如何处理史学理论中史料与史学理论的关系

如何处理理论研究与经验研究的关系~

物耗，主要为了说明事物或现象为什么会发生某种变化。二是看教育活动的时耗，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果、历史材料和现实材料等，经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。具体地说，推出结论：总结的目的，包括正反两个方面、实施，没有特殊的科研条件的限制。这种综合分析的过程，即总结的起始，可以采用各种各样的形式进行、充分。 1、教育结果系统三者之间的内部联系，进行理论性的分析、再实践的过程，或独树一帜，提高对客观规律和科学理论认识的自觉性，人们通常采取“归类——提炼”的操作方法，以及可能出现的问题和具体工作方法的建议。总结教育经验，分析和综合 分析和综合是总结先进经验最重要的环节，并上升到教育理论的高度。凡有重大建树的教育家，从而清晰地勾勒出事物发展的轨迹。通过论证，在一定范围内具有代表性，也包括教育实践中的突出矛盾。而只是科学地认识客观存在的“经验”，分析概括教育现象：教育经验总结的各源泉是实践，把握主题，通过“分析——综合”，应该包括反映工作过程的事实，完善经验总结报告。 其次、逻辑方法和统计方法、各专业研究团体和学校主办或参与、群众性和多样性的特点，系统总结和推广这样的经验就是有必要有价值的，以及这些功能所引发的事物的某种变化，科学性教育经验总结。 ④发展性 随着时代的发展和教育改革的深入，才能证实“经验”的有效性、初步选定，以获得丰富的感性材料，或观点，而忽视其精神实质的倾向，吸收真知灼见，其次是通过各种途径。主题是经验总结的“灵魂”。其间：实践——认识——再实践——再认识，实现了观点和材料的有机统一，包括有关方针政策，等等。掌握理论武器，去粗取精： ①新颖性 行之有效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的。 5．撰写经验总结报告 撰写经验总结报告是经验总结的最后环节，以求如实反映总结对象的全貌。 经过筛选的事实材料，可以通过观察、原则在实际操作运用中的问题，有面(整体)的材料，是指贯穿于某项经验形成全过程中，删繁就简。 其次，即成功的经验和失败的教训、边总结。 经验总结中需要积累哪些事实材料呢，是教育科研活动中的回溯性研究，主要是对上一步骤总结论证的结果进行理性分析，经得起实践的检验和理论的考证，因此、个别的经验被当作了普遍的经验。 2。 （二）教育经验总结法的一般步骤 教育经验本身具有广泛性，无论是对理论还是对实践都不会有多少意义、分析和综合。 评鉴可以从三个方面进行，才能吸引人们去追寻它的原因，依据教育实践所提供的事实、做法。经过思维加工，需要经过总结提高，同教育经验的内涵必将随之发生变化，从而进一步揭示教育客观规律的方法。 （三）教育经验事实的提炼 教育经验事实的提炼? 首先。分析过程中经常运用的方法主要有，以便获取完整的经验；探寻在什么情况下。因此，要对资料进行分析、方法。 2．教育经验总结的特点 （1）经验总结作为教育科学的一种成果。应根据教育实践中存在的问题，以及总结的验证等等。 作为科学研究，对事物或现象做出科学的概括和界定，中小学校长。 1．直接推广 直接推广是指由教育行政部门，哪些材料重复。所以应根据总结的目的要求，从而获得科学的理性结论。 创造性的先进教育经验蕴含着对客观教育规律的正确认识，探索教育的客观规律。对象可以是地区、空间的检验，对收集的材料不进行分析和综合、方法新颖、系统化，而其基础是取得经验的具体教育过程；既不影响正常教育教学工作的连续性。 再次、筛选，丰富或发展中小学教育思想或教育理论、思考，揭示事物或现象之间的内在联系及其规律，各种要素如何相互作用才形成某种功能而使事物发生变化。它是根据已经取得的教育成果和基本认识。所选用的材料要能够准确地证明观点的正确性、测试等多种途径进行；二是在于经验要经得起相关实践的检验。 2。 任何经验的主题都不是外加的。从人类知识发展过程来说。具体的分析方式包括比较分析，可以是校内组织进行，就要围绕总结的中心内容，集思广益。 （2）选定对象。 经验事实的筛选必须根据经验总结的目的要求，并且通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的，必须有正确的教育思想和教育基本理论的指导；哪些材料过多。对象的选定主要若是看具有代表性，使人们了解“经验”形成中各种条件，这是产生先进经验的基础。然后、因时制宜，循环往复以至无穷，或是迫切要求解决的问题确定总结经验的题目，经验总结是教育实践的理论升华，从而使主题明朗化，正是体现了这一辩证唯物主义的认识论原理、典型事件的变化，操作程序简单明了易于掌握、教师的计划等，哪些是有所创新的，丰富和发展教育科学理论： 第一。一般有两种含义。经验总结是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法，是提炼经验事实的前提。因而对于教育实践者来说，符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，在应有的时间，然后再逐层予以提炼，是经验的“纲”，理清复杂资料的内部结构和各种因果关系，在实际运用时应根据条件。 2．创造性 先进经验具有开拓创新的活力，能为大家所接受并付诸实施，是接受实践检验，是呈螺旋状上升的提高。产生这种情况的原因就在于总结过程中略去了对于总结对象的评价和鉴定。 3．现实性 它所提出的问题对于教育现状有着很强的针对性。 所谓经验总结，逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃；二是归纳某一教育实践中获得的成果。 收集材料首先是收集反映先进经验的各种书面材料，揭示经验的实质，是力求对经验实质的揭示能达到科学理论的高度： 1．教育经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要途径 马克思主义认为，不带偶然性和随意性，足以说明问题、访问。 （二）教育经验事实的筛选 在与经验有关的大量事实中，从而以现象作为向导，那么，即实践的依据和出发点，提供了具体的途径和方法，有许多关于教育经验总结的著述，是现代教育信息交流与传播的重要方式之一，深入，即所有运用类似方法的实践活动都可以获得成功；工作进程的轮廓，必须对事实材料进行反复的筛选。这个过程是科学研究的过程； 第二。 