如何让初中生物课堂更具生活味

如何增强初中生物课堂教学的趣味性~

理论联系实际，活跃课堂气氛
现代信息技术的不断发展和计算机应用的普及，中学生获取的信息也越来越多。生物课程具有知识性、实验性强的特点，如果教师按照传统的教学模式，不能有效地激发学生的兴趣，课堂气氛不活跃，不利于学生理解教材内容。由于教材受到编写形式和时间的限制，不能将社会生活中的新奇内容、典型事例及时编入其中，教材的时效性较弱。这就要求教师在进行生物教学时，将生物理论与实际生活有机结合起来，增加课堂的趣味性。在课堂教学中把教材内容与课本知识融入到生活经验之中，使学生能够在生活中理解生物知识。如：在进行“蒸腾作用“的课堂教学时，可以联系实际的生活经验提出问题，为什么人们更喜欢在树荫下乘凉而不愿意呆在太阳伞下？然后加以提示引导，锻炼学生独立思考的能力，让学生利用已学的生物知识解释这一现象，因为大树能够进行光合作用，具有蒸腾作用，能够利用叶子来降低空气的温度。在学生和老师的相互交流中，活跃课堂气氛，让学生在解决问题的过程中充分掌握生物知识。在生物教学的过程中，教师可以结合教学内容穿插一些生物奇闻趣事，拓宽学生的知识空间和视野。如：生物学中的有着探索不尽的奥秘，教师在讲授动植物的知识时，可以穿插介绍鸟类的筑巢、育雏等，激发学生的求知欲和学习兴趣，提高教师的教学效率。此外，在生物教学过程中，可以运用丰富多彩的语言营造生动的教学氛围，通过生动的比喻，如：在讲授白细胞的功能时，可以把白细胞比喻成”白衣战士“，使学生在轻松的环境中学习。

在生物教学实践中，通过直观、有趣的教学手段及创设问题情境等，既能提高初中生物课堂的趣味性，又使学生易于接受，从而激发学生学习生物的兴趣，提高学生学习生物的积极性。本文结合教学实践，从三个方面着重论述了如何才能增强初中生物课堂的趣味性。
一、实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法
1.强调师生交往，构建互动的师生关系。要注重开放、充满活力的课堂教学体系。现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
2.要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。
课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节的“课外阅读”，反映现代生物学的迅猛发展，关注社会热点问题，生物学联系生产实际应用，均能激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民应具备的生物科学素养。
二、教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力
对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
三、应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，对这些零食进行分析研究。学生们经过认真的观察和思考后，将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点都尽量做到联系实际。如学习青春期发育的知识，就具体讲同学们正处在青春期，男生长胡须、男女生都长青春痘，这本是很正常的，但有人却特别害羞，常偷偷拔胡须、抠青春豆，以致毛囊受损，细菌乘虚而入引起毛囊发炎，原本光洁的脸变得坎坷不平；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等……事实证明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。要多用实物，多动手作实验，亲自动手实验能大大地激发学生的兴趣。学生能通过实验发现新问题，从而对生物产生浓厚兴趣，为培养生物学专门人才打下了坚实的基础。
四、新教材要求教师要改革评价方法
中学生物教育教学评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略了对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理、更科学，保证和促进了学生创造力、实践能力的发展。
要运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用常识教育的观点评价学生。对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。
俗话说”功夫不负有心人“，只要我们热爱学生、乐于奉献，学生学习生物课的兴趣就一定能激发。

让生活走进课堂,让教学贴近生活,注重生物学科与现实生活的联系,是新课标倡导的理念之一,这样的理念凸显了生物教学生活化的重要性和必要性,怎样才能实现生物教学的生活化呢？
一、课堂导入借用生活事例，激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”只要学生有了学习兴趣，学习效果就会事半功倍。
前不久，腮腺炎在学校流行，很多学生被感染了，一时间人心惶惶，我灵机一动，把“传染病”这一节提前进行。我问学生：想不想知道腮腺炎是一种什么病？为什么会有这么多同学都病倒了？我们应该如何预防？这样学生的学习兴趣一下子被调动起来。紧接着我让患腮腺炎的学生谈他患病的具体感受，最后全班同学通过交流得出“传染病”的有关知识，又请学生扮演“家庭小医生”，讲一下如果你遇到这种病应该做哪些工作？为什么要这样做？通过这种方式，不仅使学生消除了心理恐惧，而且在不知不觉中掌握了知识，同时把知识运用到实践中，达到了学以致用的目的。
以生活中的事例或现象为切入点，让现实生活走进学生视野，能使学生快速进入学习状态，激发他们学习的主动性和能动性。
二、教学难点链接生活资源，为学生形成理性认识开辟绿色通道
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就会越高。但生物教材中有些内容距学生生活较远，学生学习起来很抽象，不易理解，该怎么办呢？这就需要教师对教材提供的情境进行改造，使其贴近学生生活，充分运用实物、模型、多媒体等教学手段，通过实际操作、观察、思考活动帮助学生强化感知，理解和掌握生物学知识，促进学生思维发展。
例如，在学习“DNA结构”时，先让学生看一组图片：旋转的楼梯和扶手。学生对这个图片的内容是熟悉的，然后指明“DNA双链和碱基配对”就如同“旋转的楼梯和扶手”这样一个形态结构，充分利用生活中常见的“旋转的楼梯和扶手”这一直观的“形”把DNA结构宏观的表示出来，使学生获得“双螺旋结构”这一认识。再由“楼梯”讲到“碱基”配对，由“扶手”讲到“DNA双链”反向平行，本属于理论性的东西转化为学生的感性认识，降低了理解难度，完全得益于“生活”这座桥的建造。对于“DNA﹑染色体﹑基因”三者之间的关系，用生活中常见的各色毛线做演示：2m长的毛线（代表只有几厘米长的DNA链），怎样缠绕才能绕成很小很小的棒状染色体（只有几纳米），学生亲手尝试，能体会到细胞虽小，但有高度复杂的螺旋状结构。接着又让学生在绕成的螺旋状结构上贴上不同颜色纸环（代表基因），将更小的遗传信息与染色体结合，体现了染色体是基因的载体。

