如何将信息技术在课堂教学中有效整合利用起来

如何提高信息技术与课堂教学的整合能力~

1、要运用先进的教育理论为指导；
2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；
3、根据学科特点构建整合的教学模式:每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现整合的必要前提；
4、根据教学内容选择整合策略:信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略；
5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计:目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。
信息技术与课堂教学整合中应注意的问题
1．对信息技术应用的误区
误区一：部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课堂教学整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。
误区二：很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：目前很多学校花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。
误区四：很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
2.教学方法及思想上的误区
误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。
误区二：错误地理解学生的主体地位。
（1）过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成；
（2）分组学习停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥；
（3）忽视学习能力比较弱的学生，产生两极分化的现象。
误区三：忽视教师的主导作用。
3．对教学资源应用的误区
误区一：对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源。
误区二：为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。
误区三：过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。
误区四：重视物质资源，忽视人力资源。
4.对教育信息化理解的误区
误区一：校园网建设重形式，轻效果。
误区二：建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。
误区三：以信息技术课程为核心。

英盛观察为您解答：如今的课堂，用现代信息技术来辅助教学已经很普遍，特别是“班班通”教学设备大量配备，使现代信息技术在教学中的优势得以很好的表现，现代信息技术辅助教学的效果得到较大凸显，呈现出新奇高效的特点。在当前使用现代信息技术进行教学的过程中，许多教师在使用现代信息技术辅助教学时尚存在一些问题。笔者认为应该本着适时、适度的原则，使现代信息技术与传统的教学方式――教具演示、学具操作、教师板书等进行有效整合，从而实现向40分钟要质量，构建高效课堂，让学习变得更加轻松，让学生花最少的时间取得最大的学习效果。

如今的课堂，用现代信息技术来辅助教学巳经很普遍，特别是“班班通”教学设备大量配备，使现代信息技术在教学中的优势得以很好的表现，现代信息技术辅助教学的效果得到较大凸显，呈现出新奇高效的特点。在当前使用现代信息技术进行教学的过程中，许多教师在使用现代信息技术辅助教学时尚存在一些问题：

有些老师多媒体课件加工制作不够熟练，备课时从互联网上搜索所需多媒体课件，但却不能够根据自己的教学思路和班级学情进行修改，导致上课时，老师的教学意图不能通过多媒体课件充分地表现出来，现代信息技术辅导课堂教学的优势不能得到凸显。

有些老师则过分依赖多媒体课件，忽视了多媒体课件在教学中的辅助地位。其实现代信息技术只是老师为了取得良好的教学效果而使用的一种辅助手段，是为提高教学效率服务的。

为此，笔者认为应该本着适时、适度的原则，使现代信息技术与传统的教学方式--教具演示、学具操作、教师板书等进行有效整合，从而实现向40分钟要质量，构建高效课堂，让学习变得更加轻松，让学生花最少的时间取得最大的学习效果。

一、让教具演示与多媒体课件演示有效整合起来

教具演示与多媒体课件演示的共同特点是直观性。它们都可以使知识具体化、形象化，促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性。但是实物教具可以触摸、使用、解剖的，是立体的，演示起来更加具有真实效果，提供的信息更能有效地帮助学生形成清晰的表象，并引导学生透过现象上去认识事物的本质，绝非多媒体课件的文本、图片、声音、视频演示所能达到的效果。当然，多媒体课件的优势也是无疑的。在细微处的演示以及演示的方便上也是实物教具所不能达到的。因此，在教学中将教具演示与课件演示有效整合起来，将大大提高教学效率。

例如，一位老师在教学《认识厘米》一课时，多媒体课件出示直尺，让学生仔细观察大屏幕，看清楚一厘米大概有多长。这种做法就欠妥了，因为大屏幕上的“直尺”只是一个图片，它上面的1厘米比实际长度大得多，学生在脑海中建立起来的“1厘米”的表象是错误的。而本节课的重点就是要让学生建立1厘米的"长短"概念，此时还是应借助实物教具和学具让学生在反复地观察、想象、记忆、测量等活动中建构起一厘米的长度概念。然后在教学厘米与毫米之间的进率时，可以用多媒体课件演示，这样看得更加清楚，更加有利于学生对1毫米有多长、以及1厘米=10毫米的理解。