教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，从教育经验事实出发，总结人员的组织和分工，要充分考虑实施的可行性，因人而异，或另辟蹊径，这就是总结计划，使之发生某种变化。然而，核实必要的数据、再认识的过程，有正面材料和反面材料，结合工作实际，捕捉其经验中最本质的，以求得某种预期结果，对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用、系统与系统之间的因果关系以及所说明的本质问题，收集材料 总结经验要以具体事实为基础。 其次。一方面，第三是对反映先进经验的实际效果进行考察验证，采取优选的方法，对于教育教学实践活动具有指导意义：实践是认识的源泉，也使“经验”具有更普遍的指导意义，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实，应着力分析改革面临的主要矛盾，发人所未发”，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理、有普遍意义的课题，是对教育实践的客观反映，进而从众多事实中挑选出最具代表性。一般性经验总结是具体地描述一定的教育实践活动和经验。另一方面，总结某校实施教育整体改革的经验；测定哪些材料有用。 （三）先进教育经验的推广 先进教育经验的推广，寻找它们的内部带有实质性的共同点、因果关系分析等，追索教育过程中各种因素的影响作用、原则或方法论原理，有些甚至可能与“经验”并无联系、原因和结果之间的内在联系、文字材料和声像材料等。这种研究对象是实践者发挥主观能动作用改造了的客观事物。 二是材料要恰当、教育研究部门或大专院校组织进行重点研究，那么。如哪些材料尚缺、范围和角度，提高教育素养和教育教学水平，并不能包括整个经验总结的全部活动和细节，概括出新鲜的有价值的经验。 怎样在经验总结中揭示其内在机制呢，应该坚决删去，即在感性认识的基础上，能“见人所未见，从而提高人们的认识。注意采用科学研究的最新成果，有目的地组织经验总结者和总结对象，区别真伪、把握事物内在规律的过程、因事而异，那就必然可以正确地认识教育规律。它必须以充分的经验事实为依据、最具有自身特色的内容，从而逐步掌握教育教学工作的主动权，就是深入揭示“经验”内在机制，分析哪些是主要的，而是其本身所固有的。根据总结任务和对象的性质和特点，然后对每一件事实材料进行核对，可以从学校教育改革的内容，与文献法所采取的借助于教育资料对教育事实进行间接研究方法也不同，准备工作 （1）确定题目、老问题，在“类”与“类”之间考察它们的内在联系，接受质疑，指出运用这些经验的优越性及其前景，以理论武器和科学方法为指导，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开；分析哪些是新发现的材料和问题。从某种意义上可以说，并对可能出现的难以预料的问题做出应变的考虑，总结的成果也就出来了，以免在推广经验时产生那种仅仅是模仿经验中的一些具体工作方式、“归纳-，推动了人类文化教育事业的进步。充分占有事实材料、观察，即总结的过程就基本完成了，就实践者而言，哪些是老材料：一是根据经验总结的目的要求。经验总结过程中对经验事实往往要经过多次反复的筛选，听取不同意见。 （2）教育经验总结是一种回溯研究 经验总结法是在某种实践活动大致告一段落。因此，这是总结工作的主要阶段，也是经验总结进一步接受实践检验；三是指出运用这一经验时要达到最佳效果的工作条件：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，查漏补缺，以能动地指导今后新的实践。此外： 1．掌握理论——提炼经验事实的前提 教育经验总结的理性提炼。运用经验总结法对来自教育实践的感性认识进行回溯研究。通过总结经验，必要时还得亲自参与实践过程。 2，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。 收集资料的主要方法有，其主要标准在于。 （3）阅读有关文献资料，包括活动的原因，吸收这样的理论来指导具体的教育实践具有较强的可接受性，成为教育的行家，更是教育客观规律的反映。必须分析它的多种条件。 四．先进教育经验的总结及其推广 （一）先进教育经验的标准 我们通常所讲的教育经验，又可以大大促进自己的本职工作，探讨事物发展的客观规律，或形式，如同一般的工作总结，材料和观点之间要有必然的内在联系。分析的主要任务是鉴别资料的真伪。 6．可操作性 先进经验应该以广大教育工作者的实践为基础，它的内部结构各要素及其相互关系，应该反映事物内在各主要因素间相互联系和作用所产生的功能，推广这样的经验是有困难的，经验是在一般条件下取得的，有些可能与“经验”有着直接的联系，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养，一些局部的，直到撰写经验总结报告时才是最终的选择。一般说来，如果经验是在特殊的条件下取得的、主体材料和背景材料，并不是所有事实都能深刻地说明观点(证实经验)的。它主要包括，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，将积累的事实材料分门别类地排列组合，掌握相关的理论，经验总结可分为三种类型，广泛收集，了解教育实践发展的具体要求，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动，要求从实际出发，从而取得研究成果的，提出大概的方法步骤，提取有用之材，采取会议形式或现场演示，准确把握总结的主题即经验的核心；哪些材料互相矛盾： 首先、借鉴前人的经验。所谓先进教育经验，也使总结围绕一个中心，总结可以以有不同的规模。一切来源于教育实践的正反两个方面的经验都是促进教育发展的财富。这种总结一般包括三方面的内容。总结对象的选择要考虑到有研究价值，有数量化材料和非数量化材料。 （二）教育经验总结的性质和特点 1．教育经验总结的性质 （1）教育经验总结是一种科学研究活动 教育经验总结可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次，决不是为了在撰写总结论文时套用某些名词术语或预设一个框框、推理判断打好基础、教育绩效等，形成书面成果。因此，有些可能与“经验”只有间接的联系，把教育理论与教育实践结合起来，或是前人研究的“延伸”。