高中教育如何为学生可持续发展奠基

如何冲破观念束缚，建立新的教育理念，为学生的可持续发展奠定基础~

随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。
　　一、 小学数学教师角色的新理念
　　1、课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念
　　教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习，"教师应树立以"学生的发展为本"的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。
　　另外，"双基"是我们的特长，但"双基"是随着时代而变化的，"数学运算的熟练和逻辑推理的严谨"虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，应该是"新双基"的有机组成部分，小学数学教师对此必须有清醒的认识。
　　2、课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神
　　新课程中，增设了"数学活动，探究性问题，数学文化"这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设"创新的自由空间"，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
　　3、终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格
　　首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使"终身学习"化为教师的自觉行为。
　　其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求小学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。
　　二、小学数学教师应更新观念
　　1、教师思想观念的更新
　　首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。
　　2、教师知识结构的更新
　　教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。
　　未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
　　从课程改革来看，新的小学数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，小学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充分自己的实践知识。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求小学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
　　随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
　　三、 教师施教能力的提高
　　1、教师要提高把握新课程的能力
　　新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为小学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同。教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。
　　2、 教师要提高使用现代教育技术的能力
　　随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形变化规律，创设动画情境等。通过实践探索，使学生体验数学的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。
　　四、在备课中体现新的理念
　　1.选择现实的、有意义的素材。
　　由于教材编写具有时代性，限于当时的社会背景，根据那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用。随着社会和科学技术的迅猛发展，再好的教材经若干年也会滞后的。因此，我们手中的教材有些编排顺序、准备题、例题、呈现方式及例题的情境已不能适应我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲，使他们感到数学就在自己的身边，与现实日常生活密切联系。这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。例如改变例题的叙述情节，省编义务教材第七册第43页的归总应用题是先通过准备题总结出“工作效率×工作时间＝工作总量”的数量关系式，然后出示例题。这样的课，用以前的眼光来看是无可非议的，就现在来讲逻辑思维也是很好的。但我们所教的孩子不一样了，他们可能对3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨已不会感兴趣了。我想如果改成“老师想了解一下昨天晚上我们班55人一分钟共做多少题”？根据你自己的做题情况编一道数学题。学生四人或两人小组讨论片刻，争相回答。有的学生说：“我一分钟做了20道题。照这样的效率，估计全班55人能做1100道题。”有的说：“我两分钟做了30道题。估计全班55人，可能做825道题。”再让他们说说是怎样计算的？由于这道题是学生根据自己的亲身经历过的事实建构的，所以对例题的结构、数量关系比你去刻意地去教，掌握的要好得多。学生很容易掌握了这类题的解题思路。
