之办学目标,此目标及其功能意义如下:1. 家庭伦理化-奠定家庭基础2. 家庭科学化-改善家庭生活3. 家庭生产化-发展家庭经济4. 家庭艺术化-增进家庭乐趣因此,该校创校时系以传授青年女子治理家庭事务之训练,增进其实用知识与技能,并养成健全身心为宗旨,同时教育之总体目标定为:“研究并推广生活科学知能,增进生活福祉与生命意义”。随着时空推移,配合社会趋势、国家发展与世界脉动,该校办学目标除维持“正家”之基本精神与“研究并推广生活科学知能,增进生活福祉与生命意义”之总体目标外,现阶段该校正朝向“成为一所兼具人文化、专业化、资讯化及国际化特性,设有学士班、硕士班、博士班学制,教学与研究并重的综合大学”之目标迈进。至于在学校规模目标方面,台北校区未来将维持学生人数在一万名以内,以增设硕士班、博士班为主要发展方向,高雄校区则预期学生数增加至一万名左右,以大学部学制为主,并朝扩增新学院之目标努力。
办学理念是人们在长期办学实践中形成的关于大学为谁而办,为追求什么而办,以及应该怎样办等问题的理性认识与目标追求。办学理念是大学的灵魂,它不仅支配着校长的办学行为,对教师、员工、学生都具有目标引导和行为激励等功能。一个称职的现代大学校长,必须有一套顺应时代潮流、符合大学办学规律、适应本校校情的办学理念。在这一理念系统中,“以生为本”应该是第一理念。
一、以生为本的内涵
本者,根基,源本也。以生为本,具体包括以下几层含义。
首先,要把学生看成学校生存之本。大学是因大学生而设,办大学就是为了培养大学生。没有大学生,就无需大学教师,无需各种设备与设施,无需各种管理和服务,从而大学也就失去了存在的价值。因此,大学是为大学生服务的机构,是培养高层次、高质量人才的场所。
其次,要把促进学生发展看成学校发展之本。大学要发展,关键在学生是否有质量、有特色,而学生的质量与特色又取决于学生的发展水平。“学生发展”是一个内涵极为丰富的概念。从对象上讲,既包括少数精英的成功,也包括全体学生的成才。从内容上讲,既包括个性发展,也包括全面发展。个性发展是基于个性差异基础上的个人的兴趣、爱好、专长等方面的发展。良好的个性是独特性、自主性与创造性协调发展的结果。全面发展是指学生在体力、智力、活动能力与道德品质诸方面的发展。全面发展与个性发展是辩证统一的:全面发展是社会发展对人的发展的统一性要求,个性发展是社会发展对人的发展的多样性要求;全面发展是个性发展的基础,个性发展是全面发展的核心;没有个性的全面发展是失去特色的同模发展,没有全面发展的个性发展是失去方向的畸形发展。从时间上讲,既包括现时发展,也包括未来发展。现时发展是在大学学习期间得到的适应当前社会经济发展需要的体力、智力、能力、道德品质及个性特长等方面的发展。未来发展是指着眼于日新月异、飞速发展的未来社会的需要与个人终身发展的需要而得到的发展,也就是学校不能只求学生“学会”,更要教学生“会学”,不能只教学生“适应”,更要教学生“创新”。现时发展是未来发展的基础,未来发展是现时发展的目标。总之,促进学生发展从整体上讲,就是要促进每一个学生发展,促进每一个学生在每一个方面的发展,促进每个学生每一方面现在的发展与未来的可持续发展。
再次,要把“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”作为推动学校各项工作改革的动力之本。教学工作要认真研究和遵循大学生的成长规律,尤其是学习的特点与规律,以培养和发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。德育工作要关注学生在新形势下的思想状况,特别要重视研究学生的内心世界,研究他们的心灵困扰与价值冲突,以增强高校德育工作的针对性,提高德育工作的实效性。管理工作和服务工作要充分考虑学生的意愿与困难,要急学生之所急,想学生之所想,帮学生之所需,解学生之所难;要让学生享有必要的知情权、参与权与选择权。