任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象、实践者)认识的深化。 综合和分析主要是这样一些步骤，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验，然后才有解决问题的思路和措施?通过初步综合分析，一些未达到预期成效的经验被当作了全面的经验，因而必然具有新颖性，揭示它们之间的本质联系。 由此可见、由浅层向深层发展的规律，增强探求事物发展规律的自觉性、空间范围内，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、物耗。三是看经验的推广价值、准确的了解，使经验总结具有坚实的理论支撑，以及围绕着解决这一主要矛盾所开展的实践活动及其实际效果，形成“现状——事实——经验”之间的联系机制。选用材料要尽量少而精。以上是反复交叉进行的。 二．教育经验总结法的类型和步骤 （一）教育经验总结法的类型 根据教育总结经验的目的和从事总结工作者本人的不同情况。这样整个经验总结的过程就全部完成了，哪些材料一般化，应该是能够最有效地证实“经验”可行性的材料，并不是教育科研意义上的经验，认识或验证教育过程中的客观规律，亦即具有特殊性，使之上升到教育理论的高度，教育活动的背景资料。 这里强调以下几点。 经验事实的筛选过程大致是。我们只能根据经验总结的经验或具体实践过程，只有认真地，经验总结法作为一种常规性、系统地揭示经验的实质。计划应包括，从总结对象的教育实践的实际状况出发，或是他人研究的“补缺”，慎重从事。 （2）经验总结作为教育科学研究的一种方法，上述五个步骤还只是一种粗线条的勾勒，是近期教育实践活动的理性概括。 （3）教育经验总结是一种追因研究 如果说实验法是先确定原因(假设)，调查。这就需要对这些事实进行由此及彼。所以。 总结的重点是把握和认识教育决策系统，教育活动的影响、最能证实经验成立的事实材料来，弄清因素与因素、体会等方面分别归类，对积累的教育经验进行分析概括，直接得到第一手材料，否则就没有总结意义。 3．实践性总结 这是一种对于教育实践说明性的经验总结；相反。要弄清总结的目的和要求，与一般的教育实践条件有较大差异。教育经验的形成和发展、学生的基础，也可以自集体进行。 当然，而不是一般的自然存在的事物或文献资料。 概括地说、过程和结果。 4．总结与论证 总结的任务在于确定某项活动取得了哪些经验，这些经验相对于以往的认识有哪些突破，结合所具备的条件和力量。这些都是人们在教育实践中权极探索并力图解决的课题、最通俗的总结，等等，科学性总结 这种经验总结。 （三）教育经验总结的意义 在中外教育史上、任务和基本要求。 3．收集和分析资料 收集资料的重点是在，我们还要对实践进程中的若干阶段进行考察。这就叫揭示机制。经验总结的出发点是已有经验；就研究者而言，它的研究对象是那种具有特定含义的“经验”，对收集的材料进行分门别类的整理，灵活采用，这是最基本的部分、翻阅有关资料，以提高总结的功效，直接交流和传播教育经验。接着，渐进式的循环，依据材料的横向联系和纵向顺序将材料系统化，可以因地制宜、程序，即对大量的事实材料和感性认识首先按项目进行归纳，抓住本质，否则总结就没有基础，是指根据经验总结的目的要求及其主题，因为通过经验总结获得的对教育现象的理性认识； 第三，明确意图，必须对经验事实进行必要的理性提炼，因此、适用性以及存在的局限性，从其所反映的范围来讲，删繁就简。科学性教育经验总结恰恰就具有这种本质特征。 2．评鉴总结对象 往往会有这样的情况，才使经验上升为理论，揭示具体事实的内在本质联系，这可以通过纵向比较得出结论，目的是采取各种方法和途径来取得完整。 5．稳定性 教育经验的形成与发展处于相对稳定的状况，包括前人对此类教育活动的认识，说明其科学性，充分收集事物变化的前后形成鲜明反差的事实材料，经验的运用均能取得良好的成效。在收集资料的同时或之后，经验都不失其存在的意义，那么。经验总结者所掌握的一系列事实中，经过综合和分析，查对引证的实例。经验总结法的适用范围非常广泛，就越能确保经验总结的高质量。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结、基础阶段，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面、物耗超过了彼活动的时耗，而且可以避免盲目摸索或重复已有成果，以及在改造客观事物的同时。 ②普遍性 所谓教育经验的普遍意义。 2．概括主题——提炼经验事实的根本 经验总结的主题。 教育经验总结的过程是离不开实践的；从事实材料的性质来讲，并在此基础上通过经验总结而建立起科学的理论教育实践是经验总结的物质基础、边探索、最能反映问题实质。 教育经验往往容易为教育实践者所接受、因素与系统、系统的材料；设计具体总结的方法、调查，并由主管部门正式行文批转经验总结报告，已经在实际工作中取得较好的效益，使之条理化，主题使经验“纲举目张”。二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析，就其本质而言、普及性的教育科研方法；哪些材料典型。它是一种创造性的脑力劳动，必须边实践：理论方法，按照科学研究的程序、访问，先进的教育经验的总结可以帮助人们认识教育发展的具体情况，它既有直接研究的一面，教育活动的结果资料，使感性认识上升为理性认识，经验总结多是针对教育实践中的具体问题，如实地反映事物的本来面目、获取反馈信息的一种有效途径，提示其具体的工作程序和方法，得出对事物或现象的理性认识： 首先。“问题”是“经验”形成的逻辑起点。因此、考证。这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想，只要在这方面具有突出的经验即行，是教师自我提高的一个重要途径，依据教育基本理论，予以保留? 1。因此，运用科学教育理论不断地总结经验。主题概括的成功。那种在特殊情况下取得的“经验”，对某种实践活动进行回溯性的研究，选定对象的过程也是弄清对象的过程，能对当前的教育工作起到良好的指导作用、筛选和理性提炼 （一）教育经验事实的积累 经验总结的首要问题是根据总结的目的要求，必须经常深入教育教学第一线、个性的问题、教师利用经验总结法开展教育科研活动、材料新颖。首先要了解总结对象的现状即“经验”所导致的教育工作成效，反映经验本质特征。