　　2.改变教材的呈现方式。
　　采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话揭示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式。因为，教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序。而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式。我在教学“分数的意义”这节课时，根据学生原有知识、生活经验和本节课要讨论的问题之间的距离，改变了教材内容中的呈现方式。把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位"1"与用多个物体为整体表示的单位"1"的内容相对比，同时让学生用自己手中的材料根据自己的能力在小组的协助下主动参与解决问题。学生在具体的实践活动中经历主动探究“分数的意义”的过程，建立分数的概念。并理解单位"1"的含义，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。
　　3.改变新课的导入方式。
　　现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥。其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界。然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探索空间。加之，教材中的例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，在出示例题的同时，就有怎样想，它既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主；由关注知识技能领域向关注发展性领域转变。因而，强化情景创设功能，让学生体会今天学的数学就在身边，形成探索的欲望，
　　是导入阶段的方向。我们备课时在关注新课导入方式的同时，更要关注学生的情感态度。根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。例如，“正比例教学”中，可在有阳光的日子带着学生去室外，用杆高与影长的关系，测量树高、旗杆和周围的物体。教学“比例尺”时，可让学生根据比例把自己家的房子画在纸上，设计自己喜欢的建筑物。总之，在教学中，教师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样符合学生积极探索的心理需求。
　　五、在课堂中体现新理念
　　1.创设没有精神压抑的学习环境。
　　学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个安全的学习环境。
　　(1)转变教师的角色。
　　教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
　　(2)教师要用自己的热情感染学生。
　　“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。
　　2.创设开放式的教学过程。
　　由于开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
　　开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。
　　例如，我在“分数的意义”教学时，设计了这样的教学过程：课前让学生自己准备学习材料（学生们准备材料特别充分，有的自画10个小红旗，有的画6只小动物，有的画12个三角形，画8个小圆片，画9个小正方形，有的剪了一个大圆，长方形、正方形纸、铅笔、蛋糕、小棒、小正方块等等），通过让学生自己准备学习材料，使学生对新的学习内容有了心理准备。实践活动中选择的素材又是他们自己所熟悉的、喜欢的。课一开始，通过两三分钟对学生的了解：“关于分数你已经知道了什么？”“还想了解哪些知识？”“用你们手中的材料分一分能得到分数吗？”要求每位同学至少分一种材料，并把你的成果在小组中交流，在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后（约5分钟），每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。在交流中学生之间互相提出问题，并在交流，争议中解决问题。如有一位学生在演示把6支铅笔看作一个整体平均分成3份，每份是也可以是，这时另一名学生站起来质疑：“为什么和都可以？”另一位学生马上站出来说：“因为平均分的份数不一样，平均分成3份，每份是，是2只铅笔，平均分成6份，2份就是，也就是2只铅笔。”交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在交流中，学生体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的（交流合作、成功、兴趣、愉悦）情感体验。
