怎样用ppt辅助幼儿园绘本阅读教学

如何进行幼儿园绘本教学~

1、在绘本教学中教师可利用提问的方式来引导幼儿观察，讲述绘本内容，进一步提高幼儿对绘本的印象和理解。通过教师有效的提问和回答，给幼儿提供一个能说、想说和喜欢说的机会。而且通过提问还可以引发幼儿思考，使幼儿发现绘本中隐藏的价值和以前没有注意到的细节。在问题的设计时，要照顾幼儿的兴趣，提高幼儿回答问题的主动性。在部分教师的教学过程中，往往采用比较单一的方式，使幼儿在绘本阅读活动中感觉枯燥无味，不能积极的投入到活动氛围中。在提问时，教师可以改变自己的声调，或者作出夸张的表情和动作来提高幼儿的注意力。
2.丰富绘本教学的手段。在绘本教学中，教师要改变传统单一的教学模式，积极的利用多媒体技术等多种技术的教学工具丰富教学手段，提高教学的效率，加深幼儿对绘本内容的理解。多媒体技术具有丰富的人物形象、声音等特点，对于吸引幼儿的注意力具有重要的帮助。在使用多媒体的过程中可以利用其丰富的功能，来完成对画面的重组、增加动画，进行镜头特写和配置声音等，还可以根据教学的需要来增加和删减其中的内容。采用多媒体技术来进行绘本教学，可以不受时间和空间的限制，使教学方式更加的灵活。
3.做好绘本的朗读。对于幼儿来说，如果没有教师的正确引导，幼儿难以明白绘本的内容，教师对文字有感情的朗读会把幼儿带入到主题境中，使幼儿更好地理解绘本内容。朗读教学方式主要是针对文字量比较大，故事比较完整的绘本。在绘本中文字是图画的依据，是绘本的基础。在很多绘本中，对于文字语言的选择依据句式等都有特定的应用，例如绘本会比较重视字符音节的旋律和节奏，同时利用文字中的音效来表达情感和塑造人物。教师在教学的过程中可以逐页地读出文字，幼儿则边看图画边听文字，在头脑中跟随老师的声音完成字音和图文的对照和匹配。在朗读绘本的过程中可以将讨论穿插在其中，帮助幼儿进一步的理解绘本的内容，随着幼儿的翻页，逐渐的完成整个阅读流程。