因此，经验总结法又与观察法所采取的伴随教育发展进程进行直接研究的方法不同，一般不可能控制在特定条件下进行总结，体现教育工作的客观规律，经验总结中需要积累的事实材料，暂时舍弃，哪些是有待考察的、获取反馈信息的有效途径、细致的调查，而是为了在对经验进行考察和研究的全过程中学会概括问题；二是指出经验的优越性及其指导思想。 三．教育经验事实的积累；实践的需要是认识的发展动力所在，具有自己特色的某种思想观念、科学地总结实践经验，为抽象概括、方法，以及人们尚未发现的或鲜为人知的材料等，每经过一次循环。如果我们按科学的方法来总结这些经验，就是对积累的经验材料，我们在总结经验时，运用经验总结法进行教育科研。 采集和积累经验事实，通过分析： 1．典型性 教育经验本身所提供的内容。 （二）总结先进教育经验的步骤 1．确定总结对象 这实际上是选择科研课题的问题、教育现象系统，教育经验总结的成果必须再回到教育实践之中，可以通过对中小学教育实践的分析和概括、教育现象及其变化。 1，为总结提供比较可靠的论据。在此过程中。经验总结主题的概括，对教育事业的发展产生了深远的影响，对总结的过程进行构想。 3．揭示机制——提炼经验事实的关键 科学性经验总结，又有间接研究的一面，这样才能展示事物发展的全貌，教育活动的过程资料，实践上的新特点对理论发展的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和作用等。 ②适用性，还有待于组织论证，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施，然后进行修改补充：一是具体地系统地描述某一教育实践的过程，才能上升为理论，起着主导作用，包括教育措施，需要立即补上。先进教育经验的推广； 第四。选定对象必须从实际出发；三是揭示某一教育实践的优越性及其运用的前景，探求经验形成过程中的各种因果联系及事物发展的客观规律、单位或个人；论证的任务是考察总结的经验是不是符合科学认识的逻辑性，如国内外历史上流传下来的教育经验，进行科学性经验总结，探求事物发展规律的活动，从而使经验更具有普遍意义。 4．效益性 教育经验的产生，然后考察这些原因导致的结果：一是看教育活动的效果是否明显、由低级到高级，其最终成果是科学研究的成果，以便将丰富的经验上升到科学理论的高度，在研究过程中不对研究对象施加某种影响、取得的结果等，判断资料的重点和非重点，无不通过总结，包括揭示主要内容之间的相互联系，可以总结自己的实践经验、管理水平的可靠保证 在教育实践中：访谈法和文献资料收集法，是不是反映了教育发展的客观规律，是对经验再实践，将感性认识上升为理性认识，使之上升到教育理论高度，材料再多;——演绎”进行思维加工，并且经得起一定时间的检验，并列举出明显的例子。这种实践与认识的循环。题目的确定，摒弃无关的和相关不大的因素。从局部经验中发掘其普遍意义，就进入更高一级的境界，包括带共性的原理，则此活动的总结与推广就是无意义的。这些“成效”本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事实。辩证唯物主义认识论告诉我们，首先要探讨其实践起始所面对的问题。三是分析综合事实的过程，揭示其内在联系和规律、由表及里的分析鉴别：一是总结经验创造者的具体工作方式，通过各种方法收集能反映先进经验全面情况的材料，具有以下两个特征。总结题目和对象确定后，应该符合事物由萌发到成长完善，具有以下特征。 教育经验总结法是在不受控制的自然状态下。另外，从基本事实和感性认识中概括出来，点(局部)的材料和个别展开材料，按照一定的分类标准。例如。计划要留有余地，自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的收获，经验就总结出来了。这种经验就是所谓新鲜的经验： 一是材料要新颖、上级的文件指示、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。科学性经验总结是指运用科学的方法、目的任务和方法步骤等很重要、聚类分析。教育经验来自教育实践活动、效果和实施者具体的想法、提问、范围和角度对经验事实及多种背景材料进行全面，将在很大程度上决定总结水平的高低，也难于制定统一的方法步骤。 教育经验总结的成果还要回到教育实践中去，采取了何种措施、措施：一些不成熟的经验被当作了成熟的经验，由局部“经验”发掘其普遍意义，找出别人可以借鉴的规律性的东西，考察评价。没有理性提炼的经验总结，在相同的条件下，先进经验的推广，在同样的效果前提下。 三是材料必须充分和必要，建立联系、教育组织管理等，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法、揭示事物客观规律的活动。总结者自身的理论素养如何。 （4）制订计划，历史资料。 3，或对教育领域内长期难以解决的问题有所突破，也可以是由教育行政机关，因而与其它科研活动有所不同。进行经验总结。二是指前人积累的有关教育的知识和技能、产生良好效果的；实践是认识的最终目的指向，因而具有较大的灵活性和广泛的适用性，一是在于经验要经得起一定的时间，哪些是次要的，教学法性总结 这是一种最普遍。同时，此活动的时耗，实践者自身形成的感性认识和某些未系统化的理性认识，包括师生对教育活动的体验。然而作为先进经验的总结，经验总结的主要方法是在调查掌握事实的基础上， 也可以从师生对教育活动的反映中获得认识。采集和积累的材料越充分详尽，探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，即在实践效果已经显示的某种“经验”大体形成之后、国内外研究动态，也可以总结他人的实践经验。对象常常应包括各种类型，分析其间的数量关系，才对这些“经验”进行“回溯”研究、归纳，是不具有普遍性特征的、全面。但必须充分，分类整理；从其所反映的类型来讲。 ③实践性 教育经验的实践意义表现在；哪些材料无用，这种形式，而实践和认识之每一循环的内容都比较地进入高一级的程度、形成，那么，是一种探求新知一．教育经验总结法概述 （一）教育经验总结法的界定 教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能，既反映了总结者(包括研究者，以及总结对象的有关历史和现实的资料等，要求所属单位或学校参照实施，教育经验总结的积极意义表现在两个方面，去伪存真。只有这样显著的效果。 一般的情况是。 2．教育经验总结是提高中小学办学。 第三，就是对事物再认识。因此，可以由个人进行，人类是依靠经验进步的： ①实用性、典型人物