　　3.设计不同层次的开放性练习题。
　　为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。
　　例如，我在教学“统计初步知识”时，根据不同层次学生的需要，设计了这样的练习题：“请同学们根据自己对周围事物了解的情况设计一张统计表。”这时，同学们积极地动起来了，有的自己独立设计；有的两、三人合作，有的收集信息，有的整理数据。有的设计了“四(1)班财产统计表”、有的设计了“四(1)班教学用具统计表”、有的设计了“四年级各班人数统计表”“四(1)班各组人数统计表”“中山路小学各年级统计表”“某小组家庭住址统计表”“某小区人数统计表”“四(1)班数学成绩统计表”“近一周天气变化情况统计表”等等。这样设计的开放性练习，使所有的学生都积极投入到数学学习活动中。又如，请你用长24cm，宽12cm的铁板，为客户设计一个高3cm的无盖铁盒。学生用不同的思考方法设计了不同规格的铁盒。在交流中讲出自己的设计意图。
　　通过这种开放式的探索活动，提高了学生应用知识的兴趣。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，几乎在生活中都能找到其原型。只要我们教师留心，就可利用生活中的问题设计出很多现实的、有意义的、富有挑战性的开放性练习题。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。

为学生一生奠基 对祖国未来负责
——武汉市洪山高级中学办学特色采撷
办学宗旨：为学生一生奠基，对祖国未来负责
这是武汉市洪山高级中学的勇于担当，这是学校的责任所在，这是学校的努力目标。为学生一生奠基，关注每一名的幸福和成长，从而关心祖国未来的发展，定位高远。现在部分教师对学生的身心健康不关心，我就常对老师们讲，现在关心学生的身心健康，就是关心祖国的未来，关心民族的前途。只有现在对每一名学生负责了，为学生终身幸福奠基了，才能培养出祖国需要的合格建设者和接班人，才能对祖国的未来负责。
办学理念：生态教育
校训：永续至善
何意？
四大工程：坚守享受教育理想，坚持多样化办学、特色办学，实施“阳光学生，幸福教师，活力课堂，生态校园”四大工程。
阳光学生工程——促进学生健康发展
幸福教师工程——成就享有职业幸福感的教师队伍
活力课堂——构建生生乐学的高效课堂
生态校园——营造诗意栖居的校园环境
我们办学追求的目标：教师幸福工作、学生快乐成长、学校特色发展。
一、阳光学生工程——促进学生健康发展
真正的教育是让每一个学生享受学习的成功和成长的快乐。现在的学生能享受到学习的快乐吗？成绩的排名、教师的竞争、家长的期望、社会的推波助澜，现在的学生成了学习的机器。学生明白学习目标吗？学生们有理想吗？有几人在“为中华之崛起而读书”？我们的学生现在除了会学习还会干什么？我们的学生除了课本上的知识外，还有什么？我想起了钱学森之问，我们有许多国际上的中学生数理化奥林匹克竞赛冠军，为什么培养不出杰出的科学家？
培养学生热爱生活、身心健康、自信乐学、奋发向上、敢为人先的优秀品质，让学生拥有知识、健康的体魄、良好的习惯、优雅的个性。
学生培养目标：身心健康、素质全面、气质优雅、个性突出
“全员—三线—多元”的网格化有效德育体系。
“全员”，即人人都是德育工作者，处处皆是德育课堂；
“三线”，即政教行政德育线、班主任及任课老师德育线、学生自管互教德育线；
“多元”即开展多维度的阳光学生、阳光班级评选。
“校长有约”，每周四下午3:40一直到放学，校长都要面对面、零距离地接受全校学生的“问政”。
学校要开放办学，学校要为学生及家长提供一个合理的沟通渠道。校长要善于倾听学生、家长的意见，虚心接受学生、家长的建议，开阔办学视野，主动提升办学水平。同时也可将一些矛盾化解在萌芽之中。
洪高阳光学生形象的关键词——有理想、负责任、有美好情怀、文明进取、充满激情
二、幸福教师工程——成就享有职业幸福感的教师队伍
管理理念：只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，才能营造和谐的校园。
现在的教师工作压力大，社会生存环境不太理想，教师普遍存在职业倦怠，不少教师甚至还存在一些心理疾病，这样的教师如何能培养出幸福的学生？校长要关心的教师专业成长、关心教师生活，在校内营造和谐的人际关系，培养教师归属感和认同感，打造优秀教师团队。校长要将教师当做学校宝贵的资源，校长要做到眼中有教师，不要役使教师。校长尊重教师了，教师也会尊重校长，学校开展工作就顺利了。