二、以生为本的依据
第一,是传统人本主义教育理念的继承。古希腊时期,亚里士多德就提出了“人本自由”的命题,要求通过和谐的体育、德育和智育来促进学生理性的发展与体魄的健全。文艺复兴时期,崇尚自由、解放个性不仅成为新兴资产阶级反对封建、反对神权的思想武器,也成为人文主义教育家改革教育、解放儿童的思想动力。18世纪,启蒙思想家倡导“自由教育”,认为人生来是自由、平等和善良的,只有按照自己的本性,自由地发展起来的儿童才能成为真正的新人。19世纪,两位著名的大学校长纽曼和洪堡虽然在大学功能的认识上存在着分歧,但在大学必须尊重人的自身发展的规律,必须坚持自由教育的认识上却极为一致。在知识经济兴起、知识产业迅速发展、知识更新与科技成果转化周期越来越短,职业更替与社会流动却越来越快的现代社会里,以学生为本,全面提高学生的综合素质,尤其是培养学生广泛的适应能力、灵活的应变能力与不断的创新能力就显得更为重要,更为迫切了。
第二,是马克思主义关于人的发展思想的弘扬。马克思和恩格斯继承和发展了前人关于人的发展的思想,并首次对人的发展问题作出了科学的历史的分析。他们认为,人的发展既是社会发展的动力源泉,如马克思讲“人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史”,“每一个单独的个人的解放程度是与历史完全转变为世界历史的程度一致的”;又是社会发展的最终目的,如马克思和恩格斯在谈到未来社会的基本特征时,就把“每个人的自由发展”包括个性发展与主体性的弘扬摆在极为重要的位置。他们还认为教育与劳动生产相结合是造就全面发展的人的惟一方法。总之,教育只有促进人的发展,才能真正推动社会发展。
第三,是新时代高等教育改革的呼唤。知识经济与高新科技的迅速发展以及国际竞争的不断加剧是当今时代的显著特征,世界各国对高校培养的人才素质也提出了越来越高的要求。我们认为,适应新时代要求的高素质人才应具有以下五个特征:一是厚基础,包括深厚的人文底蕴、广博的科学素养、必要的基础知识与扎实的专业功底;二是强能力,包括很强的学习能力、动手能力、研究能力、思维能力、表达能力与组织管理能力;三是高品格,包括敬业精神、奉献精神、求实精神与合作精神以及鲜明的主体意识与强烈的社会责任感等;四是有特色,包括知识的特色、才能的特色、兴趣的特色与方法的特色等;五是善创新,包括强烈的创新意识、超常的创新思想与综合的创新能力等。新时代的要求对我国的高等教育培养目标及培养方式提出了严峻的挑战。根据武汉大学最近就大学生的质量问题在全国范围进行的一次抽样调查的结果来看,我国高等教育在培养目标及培养方式上存在着“六重六轻”的现象,即重成才教育,轻做人教育;重专业教育,轻基础教育;重书本教育,轻实践教育;重科技教育,轻人文教育;重共性教育,轻个性教育;重继承教育,轻创新教育。总之,对大学生的全面、协调与可持续的发展关注不够。武汉大学也就大学毕业生的质量问题在全国范围内进行了抽样调查,社会对毕业生的评价是:敬业精神、合作精神、文明修养、处理人际关系的能力、计算机使用能力、语言表达能力、学术视野、外语水平、身体素质相对不足;创新能力、科研能力、写作能力、心理素质、自知之明绝对不足。一份对北京23所大学6000名学生的调查结果也显示:随着年级的上升,大学生的创造力反而呈下降趋势。