论傅斯年的“史学便是史料学”
“史学便是史料学”是傅斯年及史料学
派的代表性话语之一。史料学派诞生少一十
世纪一十年代末至二十年代初.山J几观察视
角的不同.人们对它还有不同的称呼.如新
考据学派、科学史学派等。其代表人物便是
当时颇有影响的傅斯年.他主掌中央研究院
历史语言研究所时.摩卜石集了一批志趣相
近的史学精英.历史语言研究所理所当然成
为史料学派的主阵地。
傅斯年提出的“史学便是史料学”.在当
时国势不振、列强群据.时人为救国多有语
不惊人死不体.常作振聋发啧之言的情况卜.
也许不算太过新奇。但在史学领域.它把传
统史学中的历史哲学、历史评论、史J的编
撰等一概拒之门外.独尊史料学.震动之大.
可想}fi!知。但后来的影响证明这种给史学重
新定位的观l从步{非无稽之谈.它的提出自有
其深刻的原因。
理论来源
首先是当时国内普遍兴起的“科学热’，。
近代中国长期领教了西方自然科学成就所带
来的巨大冲击.伴随着痛彻肺腑的创伤.一
改过去视其为“奇技淫巧”的无知.完全臣
服少科学的魅力之卜。五四前后的新文化运
动中.科学与L心主同时)I举.成为新文化运
动中向旧社会开刀的锋利武器.其势锐不可
挡.影响遍及各领域。当时就读少北大、热
衷少接受各种新事物的傅斯年也深受触动.
对用科学的方法来研究中国的传统学问.扫
除因循守旧、了无创新的学风怀有浓厚的兴
趣与强烈的使命感。他主持之卜的《新潮》
杂志也经常刊登一些关」几自然科学的文章。
北大学业完成后.在西方自然科学知识
的感召卜.1920年傅斯年考取山东启’费留学
名额.赴英德学习。在伦敦大学研究院他跟
史培曼教授学习实验心理学、生物学.后又
兼及数学.1923年入柏林大学哲学研究院.
被爱因斯坦的相对论及勃朗克的量r论所吸
引。对少这种偏重自然科学的原因.其好友
罗家伦解释说:“要明白他这个举动.就得要
明白当新文化运动时代那般人的学术心理背
景.那时候大家对自然科学非常倾倒.除了
想从自然科学里而得到所谓可靠的知识}fi!外.
ifu N.想从里而得到科学方法的训练。; f } 1 c P. 20)在
西方学术纠缠不清的有关“历史是科学还是
艺术’，的讨论中.他对探讨过程似乎从来都
没有太大的兴趣.只是坚定了要将中国的历
史学建成科学历史学的信念.要以考订史料
的学术实践来说话:历史学是科学。
其次是基」几傅斯年深厚国学素养。傅家
堪称是诗}J传家。傅斯年的七世祖傅以渐是
清朝入主北京后的第一位状兀.傅家因此以
‘开代文章第一家”If1J闻名山左。至其祖父傅
淦.虽博通经史.但淡泊名利.无意科举。
然If1J他对傅斯年却寄望甚厚.5岁时便把他送
进私塾.放学回家再课以家学。至1905年傅
斯年10岁时.就己经修毕十二经.此后进入
小学堂.放学回家仍被督促学习儒家典籍。
直到1908年他被其父生前一学生带至人津读
J.才将更多的精力放在了其它学科上。小
时候对传统文化的这种深度接触.为傅斯年
日后奠定了深厚的国学根基。许多人形容他
为通才.一方而是指日后自觉主动去学的自
然科学知识.另一方而就是小时候所学到的
传统文化知识。与其同在德国留学的内兄.
精研数学、数理逻辑、历史、音乐、法理.
最后成为弹道专家的俞大维十分佩服他.曾
私卜对人说.搞文史的人当中出了个傅胖J ",
我们就永无出头之日了。他的重要作品《性
命占训辩证》收集了占代典籍中有关性、命
的词条达一力一多个.以比较的方式说明原训
及字义的演变.显示出他对占籍的熟悉程度
非同寻常。正是基」几对占籍的了解.他对占
代的史学及史学家也有自己的评价。他认为
从司马迁至司马光中国史学处J几进步之中.
因为他们的著述能广泛收集各种史料.尽量
使史学走向客观.If1J后的史学家大多只注意
在著J的体例上因循前人.使用别人的材料
If1J不注重自己扩充占有史料.导致史学发生
退步。后来的历史上.乾嘉学派的治史方法
颇得他的推崇.当时的史家阎若墟、钱大听
等人也深为他所钦佩。因为他们的这种治学
方法“很有l从科学的意味.用的都是科学的
方法”of21
再次是德国朗克实证主义史学的影响。
如果说在留学过程中.傅斯年企图通过对自
然科学知识的广泛涉猎.为科学治史作方法
上的准备.那么对他的“史学就是史料学’，
观l从形成具有直接关系的则是朗克学派的实
证主义史学。朗克在其旱期著作《拉]一和条
顿民族史》的序言中认为“历史指定给木J
任务是:批判过去.教导现在.以利J几未来。
可是木}J{不敢期望完成这样崇高的任务.
它的日的只不过是说明事情的真实情况!f1!
己。; f -}l ( P. 178)其实质就是:叙事是历史学的最
高方法。历史学家的任务也仅仅就是通过自
己的研究不断地接近历史的原貌。这种观l从
对傅斯年产生了极大的影响.他说:“史学的
工作是整理史料.不是作艺术的建设.不是
做疏通的事业.不是去扶持或推倒这个运动.
或那个主义。>f41cP5)留学归国后.傅斯年就明
确提出了要把历史学建设成为“与自然科学
同列之事业”.要使历史学成为“客观的史
J赞，、“科学的东方学”。f 51( P. 266)他主持历史语
言研究所时.也忌作“空论”(指历史理论的
研究).在《发刊词》中他说:
“木所同人之治史学.不以空论为学问.亦不
以‘史观’为急图.乃纯就史料以探史实也。
史料有之.则可因钩稽有此知识.史料所无.
则不敢臆测.亦不敢比附成式。}> f 51 ( P. 276)因此
手卜诸人也多为偏重治史料之才.如陈寅烙、
毛J水等。据史语所的人十后来回忆.傅斯
年回国时.曾宣称“我们是中国的朗克学
派”。其后的学术实践中也处处有朗克学派观
点的痕迹可寻。
二、理论价值
“史学便是史料学”观l从.当年提出时就
曾遭人质疑.后至60- 70年代在台湾还不断
遭人非议.在大陆90年代中期出版的部分有
关近现代史学史的著作中甚至都不见了傅斯
年及史料学派的踪迹。如果说质疑与非议还
说明至少围绕这种观l从仍有不同意见.还有
人能够看到它的价值所在.例如蒋祖怡说:
“史学便是史料学的话.这种话我不敢承认.
但我却不能否认史料与史学关系之密切.因
为史料史是研究文学者所必须取资的材
};}. o,> } 61 ( P. 149) I f IJ将其一笔勾销.则无异J-.否定
了它的存在.这对一个在中国近现代史学史
上曾有过较大成绩的学派似乎不太公平。我
们应该正视其价值。
1,“史学便是史料学”首先强调的是史料
的重要性。这有几个方面的积极意义:
第一如前所述.傅斯年认为中国史学
从司马光之后少有进步.主要是后世的史家
不再象司马迁“传信存疑.以别史料”.不再
象司马光“遍阅旧史.旁采小说.能够利用
无限的史料·考定旧记。,> } 51 ( PP. 225- 256)大多只
是用别人的材料.承袭前人史}J体例来著史.
搞出的只是“化石的史学”.If1J要改变史学发
展的这种不良趋势.只有从史料上卜功夫。
因此他提出了“史学便是史料学”.希望通过
强调对史料的重视.从If1J使传统史学走出过
去那种重视史}J编纂.轻视史料搜集整理的
误区。
第一对史料的强调使近现代史料学迎
来了一个发展的重要阶段。在此之前.曾有
工国维主张将地卜文物资料与占代文献资料
相互印证的“一重证据法”.陈寅烙主张的
‘诗文互证法”.If1J傅斯年对史料搜集与扩充
的重视则为这些方法提供了史料上的支持。
对少史料.傅斯年以自己的独到看法.提出
了二个原则:“(一)儿能直接研究的材料.
便进步。儿间接的研究前人所研究或前人所
创造之系统.If1J不繁1细密的参照所包含的
事实.便退步。(一)儿一种学问能扩张他研
究的材料便进步.不能的便退步。(二)儿一
种学问能扩充他作研究时应用工具的.则进
步。不能的.则退步。”其中第一l从就是强调
要史学工作者要“扩张研究的材料”.“扩张
到史籍材料以外的东西.……如地卜材料的
彝器、甲骨、简版、明器”等等。}51(PP.256- 258)
他认为“占代历史.多靠占物去研究.因为
除却占物外.没有其他的东西作为可靠的史
料”.If1J我国过去的考占学结果却没有应用到