二、让学具操作与多媒体课件演示有效整合起来

教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以在教学过程中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。但是在动手操作的过程中，精确度与误差的存在导致了学具操作不准确，多媒体课件恰好可以解决这个问题。例如，在教学《三角形内角和》一课时，学生在教师的引导下，通过画、量、算、拼、折等手段，让每一位同学亲自感知探索三角形的内角和的全过程，特别是通过量和算后，得出三角形的内角和往往不是180度，当然，这个现象更加体现了研究探索的数学味道，也为下面更加严密研究内角和做了铺垫，这时如果老师配合多媒体课件的演示，分别将锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的三个角撕下来，然后分别再拼成一个平角。在一个个平角被拼成的过程中，让学生更加真切而准确地感受到“一切三角形的内角和都是180度”。这样，通过学具操作与多媒体课件演示的有效整合，学生对“三角形的内角和是180度”的理解更加深刻，取得了很好的教学效果。

三、让教师板书与多媒体课件演示有效整合起来

在当今的课堂教学中，越来越多的课堂以“课件演示”替代了“黑板板书”，老师背后的黑板越来越“干净”，有的课上老师只在黑板上写上课题，有的板书少得几乎不用擦黑板。随着电脑网络走入课堂，传统的黑板板书在课堂教学中越来越呈现出一种弱化的趋势。其实，老师板书作为一种传统的教学手段，还是有着不可替代的作用的。首先板书可以突出教学重点。教学重点当然可以在用课件播放，但是当我们的课结束时，黑板上却往往找不到它的踪迹，老师们在做课堂总结的时候还得把课件再倒回去，找到相应的位置再重点强调。如果重点内容写在了板书上，课堂总结会更连贯一些，更方便老师们进行强调和学生记录。其次，板书的内容可以随着课堂活动的展开而随意增加，在课堂上，学生会提很多问题，也会有很多精彩的发言。这些发言和问题完全可以记录到黑板上，然后再逐一讨论。面对课堂生成性的现象，板书显然要比播放预设的多媒体课件更具有针对性，更能收到良好的效果。因此，利用多媒体课件，可以生成老师板书。老师板书能够突出重点，反过来提高多媒体课件在课堂教学中的实效性。利用板书，还可以弥补多媒体课件处理课堂教学生成性资源的劣势，让课堂教学走近学生，使课堂教学更显生机。板书是多媒体课件的必要补充，是多媒体课件的点睛之笔，两者相互配合，方能相得益彰。

总之，运用现代信息技术辅助教学给我们的课堂带来了很大的变化，但我们在运用时要抱着理性的态度，正确处理好上述关系，选择恰当的时机，运用合理的方式辅助课堂教学，为切实提高教与学的效率服务。