为了尽快改变我国高等教育的这一状况,不少学者提出应该反思我国传统的教育理念,要变“以教师为中心”为“以学生为中心”,要把学生视为亟待被点燃的“火把”,而不是贮存知识的“容器”;要以创造为本位,培养学生的独立性人格,而不能以继承为本位,培养学生的依附性人格;教育的重点不是教学生“学会”,而应该是教学生“会学”。在新的理念指导下,天津大学提出了“注重全面素质,发展学生个性,培养创造能力”的面向21世纪的人才培养模式,在教学内容与课程体系、教学方法与手段等方面进行了全面深入的改革。东北师大倡导“尊重的教育”,即尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重教育对象的身心发展特点和身心发展规律、尊重教育对象的人格人性,目的在于使教育者和受教育者建立一种融洽、和谐、平等的关系,为大学生创造力的发挥提供自由的空间和良好的氛围。南京大学提出树立“以人为本”的管理思想,积极探索并建立科学的管理机制,强调尊重学生意愿,注重因材施教。中国青年政治学院提出树立“全面育人、全程育人、全员育人”的理念,改革育人模式,为学生自主学习、个性发展提供更加宽松的环境。
三、以生为本的实施方略
第一,必须确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养目标。这种目标就是不仅要把学生造就成能适应当前社会需要和个人就业需要之“才”,而且要把学生培养成体力、智力、创造力、活动能力与道德素质协调发展的“人”。这种人是崇高理想与务实精神统一的人,既能胸怀天下,以国家富强、民族兴旺、人民幸福为己任,又能脚踏实地、兢兢业业、勤勤恳恳做好每一件有益于国家、有益于人民的事情;这种人是自我实现与报效社会统一的人,既有个人的理想与抱负,又有强烈的社会责任感与现实精神,能把未来的职业理想建立在社会需要而自己又能胜任和发挥优势的基础上;这种人是科学精神与人文精神统一的人,既有强烈的求知欲望、现实的批判精神和务实的求真态度,又有广阔的精神视野、完美的人格追求与深厚的人文素养;这种人是专业素质与综合素质统一的人,既具有某一领域的专门知识和技能,又具有广博的知识底蕴和自我表达、自我完善等多方面的综合能力;这种人是个性发展与共性发展统一的人,既能认识和发扬自己的优良个性,又能正视和改变自己的不良个性,同时能肯定和培养许多合乎时代要求的共性,能正确处理好个性与共性的关系;这种人是强健体魄与健康心理统一的人,既有良好的体质、丰富的想象与顽强的斗志,又有积极的心态、乐观的情绪与创造性的思维。
第二,要构建适应学生差异发展需要的课程体系。适应社会发展与学生个人发展需要是构建课程体系的重要依据。我国正处在市场经济发展与知识经济兴起的时期,产业结构与就业结构正在向着多元化方向发展,小批量、多花样、高质量的生产才能使产品竞争致胜,社会对人才规格的需求也在向着这一方向发展。同时,伴随着高等教育大众化的进程,昔日激烈的升学竞争正在转向学生的择校、择专业,甚至择课程的竞争。为适应学生多样化发展的要求,必须从以下几方面着手构建新的课程体系:一是提炼基础课程.突出知识点,使之结构化、简约化,以适当压缩课时;二是提高专业课起点,内容精练但能反映科技与学科发展的前沿;三是开设通识课程,促进文理渗透与学科交融,拓宽学生的知识视野;四是扩大选修课范围,鼓励学生“自我设计”,尽可能为学生形成自己满意的知识能力结构提供自由选择的机会;五是增开科研活动课,引导学生积极参与科研活动、社会调研活动,培养学生的创新意识、创新能力和社会责任感;六是加强实践课,突出学生的知识应用能力与实践操作能力的培养。
第三,要以全面提高学生素质为目标优化人才培养模式。这种优化的模式具有三个明显的特征:一是多样性。这种多样性表现在培养目标,包括规格、层次、类型的多样性,专业与课程设置的多样性,培养途径的多样性,教学方法的多样性,学习方式的多样性,教学评价方式的多样性与教学管理方式的多样性上。总之,要给学生更多的自主学习的时间与空间,引导学生向多样化、复合型人才的方面发展。二是综合性。这种综合性体现在培养目标上,是从只重视专业素质向专业素质与综合素质并重转化;体现在教育内容上,是拓宽基础,淡化专业,打破原来的学科中心主义的课程与内容结构体系,实现学科综合、知识与能力综合;体现在教育方法上,是教学计划的灵活安排,启发式、辅导式、探索式、讨论式、视听教学与个别化教学等多种方式的综合运用。