现代社会，随着多媒体技术的不断提高，多媒体课件在教学中的运用已经非常的广泛。它是一种模拟性启发性的直观手段，感染力强、新颖生动。由于它可以打破时间，空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，化虚为实，化静为动，化繁为简，使原本枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，同时又容易诱发幼儿的学习动机，激发幼儿的学习兴趣，又有利于幼儿加深对所学知识的理解，记忆和巩固。为了进一步的提高教学质量，激发幼儿的学习热情，使幼儿能更加乐意主动的加入到活动中来，我们会把教学过程中静态的绘本动态化。
多媒体是集图像、文字、声音、合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。绘本是当下十分流行的图画书，但又与图画书不同，它是以一种独立的形式存在的，强调文字与图画的内在联系。在讲故事中文与图共同担当重要角色，图画不再仅仅是诠释和辅助文字，它们相互依托，共同营造绘本不一样的感觉，为绘本教学增添无限的风采。
一、 在绘本教学中巧妙的运用多媒体技术
1、创造生动的画面，激发幼儿对绘本的兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣在教学活动中起到积极的作用，它能够激发幼儿积极、主动地参与到学习活动中去。因为孩子们对直观、形象的事物容易产生浓厚的探索兴趣，而我们运用多媒体技术，通过对声音、图像、光感的处理，把绘本的教学内容以动画的形式直观而深动地展示给幼儿，把绘本故事以静态化为动态，变抽象到形象，给孩子们营造一种自然、动态的学习情境，使得幼儿更加乐意并主动的参与到绘本的教学活动中来。
如绘本教学《山丘上的约会》，活动中多媒体技术的运用就起到了这样的作用，把原本静态的画面动态化。故事的开始出现的画面就是一片草地上有一座房子和一个兔子，但是通过多媒体技术制作处理后，幼儿看见的是高大的树木随风摇摆，小河的流水静静的流淌，小鸟轻轻的飞舞，森林动态的景色，一下子就吸引了孩子的眼球。同时也有利于帮助幼儿在画面中寻找标志。通过幼儿的寻找，把孩子们找到的标志放大，让还没有发现的幼儿也能清楚的了解标志的作用。多媒体技术的运用使得原本静态的场景变成了动态，在教学的过程中孩子们会不由的随着场景的推移变换而变化心情，动态的画面使得幼儿迫切的想看，愿意去猜想绘本故事中接下来会发生什么样的事情。
2、连贯画面，帮助幼儿理解绘本内容
我们在教学的过程中发现有许多的绘本故事，故事内容有很强的连贯性，事物间的关系，角色间的关系，经常由于跳跃太大而使孩子们产生混淆或者不易理解。多媒体教学就可以打破空间和时间的限制，具有其他教学手段无法相比的优越性，它能够把故事内容按照教学意图、教学过程进行重新组合，能够让幼儿全面、生动、清晰的理解绘本故事的内涵。
如绘本故事《你看起来很好吃》告诉我们这样一个故事。当孤独的霸王龙遇到小甲龙之后，小甲龙就对“霸王龙爸爸”的非常的信任、无比骄傲和真诚关爱，使得霸王龙埋在内心深处的“爱的种子”发芽了，在爱与被爱之间存在着循环往复的通道，小甲龙也不再孤独。霸王龙为小甲龙挡住敌人的侵袭，并且教他各种本领，帮助他回到了自己父母的身边。在进行这个绘本教学时，我们可以把剑龙、三角龙、兔子、霸王龙的特征性画面展示给幼儿：定格画面1：小甲龙高兴地抱住了霸王龙的脚。 请幼儿说说你看到了什么。 定格画面2：吉兰泰龙眼里闪着红光，恶狠狠地瞪着霸王龙。描述故事情节，请幼儿想象霸王龙和吉兰泰龙之间的对话。在描述情节和分解观察的过程中，孩子们表现出极大地兴趣，注意力集中，并能大胆表达自己的想法，感受隐藏在图画背后的内容。
3、营造愉悦氛围，分享绘本阅读快乐
利用多媒体声画并茂、视听结合等一系列的特点，创设出绘本教学过程中所需要的情境。为幼儿创设一个宽松愉悦的学习氛围，使幼儿有一种身临其境的感觉。随着教学过程、多媒体的不断推进，让幼儿能够仔细品味绘本带来的快乐享受，受到情感的冲撞，引起共鸣。
如绘本《幸运的一天》。小猪和狐狸两个角色教师分别进行了配音的处理，狐狸的声音粗而缓慢，小猪的声音清脆而从容。两种声音截然不同的风格，把整个绘本故事《幸运的一天》演绎的精彩纷呈。狐狸的动作随着粗狂的声音，让幼儿为小猪的命运感到着急，但是当听到小猪那清脆而从容并充满着智慧的声音，孩子们又不由舒心的笑了。狐狸看似聪明其实愚蠢和小猪的从容淡定和机智勇敢被这两种交替出现的声音表现的淋漓尽致，随着多媒体的不断推进，让幼儿为小猪紧张的同时又为小猪欢呼。
二、在绘本教学中优用多媒体技术
1、拓展想象力，发展幼儿的语言表达能力
陈鹤琴先生的“活教育”原则中这样认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”而绘本故事《兔子先生去散步》也是为了能够培养幼儿的观察力、想象能力和表达能力。而我们可以通过对多媒体技术的运用为幼儿提供一个促进思考的外在环境，构建一个无限自由想象的空间，激发幼儿能够主动运用语言表达的能力。