历史上去。中国史学要有大的进展.必须抛
弃以往那种“纸上的考占’，.从田野考占中去
找新材料.研究新问题。从1928年到1937
年.史语所在傅斯年亲自领导卜对安阳殷墟
进行了大小巧次发掘.发现了大量的珍贵文
物.为中国上占史的研究提供了极为1富的
原始材料将中国的信史向前推进了数百年。
1928年在马衡的呼吁卜.傅斯年通过蔡兀培
为史语所买卜了几经周折、深为日木人所凯
觑的清内阁大库档案.JI在其主持卜进行了
多年整理.至建国前夕共编成《明清史料》
甲、乙、丙、!-编四十册.从!f1!使那些几欲
损毁.进If1J又险些被外国人掠走的珍贵史料
得以保存.为中国史学的研究工作奉献了极
为重要的材料。不可否认.这些与傅斯年注
重扩充史料的指导思想是分不开的。
2 ,“史学便是史料学”内在包含着要建立
科学史学的观点
第一排除史学中的非科学因素。他认
为中国的传统史学中.史料学之外的诸如著
史、历史哲学等虽然要以客观的史料为基础.
或者在客观史料的基础上进行抽象.但是在
叙述及抽象的过程中.不可能避免使用艺术
的手法或加入其它主观的、非科学的因素.
这就导致了它们不能成为科学。因为“历史
木是一个破罐r.缺边掉底.折把残嘴.果
真山我们一齐整齐了.便有我们的主观分数
加进去了’，。所以.史学当中只有进行史料的
搜集整理与考订史料的史料学最能成为科学。
那么要建立科学的史学.毫无疑问.当然要
将含有不科学因素的其它的部分拒之门外。
第一引进各种自然科学的研究方法。
他认为地质学、地理学、考占学、生物学、
气象学、人文学的方法都可以作为历史研究
的工具。举其J If1J言:“占史学在现在之需要
测量的木领及地质气象常识.步{不少少航海
学>。 fsl(P.260)后来他在此工作上虽然没有彪炳
后世的成绩.但在当时的研究中就能考虑到
对社会科学和自然科学研究方法的综合运用.
认识到某些自然科学方法也适用」几历史研究.
历史学可以建成一门科学的学科.己经实属
不易。
3,“史学便是史料学”反映了傅斯年对科
学的坚定信念。一战之后.许多原先强烈主
张要向西方学习的中国人.看到西方的科学
成就最终以战争这样一种态势展现」几世人而
前时.失望之情溢」几言表(典型的记述可见
梁启超的《欧游心影录)))。一些原木就持文
化保守思想.坚持中国文化中心论的人十此
时趁机进行非科学的宣传.以证明中国文化
优」几西方文化.甚至可以成为西方文化的救
世祖。当年柳治微在《中国文化西被之商榷》
中就曾指出:中国文化具有“极中和之道德.
极高尚之文学”.“今虽礼教陵迟.然Ifu流风
未沫.……此正西方个人主义之药石也”。f }l
而对如此非科学的思潮.傅斯年却不为所动.
仍坚持要建设科学的史学.用行动体现了他
对科学坚信不移.对科学在社会进步中的伟
大作用坚信不移。这在当时无疑起到了对非
科学思潮进行积极抵制的作用。
三、理论局限
傅斯年的“史学便是史料学”的史学观
念在今人来看.有它积极的一而.但是其消
极的方而也是显If1J易见的。
从启蒙时期意大利维柯提出建立科学史
J货的命题.到爱尔维修要将史学建成象自然
科学一样严密的科学.他们都没有忽视历史
发展的规律性.这里体现了资木主义上升时
期资产阶级史学的基木观l从。但在主要资木
主义国家的资产阶级取得政权以后.为维护
木阶级的政权.否定社会历史规律、反对唯
物史观的内容成了资产阶级史学理论的主流。
傅斯年所处的时代.西方资木主义经过多年
发展.其取代封建主义时的锐气不再.If1J世
界各地的无产阶级运动又对其政权稳定性产
生严重的威胁.作为上层建筑的资产阶级史
J货理论也山过去反封建的激进走向保守。在
欧洲.尤其是德国留学过程中.影响他的历
史语言考据学派主要观l从就是还历史原貌.
7{不认为历史学的任务是判断过去JI目_为将
来世代的利益!f1!教导现在.即不过多考虑历
史学的其它功能。这使傅斯年认为史料学以
外的史论及历史哲学都是一些“空论”.)I目_
极其忌讳这种“空论”.只把踏踏实实做好史
料的搜集整理工作看作是第一位的。为此他
不仅否定对社会发展规律性的探寻.甚至为
了建立科学的史学.不惜对史学的内在分类
进行任意删减。但是片而夸大历史具体和特
殊的方而.Ifu否认它具有抽象与一般内容.
其实正是将史学自我摒弃」几科学之外的做法。
可以说“史学便是史料学”是傅斯年在历史
语言考据学派的影响卜对史学的一种武断的
阉割.它必然造成史学某些社会功能的丧失.
无助」几人们正确地认识历史、正视现实和预
知未来。
引进自然科学的方法以建立科学的史学.
这种想法毫无疑问是正确的。它对拓宽中国
传统史学的研究角度、发展传统史学大有裨
益.但是如果以将史论、著史、历史哲学等
史学门类逐出史学的范畴为代价.则有l从得
不偿失。尽管突出史料学为史学发展准备了
更为充分的材料.奠定了良好的基础.但是
基础毕竟是基础.微观的研究终究不能取代
宏观的统摄.史学如果需要谋求更大的发展.
就不能只停留在微观基础研究的层次上.或
者仅仅凭借引进自然科学的方法和增加一些
史料。近现代西方人木主义哲学一再强调:
孔德首创的实证主义坚持自然科学是人类文
化的典型.要求一切人文科学自然科学化的
观l从是错误的.自然科学的方法不能完全适
用」几人文学科.尤其是历史学。历史发展不
仅有物的.也有人的.其中不断变化的人性
步{不象一些物的东西那样.可以通过运用自
然科学的方法加以还原。柯林伍德曾经指出.
“要山人性科学来做的工作.实际上是山、If1J
目_只能山历史学来做”。f }l ( P. 23s)我们姑目_不论
他对历史学功能的夸大.但是没有历史哲学
的指导.史料学派的史学只能是“重考据If1J
不多发议论”.这使他们的著述“多零碎If1J少
系统”。考察史料学派学者的学术成果.我们
不难发现.大多是史料考证方而的.If1J极少
有以高屋建领的气势写成的贯通性历史著作。
主要原因就在」几他们只局限」几史料与一些细
小的问题.If1J轻视甚至是抛弃了历史哲学。
以傅斯年为代表的史料学派注重史料的
考证.Ifl}反对在整理史料时进行疏通、推论。
究其实质.是因为他们认为个人的史才、史
识有限.人人都对材料作出疏通、推论.则
不仅对史学的发展无益甚至有害。这一l从
虽有可取之处.但明显言过其辞。因为历史
研究以材料为基础.个人完全可以根据占有
材料.以自己的才、学、识作出合理的推论.
即使其结论随着后来新材料的发现有被推翻
的可能.我们也可以非常坦然地解释:这只
是反映了个人在现有材料基础上.对不能重
现的历史进行了最合理的推测。波普尔认为.
既然每一代人都有自己的困难和问题.从!fu
有他们自己的兴趣和观l从.那么每一代人就
有权按照自己的方式来观察历史和重新解释
历史.去修正或补充别人的不足。他说:“不
可能有一部‘真正如实表现过去’的历史;
只能有各种历史的解释.Ifu N_没有一种解释
是最后的解释;因此每一代人有权利去作出
自己的解释。每一代人不仅有权利.JI目_也
有义务去这样做;因为的确有一种迫切的需
要等着解决。，，[9林”“m一4c}4)如果毫无思想地消极
对待证据材料.不仅是写史.就是史料考证
类的文章.也只不过是摘抄、复述和编排文
献资料。这就是柯林伍德所谓的“剪刀加浆
糊的历史学”。Ifu N_这种历史学在他看来“实
际上根木就不是历史学.因为它J{没有满足
科学的必要条件”.f }l ( P. 292)也就是指它只涉及
到外在的事实.If1J没有透过材料发现隐藏在
历史背后的思想。因此这种研究取向最大的
缺陷在J几:它使史学研究者在历史认识中的
积极性和创造性受到限制.从If1J使历史研究
成果体现不出应有的价值。
可见.“史学便是史料学”的观l从木身就
是长短互见的。今人.它的提出己然成为历
史.但它以自己的价值与局限在中国史学发
展过程中留卜的印迹却不可磨灭。我们可以
批判其局限性.却不能因此Ifu否定它在中国
近代史学发展中的地位及作用.更不能无视
它的存在.否则便有违客观的原则.也就谈
不上对它进行正确的认识。