三是特色性。特色就是“人无我有,人有我优,人优我新”。学校办学的特色性表现在能客观地分析社会需求,能准确地评价自身的条件,合理地进行专业定位,使专业设置具有特色;能充分发挥本地、本校、本专业的优势,充分挖掘潜能,在课程设置上或能弥补他人之不足,或能独辟“新”径填补某些空白,使课程开设具有特色;能因时、因地、因人(学生)制宜地选择和确定自己的评价体系与管理制度,使教学与管理具有特色;能多渠道招生,多形式培养,学生能多方面发展,最后能多门路就业,使毕业学生具有特色。
第四,要探索并建立一套有利于学生主动参与的管理制度。在计划体制下形成的教育教学管理制度是学校对学生单向要求的“规范性”制度,其特点是群体管理、统一要求、单一模式、学生被动使用学校的资源。新的教育教学管理模式是学校与学生双向要求的“约定性”制度,其特点是个体管理、分类要求、多种模式,学生在一定范围内自主选择和使用学校的资源。这一套制度主要包括:一是根据条件,逐步实行学生自由选课制,以利于学生自主选择学习内容;二是在学生自由选课的基础上,实行班级动态管理制,也就是要打破传统的按专业划分的固定的自然班进行管理的制度,代之以按课程划分的动态的教学班进行管理的制度,以利于学生自主安排学习进程;三是完善学分制,即在尊重学生自主选择学习内容和学习方式的基础上,对学生的专业学分作出必要的质与量的规定,对学科竞赛、科学研究、社会实践、文体活动成绩突出者,给予奖励学分;四是实行弹性学制,对提前修满学分的学生,允许其提前毕业,对因特殊原因不能按期毕业者,允许延长学习年限;五是实行主辅学制,允许学有余力的学生跨学科、跨专业辅修课程、辅学专业,攻读双专业和双学位;六是实行导师制,对优秀学生配备导师,对有创造潜能的学生给予特殊培养;七是有条件的大学对品学兼优的学生,实行“本-硕连读”制;八是改革考试方法,实行课程重修制,变单一的闭卷考试为课程论文、课程设计、技能操作、笔试、面试与开卷考试相结合,考试成绩不合格者必须重修有关课程;九是按照多样化的质量标准,逐步建立和完善对学生的评价制和跟踪调查制。
第五,要形成以学生为主体、师生平等、教学自由的校园氛围。过去,从强调学校影响、教师职责的角度提“教师是主体”,无疑是正确的。但在强调“教育终身化”、“学习个性化”的今天,则应明确提出“学生是主体”的理念。这就要求形成一种新型的师生关系。在这种氛围中,教师对学生没有强求一律的规训,没有“齐步走”的要求,只有师生相互的尊重、平等的对话、自由的讨论;在这种氛围中,教师和学生都遵循着“不惟书、不惟上、只惟实”的原则,教者诲人不倦、循循善诱,学者学而不厌、孜孜以求,课内课外都充满着和谐与温馨。与此同时,还要形成一种新型的教学管理关系。学校的各项管理工作都应树立一切为学生服务的观念,处处为学生着想,时时为学生分忧,努力为学生的学习、生活、娱乐活动创造良好的条件,提供最佳的服务。
一、以生为本:大学办学的第一理念
二、以爱为基:大学应有的人文关怀
三、以学为尊:大学根本的价值取向
四、以法为序:大学治理的基本方略
五、以变应变:大学发展的动力泉源
六、以和为贵:大学追求的文化品位
以生为本:大学办学第一理念
办学理念是人们在长期办学实践中形成的关于大学为谁而办,为追求什么而办,以及应该怎样办等问题的理性认识与目标追求。办学理念是大学的灵魂,它不仅支配着校长的办学行为,对教师、员工、学生都具有目标引导和行为激励等功能。一个称职的现代大学校长,必须有一套顺应时代潮流、符合大学办学规律、适应本校校情的办学理念。在这一理念系统中,“以生为本”应该是第一理念。
一、以生为本的内涵
本者,根基,源本也。以生为本,具体包括以下几层含义。