比如在绘本故事《兔子先生去散步》中，当兔子先生遇到一个圆形标志的时候，孩子们就纷纷对其发表了自己的看法，有的认为它是一块圆形的饼干，有的觉得是一个可以玩的皮球，有的则认为它是鸡蛋，有的认为它是一个瓶盖……这各式各样的回答，正是来源于孩子们对圆形标志的仔细观察，是来自孩子们内心潺潺流动的那份思考。而又通过多媒体画面的推进，后门画面发生了变化，从一个标志走向前，变成了一片黑暗，同时伴随“扑通”一声，一下子就解开了孩子们争论的难题，让架子们很形象直观的认识到这是一个洞的标志。这样的教学过程不需要教师过分的强调，通过对多媒体课件的演示孩子们能很直观具体的了解内容，这是动态教学给我们带来的优势。
2、优化内容，解决教学中的难点
幼儿的思维极具形象性，一些抽象的知识、现象、概念对于幼儿来说往往不易理解，这是由于受其年龄、知识、经验等的限制。而借助多媒体技术可以把幼儿所需认知的对象由难变易，由枯燥变为生动，由抽象变为具体，使教学内容以一种形象、生动、鲜明地方式表现出来，变得可听、可视，从而使幼儿获得更多的感性知识，达到教学要求。
如绘本故事《母鸡萝丝去散步》。里面所包含的动词是整个绘本的关键链接所在，但是语言非常精炼，如“走过”、“绕过”、“钻过”、“经过”、“越过”、“翻过”。可以说这里的动词是整个绘本的难点所在，因为幼儿对这些精炼的动词不易理解。所以教师就运用多媒体技术制作了整个母鸡萝丝散步的动画，随着母鸡散步，教师在相应的地方就配上音乐和朗读声，并适当放慢速度。她的动作和散步的路线，通过多媒体的演示表现的淋漓尽致。这样形象而生动的演示，让幼儿很容易就掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。
3、利用多媒体技术，提高教学效率
教师可以根据自己教学的需要，运用多媒体技术处理教学的内容。不需要受到时间和空间的限制，使整个教学过程处于一种灵动的状态，极大增加绘本的表现力，如画面的重新组合、声音的重新配置、动画的重新增加、镜头的重新特写等，同时又充分调动幼儿视、听、讲、演等多种感觉，促使幼儿主动参与绘本的阅读，使整个教学达到事半功倍的效果。
传统的绘本教学为了让每个幼儿了解绘本的内容，需要教师重复的讲述故事内容，同时解释每张图片的含义。但是通过多媒体技术对教学内容进行处理后，可以画面的重新组合、声音的重新配置、动画的重新增加、镜头的重新特写等方面让绘本更具有可看性和可操作性，能充分调动幼儿视、听、讲、演等多种感觉，促使他们主动参与教学活动，达到事半功倍的教学效果，并且通过完整的画面和情景的播放，使幼儿更能容易理解绘本内容。
如绘本《兔子先生去散步》中的一些标志，如向回走，下坡小心等，对幼儿来说不能很好的理解，但是运用多媒体技术的效果处理以后，如看着兔子先生转生往回走，滑下桥坡等动作，通过对兔子先生的动作和场景的处理变化，让幼儿有了很强的视觉冲击，容易让幼儿理解标志本身的内容和意义。
三、绘本教学中多媒体制作和选择策略
1、语言动画要相辅相成
在绘本的教学过程中，教师的语言魅力和自身的情绪感染也是很重要的。我们不能随着多媒体技术的广泛运用，在看到一个教案后就直接去找一个相应的多媒体教具，认为有了多媒体的运用，教学就一定会生动，其实效果也是不竟然的。我们不而忽视了教师自身语言的引导而一味的依靠多媒体，两者应该有机的结合，相互弥补，这样才能发挥最大的作用。只有两者互相弥补、有机的结合使用，才能发挥出其巨大的吸引力。
如绘本故事《我幸运的一天》，主要讲了一只找错门的小肥猪来到狐狸家。但是小猪以自己的聪明智慧战胜了狐狸，把这天变成了自己幸运的一天。故事中的对话很多，教师在教学的过程中采用了通过各种不同语气的旁白激发幼儿的阅读兴趣，从而使幼儿读出绘本故事的深度，理解绘本故事的内涵。所以，在绘本教学中不能一味地依靠多媒体技术，而应该巧用、妙用，使语言和动画相辅相成，从而达到更好的教学效果。
2、内容方法要相得益彰
教师优化教学活动，运用多媒体开展教学时，要充分重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，教师设计的多媒体课件辅助方式要在充分考虑教学内容、教学过程的基础上，教学策略应该合理的融于多媒体课件中，体现幼儿的主体性以及教师的主导性。
3、重点难点要清晰明了
多媒体应该根据绘本教学的目的和内容，精心设计，适当的运用。在设计同时又要力求简洁明了，重点难点突出。什么时候可以一带而过，不必要的多媒体内容设计最好不要出现；什么时候需要经过处理，如动画的重新增加、镜头的重新特写等，如声音、图像的处理。避免干扰教学的重点和难点，占用教师不必要的讲解时间，分散幼儿的注意力。
如在《兔子先生去散步》这个故事中，其中有一个标志是“泪滴”，故事内容告诉我们的是看见泪滴的标志，就表示后面兔子先生会哭了。因为这个内容没有什么实际价值，所以在制作多媒体课件的时候把这个标志换成了一个“洞”的标志，进行了适当的调整。故事通过兔子先生不认识“洞”标志而摔进洞里这件事情，让幼儿深刻直观的意识到了解我们生活中的标志是很重要的一件事情。
其实，无论我们的多媒体制作的有多么的生动，多么的形象，也只能使幼儿通过视觉和听觉获得感性的一面，因为每一种教学方式都有它消极的一面和积极的一面。因此，我们在运用多媒体技术的时候，必须根据孩子的实际情况、根据本教学的目的和内容，精心设计，适当的运用，多方位的结合教师自身的体态、语言等各种教学的手段，才能使教学达到最佳的效果，最大限度的发挥其作用。