正在历史研究中,如何正确处理 “史”与“论”的关系,也就是史料与史学理论的关系,一直是历史学界探索的问题。
历史研究离不开史料,掌握史料是历史研究的基础;但是史学并不是史料的堆 积、综合和排比,仅仅掌握了史料还不等于历史研究。只有将掌握的史料经过理论的思维和升华,能够解释和回答历史向人们提出的问题的时候,才算走进了历史研究的大门。

正在历史研究中,如何正确处理 “史”与“论”的关系,也就是史料与史学理论的关系,一直是历史学界探索的问题。
历史研究离不开史料,掌握史料是历史研究的基础;但是史学并不是史料的堆 积、综合和排比,仅仅掌握了史料还不等于历史研究。只有将掌握的史料经过理论的思维和升华,能够解释和回答历史向人们提出的问题的时候,才算走进了历史研究的大门。

正在历史研究中,如何正确处理 “史”与“论”的关系,也就是史料与史学理论的关系,一直是历史学界探索的问题。
历史研究离不开史料,掌握史料是历史研究的基础;但是史学并不是史料的堆 积、综合和排比,仅仅掌握了史料还不等于历史研究。只有将掌握的史料经过理论的思维和升华,能够解释和回答历史向人们提出的问题的时候,才算走进了历史研究的大门。