首先,要把学生看成学校生存之本。大学是因大学生而设,办大学就是为了培养大学生。没有大学生,就无需大学教师,无需各种设备与设施,无需各种管理和服务,从而大学也就失去了存在的价值。因此,大学是为大学生服务的机构,是培养高层次、高质量人才的场所。
其次,要把促进学生发展看成学校发展之本。大学要发展,关键在学生是否有质量、有特色,而学生的质量与特色又取决于学生的发展水平。“学生发展”是一个内涵极为丰富的概念。从对象上讲,既包括少数精英的成功,也包括全体学生的成才。从内容上讲,既包括个性发展,也包括全面发展。个性发展是基于个性差异基础上的个人的兴趣、爱好、专长等方面的发展。良好的个性是独特性、自主性与创造性协调发展的结果。全面发展是指学生在体力、智力、活动能力与道德品质诸方面的发展。全面发展与个性发展是辩证统一的:全面发展是社会发展对人的发展的统一性要求,个性发展是社会发展对人的发展的多样性要求;全面发展是个性发展的基础,个性发展是全面发展的核心;没有个性的全面发展是失去特色的同模发展,没有全面发展的个性发展是失去方向的畸形发展。从时间上讲,既包括现时发展,也包括未来发展。现时发展是在大学学习期间得到的适应当前社会经济发展需要的体力、智力、能力、道德品质及个性特长等方面的发展。未来发展是指着眼于日新月异、飞速发展的未来社会的需要与个人终身发展的需要而得到的发展,也就是学校不能只求学生“学会”,更要教学生“会学”,不能只教学生“适应”,更要教学生“创新”。现时发展是未来发展的基础,未来发展是现时发展的目标。总之,促进学生发展从整体上讲,就是要促进每一个学生发展,促进每一个学生在每一个方面的发展,促进每个学生每一方面现在的发展与未来的可持续发展。
再次,要把“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”作为推动学校各项工作改革的动力之本。教学工作要认真研究和遵循大学生的成长规律,尤其是学习的特点与规律,以培养和发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。德育工作要关注学生在新形势下的思想状况,特别要重视研究学生的内心世界,研究他们的心灵困扰与价值冲突,以增强高校德育工作的针对性,提高德育工作的实效性。管理工作和服务工作要充分考虑学生的意愿与困难,要急学生之所急,想学生之所想,帮学生之所需,解学生之所难;要让学生享有必要的知情权、参与权与选择权。
二、以生为本的依据
第一,是传统人本主义教育理念的继承。古希腊时期,亚里士多德就提出了“人本自由”的命题,要求通过和谐的体育、德育和智育来促进学生理性的发展与体魄的健全。文艺复兴时期,崇尚自由、解放个性不仅成为新兴资产阶级反对封建、反对神权的思想武器,也成为人文主义教育家改革教育、解放儿童的思想动力。18世纪,启蒙思想家倡导“自由教育”,认为人生来是自由、平等和善良的,只有按照自己的本性,自由地发展起来的儿童才能成为真正的新人。19世纪,两位著名的大学校长纽曼和洪堡虽然在大学功能的认识上存在着分歧,但在大学必须尊重人的自身发展的规律,必须坚持自由教育的认识上却极为一致。在知识经济兴起、知识产业迅速发展、知识更新与科技成果转化周期越来越短,职业更替与社会流动却越来越快的现代社会里,以学生为本,全面提高学生的综合素质,尤其是培养学生广泛的适应能力、灵活的应变能力与不断的创新能力就显得更为重要,更为迫切了。
大学的办学定位理念
大学办学定位理念是关于办学治校者希望把大学办成什么样子的一种教育理念,是他们持有的具有强烈主观色彩的关乎自己所在大学的方向选择、角色定位和特色所在的大学理想和价值追求。
一、有利大学确认自己的“身份” :类型定位。