学模式的好处及注意点
提要：在新课程的前提下，信息技术的教学过程中，可以采用多种教学模式来培养学生的创新能力，提高学生的信息素养。本文简单论述了情景--陶冶式教学、问题--探究式教学、小组协作学习式教学3种教学模式在实际教学中的运用，以及在此过程中的经验和教训。
关键词： 信息技术 教学模式
“信息技术”，课程的名字就意味着这是一种交流的技术，不管是教还是学都应以学习和利用这种技术为主。新课程标准的信息技术课要求培养学生的创新创造能力，培养学生的信息道德，提高学生的信息素养，最终，可以利用信息技术手段为以后的生活学习服务。在这样的教学目的下，如果一味地强调技术手段，强调操作步骤，学生会单纯地把他作为一门课程去学习，而缺少把他灵活运用到其他学科或生活中去的意识。相反，如果只强调信息素养、信息道德却忽略技术那就更不可取了，只有想法，没有实现想法的手段那是空想，不是信息技术。因此，我认为在教学过程中的不同环节，我们必须灵活运用不同的教学方法，把我们的学生培养成既有想法，同时又掌握实现自己想法手段的合格信息技术人才。
笔者作为一名高中信息技术教师已经有五个年头，以下我将简单谈谈我在实际教学活动中所应用到的一些主要教学模式，以及在此过程中的一些成功的心得体会和失败感悟，敬请各位同行不吝指教。
一、情景--陶冶式教学
又称暗示—领悟模式。教师通过语言描绘、多媒体演示、当时的社会事件和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的学习情绪。主要适用于一些基础章节，比如：《信息技术基础》（必修）第一章《信息与信息技术》，第六章第一节《信息集成》等，这些章节有个共同点：对操作技术的要求比较低，主要是一些理论知识，重点在于提高学生的信息素养。
教学实例：在讲授第一章第二节“日新月异的信息技术”前，准备好课件，内容主要包括三部分，①在人类五次信息技术革命中具有代表意义的发明物的图片②计算机从出现到现在在外观和操作系统方面“进化”的典型图片，也可以用几张机器人的图片代表计算机的未来③一些在媒体出现的关于知识产权案或网络危害的资料。配上一些简单的音乐效果就可以了。随着讲课的进行逐步展示图片，要求同学们结合历史课的知识讨论不同图片中物体出现的大概时间，以及对人类文明发展产生的影响。最后结合一些新闻报导，讲述关于知识产权和网络危害的内容，教导学生合理使用信息技术。
由于本节课基本属于纯理论知识，其中的内容学生多少有些了解，通过这种展示、讨论的方式可以充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。从而避免那种照本宣科的填鸭式教育。最后结合媒体的报导，对学生进行道德教育，可以减小学生对教条的反感。
二、问题--探究式教学
以完成一个任务为线索，通常教师可以把一个任务巧妙分解成几个支任务，把教学内容融于任务中去，让学生在完成任务的过程中发现自己的不足，经过自主探索和老师的提示，自行解决问题。在完成任务的同时，学会如何思考问题并寻找解决问题的方法，培养学生创新意识、创造能力以及自主学习的习惯。这种教学模式在信息技术的教学过程中的应用应该是最广泛的，主要适合一些目标明确，步骤清晰，操作性较强的章节，比如：信息的获取，word中的排版，网页制作等。问题-探究式教学模式如果运用成功，可以取得最佳的效果，但同时也是在教学过程中问题出现最多的一种方式，正是：收益与风险同样巨大。
教学实例1：在信息的查找一节中，布置任务查找关于黄山旅游特色的介绍和图片。结果许多学生积极性不高，只有有一部分同学完成任务，但基本采用的都是同一种方式：利用搜索引擎的关键字检索。其余同学在我打开网络时就在网络中到处乱窜，在我关闭网络时学生发出了一阵叹息声。
这样的课堂现状不是我所想要的，那么到底是什么原因造成了这种现象呢？经过对连续几个班的课堂进行研究、反思，我发现，现在的学生比较愿意使用自己已知的知识来解决问题，基本不会考虑去寻找另外一种方式（比如分类检索）来解决同一个任务，缺少开拓扩展的精神。更重要的是他们对黄山这种旅游名胜基本不感兴趣，用他们的话说，去黄山太远，不现实，还不如去苏州乐园比较好玩。他们感兴趣的是是运动，是明星。因此，在以后的教学中我把任务改成了查找关于姚明，关于NBA的相关信息，效果有了明显的好转。
这件事情告诉了我要在问题--探究式教学模式中取得成功，第一步就是要提出适合探究的主题。要了解学生的兴趣，探究的主题应该是学生关注的感兴趣的问题。只有感兴趣，学生才愿意去探究，并在探究的过程中掌握知识。在具体的实施过程中，还要注意给出足够的提示，同时注意课堂的纪律，这样才能在有限的时间内达到预期的效果。
教学实例2：在word小报制作一节中，我认为在初中阶段的教材中已经有详细的介绍，因此分发了一张样品，布置任务，仿照完成小报。结果，部分同学，不到15分钟（文字、图片内容教师提供）顺利完成。可也有些同学直到下课，只完成了1/3不到。
雅斯贝尔斯曾经提出，教师不能无视学生的实际处境。教师了解到的情况并不一定是学生的实际情况。的确，word的内容在初中是学习过，但是学生来自不同的层次，城市与农村还是存在很大的差别的，不管是学校对信息技术的重视程度还是家庭电脑的拥有率。新课程的理念是“一切为了每一位学生的发展”，在探究式教学模式中也必须体现这一点，教师必须要关注学生的个体差异，给每个学生提供探究平台。在设置任务的时候，要注意掌握难度梯度，一些难点可以作为附加题出现，或者在点评后让会的同学演示后，再让其他学生操作，比如，word中图片的绝对定位等。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，指导是有侧重点的，对基础薄弱的学生要重点关注。只有这样才能让每一位同学都成为课堂的主体，在学习中感受到成功的喜悦。
问题--探究式教学的课堂模式有三大步骤：利用情景提出主题任务并分解—逐个完成支任务最终完成主任务--总结与成果展示交流。第一步是开始，第二步是重点，第三步才是成果，在总结与成果展示交流的过程中，既可以大大提高学生的成就感和满足度，又可以在与同学的对比中体会自己的不足，在老师的点评中系统地掌握知识与技能。我们必须要认真做好其中的每一步，才可能在此中教学模式中取得成功。
三、小组协作学习式教学
小组协作学习式教学，是通过把学生分成若干小组，每组完成各自的任务，最后通过交流总结来完成课堂总任务。在此种模式中，小组划分方式的不同，将直接影响到协作和学习的效果。理论上，小组协作学习式教学可以在任何章节中采用，但是由于此种方式的课堂形式十分开放，所以对学生的自觉度和教师的管理能力提出了更高的要求。本人认为在一些知识技能相互类似的章节的教学过程中采用此种教学模式，可以取得更好的教学效果，比如信息技术必修第二章中的“体验网络数据库”等。
教学实例：在体验网络数据库的一节中，让学生按照座位的就近原则每5位同学一组，自主学习数据库的使用方法并体验多种数据库（数字城市、网上商城、在线图书管等），最后每组由一位同学演示某种数据库的使用。结果基本每组都能出色的完成任务。
虽然整体的教学效果良好，但是也存在着某些问题，比如，通常每组中起主导作用的就是一、两位同学，其余同学有“乘船”之嫌。造成这种结果的原因是同班同学之间也有亲疏之别。如果采用自愿分组的方式可以减少这种问题，但是，课堂的秩序就更难维持。
在小组协作学习式教学模式中，最后的演示和点评比在探究式教学中更为重要，因为小组协作学习式教学中，通常每组的实践内容都是不同的，通过最后的演示讲解可以让所有的同学对所有的内容都有都有所涉及，了解知识的相通性与迁徙性。通过合理的分组，有效的监督和详细的讲解点评，小组协作学习式教学可以在提高教学的有效性的同时提高学生的积极性，培养他们的团队精神。
无论是情景--陶冶式教学法、问题--探究式教学法、小组协作学习式教学法，还是传统的讲授法、演示--练习法，它们在教学实践中并不是孤立的。在课堂的具体的教学实践中，根据不同的教学内容与具体情况，将它们有机地结合起来，往往可以起到更好的效果。新课程下的信息技术，我们必须利用一切有效的方式，使学生在学习的过程中体会到乐趣，在学习中始终处于主体地位，从而完成培养学生创新创造能力，增强学生信息道德，提高学生信息素养的总目标。