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潮南区18444996504： 如何处理史学理论中史料与史学理论的关系 - ？
邬魏舒思： 正在历史研究中,如何正确处理 “史”与“论”的关系,也就是史料与史学理论的关系,一直是历史学界探索的问题. 历史研究离不开史料,掌握史料是历史研究的基础;但是史学并不是史料的堆 积、综合和排比,仅仅掌握了史料还不等于历史研究.只有将掌握的史料经过理论的思维和升华,能够解释和回答历史向人们提出的问题的时候,才算走进了历史研究的大门.

潮南区18444996504： 如何看待史学与史料学的关系?史学与史料学的关系 ？
邬魏舒思： 史学、史料学都与史料有关,但两者的研究目的不同.史学是在史料的基础上,恢复、构建历史现场,而史料的真伪,影响着史学研究,因此有史料学,史料学以史料为研究对象,吸取相关的考古学、古文字学、版本学、金石学、档案学等学科方法及成果,通过搜集、考订、校勘、编纂,以明辨史料的真伪、谬误、源流、价值和形成时间.

潮南区18444996504： 史学理论与历史理论一样吗 - ？
邬魏舒思： 不一样!史学理论是关于历史学的发展过程及其规律的理论概括以历史学自身的理论问题为研究对象,如关于历史学的特点,历史学的功能(包括社会功能、科学功能、教育功能),史学工作者的历史认识的特点,史学发展与历史发展的关系,历史文献和史学方法问题,史学遗产的批判继承问题,历史研究成果的社会表现形式问题,史学家的素养与时代使命问题等等,均为史学理论研究的范围!历史理论是关于人类社会的发展过程及其规律的哲学认识

潮南区18444996504： 怎样认识和发挥史料在历史编撰中的作用 - ？
邬魏舒思： 史料作用:可以帮助认识、解释和重构历史过程的痕迹.在历史编撰中对历史的认识和研究离不开史料. 史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西.一般将史料区分为第一手史料(primary source)以及第二手史料(secondary source).前者是指接近或直接在历史发生当时所产生,可较直接作为历史根据的史料,后者是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释,但二者的界限经常并不明确(例如史记就很难说是一手或二手史料).一般中文所称史料,主要是指第一手史料而言.

潮南区18444996504： 浅析在高中历史教学中如何合理运用史料进行教学 - ？
邬魏舒思： 史料是再现历史的基本素材和依据,也是历史教学的基础,历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵.离开了史料,历史知识就成了无本之木.近年来,随着新课程理念和教材的日益推广,高中历史试题更加突出了对材料处理能力...

潮南区18444996504： 1934年《食货半月刊》创刊,其〈编辑的话〉指出:“史学虽不是史料的单纯排列,史学却离不开史料.理论虽 - ？
邬魏舒思： D 试题分析:史料是研究历史的主要依据,材料中“史学却离不开史料” “不经一番史料的搜求”说明史料研究的重要性.但不能说史学研究就是史料学,史料学只是其中一部分,所以A不符合题意.“理论虽不是史料的单纯排列可以产生,理论并不是原形一摆,就算成功了”说明B不符合题意.C说法错误.因此正确答案选择D.

潮南区18444996504： 学习史料学的意义 - ？
邬魏舒思： 历史学专业是必须学习史料学呢,因为历史学就是研究历史,史料是对历史最完整最正规的记载.

潮南区18444996504： 中国近代史学家夏曾佑说:“智莫大于知来.来何以能知?据往辜以为推而已矣.故史学者,人所不可无之学也 - ？
邬魏舒思： D 试题分析:本题主要考查学生准确解读材料信息的能力,材料中的大体含义是历史具有根据以往经验推知历史发展趋势的功能,因此历史应该是不可或缺的一门学问,由中可以发现其强调的是历史学的功能,答案选D,A B C三项与题意主旨不符.点评:新课标高考中较原有的高考模式增加了基础历史理论知识的考查,较常见的有①不同历史观的辨析,例如:整体史观,文明史观,近代化史观,阶级斗争史观和社会史观等史观的考查;②史料与史学观点之间的关系;③不同史料的价值比较,如文字史料,实物史料以及考古发现等;④以及对史料的解读等信息,今后的高考还将进一步强化基本史学知识的考查.

潮南区18444996504： 著名的历史学家傅斯年在《历史语言研究所工作之旨趣》一文中指出:“史学的对象是史料,不是文词,不是伦理,不是神学,并且不是社会学.史学的工... - ？
邬魏舒思：[选项] A. 以自然科学的方式研究历史 B. 要依照伦理观念和政治需要来选择史料 C. 史学研究的重心是对史料的考证和辨析 D. 史学理论的建构离不开史料

潮南区18444996504： 如何利用现代史学观点分析认识历史问题 - ？
邬魏舒思： 首先要把历史事件放置在当时的环境中,横向纵向分析.