南康市幼儿园 伍玉华 绘本教学是当今幼儿园较为新颖的一种课程。在经历了几次 “绘本教学”的专题培训，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。 首先我们要明确它的意义，绘本教学属于语言教学范畴，是儿童读物教学的一种。它的应用可以让教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，完成提升幼儿阅读能力的全过程，使师生共同进步的活动。借用课堂，培养儿童观察图示来判断推理的思维能力。激发幼儿好奇好问的学习行为，让孩子懂得什么是互动学习。让幼儿找寻和老师共同去解读对画面的乐趣，让他们在脑海中建构一个完整的故事。绘本书的语言简单幽默富有童趣如：在绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》活动中，通过了解狐狸爸爸不辞辛苦孵小鸭的故事让小朋友们自然说出“爸爸我爱你”，既促进了语言发展又感受到了父子之间浓浓的亲情。《爱吃水果的牛》是一本适合小班年龄段幼儿阅读的画册，画面的动物形象可爱，能吸引幼儿的注意。从中，幼儿了解了许多水果的名称，幼儿通过“请喝……味的牛奶”的句型，和同伴说说的过程中学会了和同伴使用礼貌用语并通过延伸活动，让孩子更知道了多吃水果的好处。 那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？ 1．教师的教育理念 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。 2．提问的设计 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。 3．教学的模式 学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。 绘本教学是教师运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。绘本教学进入幼儿园,让我们的教师进行传播,是一件非常有意义的事。

孩子学阅读

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在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。

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