大学的“身份”,由其现有的包括学科结构、师资水平等在内的办学实力、办学条件及其可能的作用来决定,反映了大学的社会地位和在社会上受尊重的程度。从某种意义上说,大学的“身份”确认就是大学的类型定位。国内那些办得成功的大学,亦得益于其治校者有适合该校校情的角色定位。高等教育规模的大扩展,大学无疑是受益者,但如果它不优先关注教育质量问题,首当其冲的受害者亦是大学。
二、有利大学确定自己的目标:水平定位。
水平定位就是在类型定位基础上的再定位。但两者又是有区别的,这种区别表现在前者起确定某大学属于哪一大学群落的作用,是一种横向的办学定位;而后者则起确定某大学在所属大学群落处于或欲处于什么位置的作用,是一种纵向的办学定位。
三、目标定位或水平定位的实践意义。
1、为大学发展确定一个自我超越的努力方向。
2、为大学发展摸清学校家底,知道为实现目标该着实用力于哪些工作。
3、为大学发展选择“有所为”“有所不为”。把更多的资源投放到最有实力、最有希望、最能体现学术优势的方面。
大学办学理念肯定是为国家培养更多更优秀的,有技术,有理想,有创新精神的一些青年,为国家做贡献。事不争是慈悲,理不辩是智慧,事非不闻是清静。
不争,是一种宽容,不理,是一种智慧,不解释,是一种成熟。
很多时候,我们不争,不是因为无能,而是不想发生冲突。
很多时候,我们不理,不是因为心虚,而是学会了让步。
很多时候,我们不解释,不是因为懦弱,而是让时间去证明。
活在这个世上,谁人背后没人说。做得再好,都有人指责,说得再真,都有人不满,讨厌你的人,你再努力也无济于事,冷落你的人,你再掏心也无动于衷。
我们做不到人人喜欢,也不能让所有人满意,贪得无厌的人我们满足不了,居心叵测的人我们难以接受。有些人看透了,也就离开了,有些事看淡了,也就放下了。
一辈子不长,请为自己而活。不要在乎别人的议论,不要在意他人的眼光,做到内心无愧就行。流言蜚语,迟早会散,你越是争辩,别人越嚣张,误会矛盾,终会化解,你越是解释,越解释不清。
做人,别太傻,
在不懂你的人面前,说得再多,也是浪费。在讨厌你的人心中,做得再好,也是徒劳。与其把时间和精力花在不值得的人身上,还不如留给自己。
人活一世,不争、不理、不解释,用不争彰显你的大度,用不理诠释你的从容,用不解释证明你的品行。只要身正,就敢坦然面对,只要心正,就能一生无愧!请转发分享,弘扬中华传统文化!我觉得不管是大学的办理理念,还是同学们上大学的一个初衷,都是为了贡献社会而去努力奋斗的。
“不求最大,但求最好”是厦门大学的办学宗旨。
厦门大学校训——“自强不息 止于至善” 1921年,陈嘉庚先生创办厦门大学时即把“自强不息”定为校训,后改为“止于至善”,以后学校又将这八个字合在一起,定为校训。
“自强不息”指自觉地积极向上、奋发图强、永不懈怠。最早见于《周易·乾》:“天行健,君子以自强不息”。后来,晋朝荆州剌史陶侃以“自强不息”为座右铭,励志勤力,督领八州军事,屡立战功,声名远播。这在唐开元年间编修的《礼学记》中即有记载:“陶侃少长勤整,自强不息”。
“止于至善”指通过不懈的努力,以臻尽善尽美而后才停止,也就是说不达到十分完美的境界决不停止自己的努力。语出《礼记·大学》:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”。所谓“明明德”,即彰明自己天赋灵明的德性,也就是通过学习和实践发掘光大个人内在的优良品德;所谓“亲民”,即亲近、爱恤人民,时刻为人民的利益着想。宋代大儒朱熹认为,“亲民”即“新民”,也就是使人民除去旧习恶染,不断求取进步。而“止于至善”,朱熹也作了阐述,他说:“止者,必至于是而不迁之意;至善,则事理当然之极也。言明明德、新民,皆当止于至善”,就是必须达到完美的境界。
陈嘉庚先生将这些古训定为校训,旨在激励厦大师生积极进取、努力开拓、追求至善至美,以达到创办大学之目的。八十多年来,厦大人在校训的激励下,艰苦创业,奋发图强,取得了令人瞩目的成就,赢得了“南方之强”的美誉。
办学理念是什么?