感动校园月度人物评选。
师德师风：爱岗敬业、教书育人、严谨笃学、乐于奉献、务实创新
实现自我价值与专业发展、学生发展、学校发展、教育发展的和谐统一，使教师的师德更加高尚，品格更加高雅，专业更加优良，身心更加健康，学校采取学习理论、教育实践、典型引领、讲座交流、案例分析、事迹报告等多种方式，促进教师职业理想教育的动机和效果、自律和他律、继承和创新的有机结合。
教师的专业发展，是学校教育教学质量的生命线。
实施“未来教育家”计划。根据新教师、经验型教师、骨干教师、优秀教师等各个不同发展需求，制订相应的发展规划。
三、活力课堂——构建生生乐学的高效课堂
课堂是学校教育教学的主战场。
“优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同发展，是我们实施高效课程改革的重要内容。”胡体树说。
一是转变观念，夯实5H活力课堂成功的基础。
二是精心编制学程，把稳5H活力课堂成功的“方向盘”。
三是抓实小组建设，打造5H活力课堂的“发动机”。
四是建立“包班蹲科”机制，确保5H活力课堂顺利推进。
五是改变课堂评价，抓住5H活力课堂成功的“法宝”。
如今，走进洪山高中的课堂，你会发现“三多三少”：学生活动多了，教师讲得少了；学生主动质疑、师生研讨交流多了，老师单向提问少了；学生拓展思维训练多了，简单机械式的训练少了。
何为5H？课程改革对普通教师来讲，有时不是不愿改革，而是找不到抓手，找不到载体。因此课程改革前，作为领导心中要有课程改革的蓝图和愿景，有基本的规划，做到有目的地进行改革，不能让教师做无谓地探索与牺牲。课程改革首先要转变教师观念，教师观念的转变是一个艰难的过程。第八轮基础教育课程改革从1996年开始，已经进行了十几个年头了，现在仍有部分教师抱着“填鸭式”、“灌输式”的老黄历不松手，可见改革的艰难。转变教师观念，一靠加强理论学习，二靠榜样引领，三靠评价制度规范。学校要加强教研工作，组织教师研究新课程下课堂教学应是什么模式。课堂改革的核心是让学生成为学习的主人，将学习的权力还给学生，让学生乐于学习、主动学习、探究学习。教师在课堂的角色转变为组织者、合作者、引导者，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。针对不同的学科，按照新课程的精神，探索课堂基本模式。比如永威学校的“先学后教，当堂训练”，最大限度地调动了学生学习的积极性，教学效果非常好。永威模式便于操作，教师运用起来比较方便、得心应手，教师就喜欢用。课堂改革中教师要发挥主导作用，要积极探索适合本学科的教学方法和模式。语文课应该在阅读上多下功夫，数学课应该在精讲多练上多下功夫，英语课应该在口语上多下功夫。学校的主阵地在课堂，课堂效率提高了，学生的课外负担就小了，教育质量也就有保障了。
四、生态校园——营造诗意栖居的校园环境
把一个自然人培养成社会人，进一步学会人类如何与自然、与社会乃至与自身和谐共处，最终成为具有生态意识的合格公民，这是洪山高中的培养目标。
以科学的精神塑造人，以人文精神熏陶人，以生态氛围感染人。
学校制订了师生、校园和谐发展的四大规划：
为教师可持续发展构筑绿色平台——实施教师培训规划；
为学生可持续发展开辟绿色通道——实施课程改革规划；
为学校可持续发展建设绿色校园——实施学校建设规划；
为教育可持续发展构建绿色环境——实施学校特色规划。
洪山高中把生态校园建设与学生德育工作紧密结合在一起，以生态德育为引领，创造性地走出了“生态德育”实施之路。
生态是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态，德育根本任务是立德树人，生态德育，就是以人的生命发展为目标，以人与文化、人与自然、人与社会、人与家庭、人的内心和谐发展为核心，以序列化主题教育实践活动为载体，整合一切促进人健康成长的教育资源，通过人的自主教育，获得最优化发展，形成学校德育工作体系长效机制的一种德育模式。
学校开展文化艺术节、阳光体育活动、学生社团活动、班级文化建设评比、“阳光学生”评选、“校长有约”等系列主题教育活动，丰富校园文化生活，发挥生态个体的作用，让学生在实践中体验，在体验中成长，在成长中实现自己的梦想。
学校举办一学期一次的班级文化建设评比，如班级书库、班级名片、班训班歌、环境布置、软板建设、班级管理等，各班结合自己班级特点，人人都为自己班级的布置出谋划策，美化环境，体现环境育人理念。
洪山高级中学深入贯彻科学发展观，坚持走可持续发展之路，提升学校办学内涵，生态校园成了学校文化的鲜明特色。我们常讲学生全面发展有特长，教师专业成长有特点，学校管理规范有特色。一所学校与其他学校的不同之处，就是学校的文化。学校文化是立校之本，是凝聚师生共谋发展的旗帜，是学校发展的不竭动力。学校文化就是学校的灵魂，就是学校的气质，就是学校的思想，就是学校的个性。老学校要善于在继承中创新，在继承中提升，关键在创新。新学校要明确学校文化发展目标，要重点进行文化培育，切不可拔苗助长，也不可生搬硬套，关键在培育。学校文化包括许多，如理念文化、制度文化、环境文化、教师文化、学生文化、课程文化、活动文化等，学校要重点围绕理念文化做文章，打造学校鲜明特色。当一个学校的文化成熟时，这个学校一定是一个特色鲜明的学校。