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丁青县13512386282： 如何实现信息技术与学科的有效整合 - ？
伯牙吾台蚁可力： 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,它促进学校逐步走向网络化、国际化和个性化.信息技术与学科教学整合,创建新型教学模式,实现教育观念、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革,是当前深化教育教学改革的主流. 从素质教育的培养目标来看,信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径.那么如何加强信息技术与学科教学的有效整合是广大教育工作者必须认真探讨和研究的课题.笔者根据多年从事电教教研的经验,就这个问题与同行们商榷. 笔者做套 花花

丁青县13512386282： 新课程背景下,如何实现学科教学与信息技术的有机整合? - ？
伯牙吾台蚁可力： 随着教学改革的不断深入,信息技术在教学中应用手段已经非常普遍,但是如何将课堂教学和信息技术有机的整合我认为:我们可以利用现代信息技术创设情境 激发学生兴趣 ;可以用来辅助课堂教学,提高了课堂教学效率;可以用来开展丰富多彩的课外活动,扩充学习资料,增加知识的积累.但是在课堂教学中利用现代信息技术我们也应认识到:在应用现代信息技术进行课堂教学时切忌本末倒置;要认清其在教学中的辅助功能切忌喧宾夺主.

丁青县13512386282： 怎么样才能让信息技术更好地运用到课堂教学中 - ？
伯牙吾台蚁可力： 信息技术应用于现代教育教学中,与学科整合是一种需要,更是一种必然的趋势. 在科学技术发展迅猛的今天,随着计算机及网络技术的广泛应用,信息技术在教学中的应用成为教师进行教学模式变革的手段,使教育教学方式越来越多样化,也...

丁青县13512386282： 信息技术与课程整合有哪些基本方式? - ？
伯牙吾台蚁可力： 开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实践改革了传统的教学观念,为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝...

丁青县13512386282： 如何发挥信息技术与课程整合的优势 使教学更有成效 - ？
伯牙吾台蚁可力： 信息技术已经逐步融合到各学科课堂教学之中,已是教师所熟知的、新兴的教学手段,多媒体课件现已广泛被教师用于课堂教学,是许多优秀教师教学的利剑.然而由于认识上的误区、制作不精良、使用不合适等原因,使得其发挥的作用受到制...