办学理念是办学的思想观念,如下:1、给孩子一个美丽的起点。2、用爱养育,用心教育。3、育人为本,服务为先。4、因材施教,培育栋梁。5、快乐生活,健康成长。6、爱,自由,教育为本。7、用爱养育,用心教育。8、用我们的爱托起孩子们的美好明天。9、让每一个孩子体验成长的快乐。10、培养优秀...
办学理念是什么?
办学理念,是教育理念的下位概念。例如以下:1.笃学敬业厚德爱生。2.团结和谐勤奋严谨文明诚信求实创新。3.以人为本把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩。4.素质加个性,规范加创新,大力实施文化治校方略。5.承华夏传统,纳四海文明,育创新人才。6.立德树人对教师而言,就是加强教师的师德教育,...
学校的办学理念是什么?
学校的教育理念:1、以民为本的理念。当代教育特别强调以民为本,把注重人,理解人,重视人,爱惜人,提高和进步人的精神贯注于教育科研的整个过程、多方位。2、全方位发展的理念。以推动每一个学生在德、智、体、美、劳等多方面的全方位发展与不断完善,铸就全方位发展的优秀人才为己任。3、素质...
办学理念是什么?
办学理念,是教育理念的下位概念,是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从某种意义上说,就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。办学理念是引领学校发展的灵魂。科学合理的办学理念有助于实现学校的特色发展,在践行中形成学校品牌。
办学理念有哪些呢?
办学理念是学校教育的灵魂,它涵盖了从课程设计到人才培养的方方面面。首先,"五育并举"的方针指导下,"为学生的全人生幸福奠基"是学校的基石,通过优化课程结构和特色校本课程,发掘和培养学生的潜能,促进全面发展。校训“学报社稷,府纳百家”和校风“志存高远,勤奋进取”体现出学校对培养全面发展、...
学校有哪些办学理念?
先进教育对话是将学校发展置于世界大教育的背景下进行思考,扩大教育的观察视野和交流范围,使学校办学思想和教育方式与世界先进教育接轨,从而取得一种资格,能在一个较高水准的平台上,与现代世界先进教育形成沟通与交融。二、办学理念:指导学生自主的发展,即学生在学校创设的自我教育机制的作用下,充分...
学校办学理念是什么?
4、因材施教,培育栋梁。5、快乐生活,健康成长。6、爱,自由,教育为本。7、用爱养育,用心教育。8、用我们的爱托起孩子们的美好明天。9、让每一个孩子体验成长的快乐。10、培养优秀苗子,造就有用人才。11、努力将孩子培养成优秀的苗子。12、培养优秀的苗子,社会有用的人才。13、办出幼稚的院校...
学校办学理念
“以师生发展为中心,构建师生成长共同体”的办学理念需要通过建立教育共同体、实行学科教育一体化发展、加强教育管理与评价、营造师生互动的氛围等几个方面贯彻落实。1、建立教育共同体:学校或教育机构需进一步加强与教育局、行业协会等机构的联系,共同奠定以学生和教师的发展为核心的教育共同体,为学校优化...
什么是办学理念
办学理念,是教育理念的下位概念,是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从某种意义上说,就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。办学理念的含义办学理念:办学理念是教育理念的下位概念,是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。...
办学理念有哪些啊?
具体如下:1、执德至弘信道至笃。2、做人格健全、自主发展的现代人。3、传承文明,进而不已,明德博学,和谐发展。4、塑造健全人格,陶冶美的心灵。5、为每一位学生的可持续发展奠定基础。6、让爱心和责任润泽孩子心灵让方法和激情开启智慧之门。7、创造适合学生理想发展的教育。8、以人为本,拾阶而...
历叶奇迈: 校 训:明德诚智, 博学创新 校 风:团结 奋进 求实 创新 教 风:敬业 乐群 省身 尚真 学 风:刻苦 进取 多思 明理 办学宗旨:一切为了学生 为了学生一切 为了一切学生 教育理念:教书育人 管理育人 服务育人 环境育人 管理机制:事事有人干 人...
荷泽市15144582761: 山东农业大学经济管理学院的办学理念 - ?
历叶奇迈: 本院办学突出学生ABA(管理、商务、学术)能力综合培养,突出教学、科研、社会服务三结合,系山东省农村经济管理重点科研基地和山东省三农问题软科学研究基地.