江苏省如东高级中学 樊志瑾 　　经济社会的发展对人才提出了可持续发展的要求，时代要求每一位高中生尽快形成可持续发展的价值观和伦理道德观，自觉遵守可持续发展的准则，参与可持续发展的实践。高中教育应为青年学生的可持续发展奠定基础。 　　一、构建生态型德育新体系，为学生可持续发展奠定德性基础　　 　　构建生态型德育，即将学生的可持续发展确定为目标，以铸魂立根教育为主线，尊重学生作为独立的独特的生命体的权利和需求，注重学生生存竞争能力的培养，营造学生健康成长的生态环境，坚持生活实践原则，以活动作为学生体验德育和提升素质的载体，让师生在共建共享生态型德育的过程中，不断强化德性、智慧、礼仪和能力，不断地获得全面协调可持续发展的动力源泉。 　　我校构建生态型德育，目标之一是丰富学生的生命体验，优化学生的生活方式，改善学生的生存状态，为学生可持续发展服务。为此，我们引导教师更新三大观念，用先进的理念引领德育实践，为学生可持续发展服务。 　　第一，确立新的德育价值观，让师生在共建生态型德育的过程中重新认识和创造德育的价值，并体验实现自身价值的成就感。我校以培养“志向高远，品德高尚，气质高雅，能力高强”的优秀学生作为生态型德育的价值取向并为之作出不懈的努力。同时，疏通德育价值实现的多种渠道，切实加强以班主任为骨干的德育队伍，努力营造“事事是德育内容，处处是德育阵地，人人是德育价值的创造者”的生态型德育氛围，让师生在构建生态型德育的过程中创造德育价值，并由此而产生实现自我价值的成就感。 　　第二，确立新的德育主体观，让师生成为构建生态型德育的主体，以双主体的互动作用丰富学生的德育体验，改善学生的生活方式，促进学生的和谐发展。 　　德育是师生双主体协同活动的过程。我们在实践中认识到：构建生态型德育，必须坚持“教师主体和学生自我教育主体”的双主体德育观，以“有德之人”施“有德之教”，以“有德之教”育“有德之人”，师生互动，达到共建共享共同成长的德育最佳境界。 　　第三，确立新的德育地位观，促进师生在构建生态型德育的过程中，正确处理好“德育首位”和“教学中心”的关系， 　　真正发挥德育的导向、核心和保证作用。 　　“德育首位，教学中心”似乎已成为学校管理者的共识。“德育首位”是指德育在“教学生如何做人，做什么样的人”方面所承担的首要责任；“德育首位”还应该表现为教学领域中所显现出来的非智力因素作用的发挥。确保“德育首位”的关键在学校领导决策层，实践“德育首位”的主要力量是师生，实现“德育首位”的主阵地是课堂。多年的实践使我们认识到，“德育首位”与“教学中心”不是一对矛盾体，“首位”围绕“中心”并服务“中心”。“中心”依靠和促进“首位”作用的发挥。德育在保证教学秩序，提升教学质量中真正产生“首位”效应，德育才会充满生机活力，德育才会被师生所接纳。为此，我们特别重视教师育人意识、课堂渗透意识的强化，以保证教学领域中“德育首位”作用的发挥。　　 　　二、构建发现式课堂改革新模式，为学生的可持续发展奠定学力基础 　　在班级教学的师生互动过程中，教师决定着学习的内容、学习的方向、学习的程度要求，负责学习的方法和技巧方面的指导。因此，教学主要是由教师所决定，课堂教学的结果和成效主要是由教师的创造性活动所决定的，这是目前不少中学教学的客观现实。我们由此应该看到，当前教育教学改革中一个重要的问题是不断提高教师的思想素质和业务素质。不做到这一点，为学生可持续发展奠定学力基础只能是一句空话。 　　我校在构建课堂教学新模式的初期阶段，曾用相当长的时间引导、促使教师对国内外已有的课堂教学模式进行研究。从原苏联马赫穆托夫的问题教学模式、杜威的活动教学模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，到洛扎诺夫的暗示教学模式、布鲁纳的发现学习模式和萨奇曼的探究训练教学模式。在学习和研讨这些模式精髓的过程中，在比较和借鉴的过程中，许多教师注意撷取了布鲁纳的发现学习模式的内涵。目前我校的课堂教学环节中一般离不开这样八个步骤：①呈现思考的情景或问题；②给予学生充分思考的时间，并列出主意；③提供一个分享、修改及润色主意的环境；④提供酝酿的时间；⑤让学生分享新的主意，⑥让学生比较选择问题解决法；⑦让学生选择最好的问题解决法；⑧实行该方法或决定． 　　近两年来，作为新课程实施的样本学校，我们以课程改革为抓手，以课题研究为龙头，以课堂教学为阵地，以相互观摩为措施，以督导评估为保证，以可持续发展为目标，努力构建发现式课堂改革新模式，我校出现了四个喜人的转变：课程由单一型向多元化转变；由适应高考的应试教学向面向全体学生、发展学生个性、培养特长的教学转变；由单纯的双基教学向综合学力的培养，特别是创新精神、实践能力、终身学习能力培养的教学转变；由被动式教学向以学生为主的启发式、讨论式、探究式和自主式教学转变。教学质量持续高攀，南京大学、中国科大等著名高校的校长对我校学生的评价是：如东中学学生后劲足，发展潜力大。 　　三、构建合作式综合活动新框架，为学生的可持续发展奠定创新基础 　　普通高中教育应体现基础性、发展性、多样性和实践性，要为学生具有进人学习化社会所必需的各种能力，尤其是创新能力打基础，为学生接受高等教育打基础，为学生具有社会就业所需要的生存能力打基础。 　　