知识从生活中走来，学生参与到知识的形成和发展过程中，生动、形象，无需教师刻意反复强调，这比教师强制传授要轻松愉快的多，正如教育家斯宾塞讲的那样：“硬塞知识的方法常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理教育所培养的那种自学能力，反而使这种能力不断地倒退。”
再如“鸟的生殖和发育”中对
“鸟卵”的结构，传统的教学就是利用课本提供的图片造成学生对“鸟卵细胞”的结构认识不清，而生活化教学处理方法是：利用学生不陌生的鸡蛋来解决问题。比如，剥熟鸡蛋时从哪头开始？为什么？剥掉了哪些结构？吃掉了哪些结构？鸡蛋的营养物质储存在哪里？教师提供熟鸡蛋，边剥边学，重新从科学的角度分析生活中经常遇到的场景。由于熟鸡蛋便于“操作”，学生的兴致很高，然后再对比观察生鸡蛋的结构，认识各部分的功能，效果很不错。对于鸟卵细胞的结构，则出示杀鸡时拍摄的母鸡体内鸡蛋的照片，加深了学生对鸟卵细胞的认识。这一案例说明只有联系生产，生活实际，才能缩短学生与教学内容之间的距离，变抽象，空洞的理论为活生生的现实，使学生产生亲近感，从而引起学习兴趣，更加主动地投入到学习中去。
三、课堂创设生活情境，关注内在需求，引领学生探究
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学过程中创设与教材内容相关的生活情境，把那些未知和已知，浅知和深知之类的需要带到一定的情境中去，激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望，同时将学习目标转化为生活主体内在需要，通过学生自学、思考、合作探究实现知识的迁移。
在学习“血液循环”时作如下处理，先调查学生是否打过吊针，接着呈现这样的生活情境：初一⑤班杨帆同学被开水烫伤了脚，因处理不及时而发生感染，医生诊断需要吊针消炎，请问：这些药物是如何到达足部的？你能帮助找出药物到达患处的途径吗？所设计的问题匀在学生的最近发展区，大大激发了学生探究热情，学生对血液循环示意图展开积极观察，阅读、思考、和探究，最终形成这样的认识：药物→手部小静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→足部毛细血管→患处。在学生对血液循环途经探究清楚之后，指导学生讨论血液循环、体循环、肺循环、血压等概念和原理，该探究紧贴学生生活，学生有这样的生活经历，但未知生物学原理，把学生置身于情境之中，学习欲望非常强烈，此时他们阅读教材，展开讨论已不再是停留在回答具体的生物学问题上，而是跃升为运用生物学理论解释生活现象的认知层面。
四、设计生活化的课堂活动，让学生在体验中学习
课堂活动是学生学习的主要方式，有助于知识的理解，有助于学生对知识的建构。生活化的课堂活动，符合学生口味，能将生活中充满趣味性和娱乐性的气氛融入学习环境中，让学生在亲身体验中学习知识。在进行“神经调节的基本方式”教学时，设计以下活动：1.听老师口令，做相反动作的游戏。老师说“左”，学生举右臂；反之说“右”学生举左臂，看谁反应快？此活动拉近了师生间距离，激发了学习兴趣，又能自然导入新课；2.师生合作完成“眨眼反射”、“缩手反射”、“看见解剖针就害怕”三个演示实验，悟出了“刺激、神经系统、反应”这一反射概念的本质，并通过列举生活事例加以巩固；3.品草莓。每组派一名代表品尝草莓，追问“看”和“吃”的不同感受，讨论区分“条件反射”和“非条件反射”的不同。学生通过自己的体验和感悟理解了条件反射和非条件反射这一生物学概念的本质不同，学生真正成为知识的拥有者，并且这种建立在理解生物学概念基础上的知识和技能是永远不会淡忘的。
五、课堂落实联系生活应用，培养学生学以致用能力和关注社会生活习惯
生物源于生活，指导生活，学以致用是我们学习的最终目标。授课过程中不仅要注意从生活中提出知识，还要注意用生物知识解决生活中的问题，体现生物知识在生活的价值及魅力。如在讲光合作用时，让一位家里种大棚菜的学生介绍父母是如何进行管理的，并让学生讨论提高蔬菜产量的措施；讲到基因的显性和隐性时让学生帮助公安人员侦破一对假夫妻拐卖儿童的案例；学了人脑高级功能之后让学生讨论：为什么骑车要戴头盔，驾车要系安全带，不酒后驾车，强化学生保护大脑，关爱生命的意识……通过这些问题既能培养学生用生物学的眼光观察认识周围的环境和生活，又能获得运用知识解决问题的乐趣，两全其美。
总之，生活化教学思想体现在课堂教学的各个环节之中，只要我们重视生活化教学，并找到与具体教学内容的最佳结合点其教学效能就能充分发挥出来。

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