荷泽市15144582761: 请问广西城市职业大学的办学理念是怎样的? - ?
历叶奇迈: 根据资料,广西城市职业大学的办学理念是:学校坚持社会主义办学方向,坚持"以市场需求为导向,以能力培养为中心"的办学指导思想和定位,致力为国家和地方经济发展培养科技精神和人文精神相糅合的、适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才.毕业生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神,能为推进城市工业化和农村城镇化建设作贡献.注:完全没有问题,希望帮助到您.请及时点击采纳.
荷泽市15144582761: 北大校徽图形特点 办学理念 - ?
历叶奇迈:[答案] 北京大学校徽北京大学的校徽由鲁迅先生于1917年8月设计完成.“北大”两个篆字的上下排列,其中“北字”构成背对背的两个侧立的人像,而“大字”构成了一个正面站立的人像. 校徽突出一个办学理念,即大学要“以人为本”
荷泽市15144582761: 黄河水利职业技术学院的办学理念 - ?
历叶奇迈: 服务定位 立足河南,面向全国,依托水利,服务社会 功能定位 集学历教育2113、职业培训、技能鉴定、技术服务为一体 专业定位 以水为主,以测为特,以工为基,5261文、经、管、艺多科相容 人才定位 面向生产、建设、管理、服务第一线需4102要,培养德、智、体、美全面发展的高技能人才 教育理念1653:以就业为导向,以教学为中心,以专业建设为核心,教书育人,管理育人,服务育人,生产育人. 以服务求支持.企业内的需求是学容院的责任;企业的选择是学院的目标;企业的评价是学院的标准;企业的发展是学院的追求.
荷泽市15144582761: 四川华新现代职业学院的办学理念 - ?
历叶奇迈: 学院奉行以学生为本、对学生负责、对家长负责、对社会负责的办学宗旨,以诚信关爱、以水平质量、以满意就业赢得学生、家长和社会的认同. 学院坚持以就业为导向,以培养职业能力为核心,充分发展学生个体优势,因人施教,按需施教,科学设计课程结构,精炼课程内容,强化技能训练,深入社会实践,培养多项基本素质特长,训练多个岗位专门技能,取得多个职业资格证书,具备多个岗位就业择业能力. 学院积极推进管理与服务创新,把教师育人与学生自我教育、课堂教育、校园文化教育、校园环境教育与社会实践教育融为一体,学校管理与学生自我管理有机结合,努力把学生培养成为具有良好社会道德和意志品格,熟练掌握职业技能,富有团队合作意识和富有创业创新精神的社会有用之才.
荷泽市15144582761: 华中科技大学研究生院的办学理念 - ?
历叶奇迈: 华中科技大学坚持“育人为本,创新是魂,责任以行”的办学理念,促进人文教育与科学教育相融合,促进学研产协调发展,培养具有国际竞争力的创新人才.在研究生教育上,根据“创新是灵魂,科学研究主导是核心,导师负责制是基础”的指导思想,不断提高培养质量,产生更多的创新成果.华中科技大学研究生院注重研究生教育与科学研究紧密结合,课程学习与学位论文研究并重,学校教育与社会实践相结合,校企合作培养,国内外联合培养,学年制与学分制相结合的弹性学制等办学思路和形式,有力地促进了该校研究生教育的发展.
荷泽市15144582761: 云南外事外语职业学院的办学理念 - ?
历叶奇迈: 学院秉承“慎独求真,创新超越”的校训,树立“尊师勤学、刻苦钻研、树德博学、以人为师”的学风,弘扬“坚强拼搏、追求卓越”的校风,坚持“以生为友、教以立人、善导教活、博学海纳、师心独见”的教风,以“现代素质、精英才智、...
荷泽市15144582761: 江阳城建职业学院的办学理念是什么? - ?
历叶奇迈: 学院坚持“名家治校、大师育人”和“至德至善、至严至爱、允忠允诚、高质高能”办学理念,以提高人才培养质量为核心,探索职业教育发展规律,用未来的高新技术倾力打造当今的创新人才.同时作为创新科技的践行者,站在未来主流科技的战略高度,致力让学生成为国内与国际高端产业人才.