在通过综合实践活动培养学生的诸种能力中，我们一直把创新能力的培养放在首要位置，这当中包括创新精神、创新思维的培养。就创新精神而言，我们认为，中学阶段应着重培养学生自立、专注、好学多思的心理倾向，以及合作的研究态度、为社会作贡献的责任感和坚韧不拔的品质。就创造思维而言，着重培养学生学会有效地运用联想、求异思维以及整体思维的习惯。在对活动内容的选择与组合上，我们重视综合化与整体性，提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一，既注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养，既体现我国传统优秀文化，又注意吸纳国外有益经验。各年级各班级对研究性学习如何选题进行了培训，并积极创造条件，丰富学生的选题视野和研究思路，经过多方面的整合，高一、高二年级共建立了260个研究小组，并在教师的指导下制定研究计划和方案，严格按计划进行并最终形成实验报告或研究报告。学生们研究情绪高涨，研究课题涉及政治、经济、环保、社会、生活等各方面，他们自己制作的汇报软件，有的比我们老师上公开课制作的还精美。在此基础上，我们发挥学校科研机构的指导职能，进一步对研究性学习实施的类型、一般程序、特点开展研究，并制定了《江苏省如东高级中学研究性学习管理条例》。在劳动技术教育上，我们除了对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育，还进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导；在社区服务上，我们主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。 　　四、构建渗透式心理辅导新方式，为学生的可持续发展奠定生态基础　　 　　我校加强心理健康教育，总体目标是提高学生的心理素质和心理健康水平，促进个性得到全面和谐的发展；培养坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，增强适应社会生活的能力。学校心理健康教育的内容，主要包括：①生活问题的心理健康教育与辅导，促使学生建立合理的生活规范，养成良好的生活习惯，适应基本的社交活动，促进健康的休闲生活。②学习问题的心理健康教育与辅导，主要是学习态度、学习智能和学习方法的辅导，此外，还包括考试心理辅导等。③升学和择业问题的心理健康教育与辅导，主要帮助学生了解自己的能力倾向，专业和职业兴趣，职业价值观，了解工作特性，获得有关就业、社会人才需求方面的信息，了解国家就业政策，让学生掌握择业决策的技巧，正确处理个人专业、职业兴趣与社会需要之间的关系。具体地说：高一主要开展以形成良好的人际关系，懂得尊重别人为主要内容的教育活动。高二主要对学生进行自我评价和意志力的培养开展审美教育活动，提高感受美、评价美和创造美的能力。高三主要开展以应试心理与技巧、升学择业指导和如何适应大学生活为主要内容的教育。 　　就辅导方式而言，我校除了开设少量的课程、设立心理咨询室、进行个别辅导、畅通家庭学校沟通渠道外，主要是在集体活动基础上的全面渗透。因为我们觉得：中学心理教育的发展趋势应该是着眼于学生心理的健康发展，侧重发展个性，帮助学生设定目标并实现目标，使学生个性得到发展。为此，学校心理教育关注的层面不应仅仅局限于学生的学业压力，而应更侧重于学生个体的完善，不应单一指向学生，而更应关注生态化趋势。为此，我校心理健康教育工作非常注意这样五点：①所有活动对学生一视同仁，积极创造条件，最大限度让尽可能多的学生参与其中；所有工作要有利于促进全体学生的发展和成长。②建立互尊互爱、民主平等的师生关系，营造一个使学生感到被教师关心、支持、信任、理解、器重的气氛，教师时时让每一个学生感受到“我是受欢迎的”，“老师认为我是很有发展前途的”，“我在班里是很受重视的”。③建设充满文化气息的特色校园环境。像校容校貌这类静态环境注意人文化和自然化有机结合，与群体心理气氛相适应；对学校开展的传统例行活动等动态环境，如校庆毕业典礼、文化艺术节、运动会、升旗仪式、军训、志愿者公益活动、环保活动等，则通过精心策划使其负载着大量的文化信息，使活动主体在创设的活动环境中自主和谐地发展。④借助于良好的自我意识和归因品质培养，指导学生学会正向自我评价和自我归因。⑤要求教师在人际交往中，以自身的优秀品质率先垂范。

高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上接初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校等，属于中等教育的范畴。中国的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳学费。目前我国高中教育日益在不断完善、改革，采取选修课程+必修课程，活动课程+学科课程，职业教育课程+学术性课程的形式在各地进行实验和推广。
高中各个科目的教学内容与其之前的初、中等教育相比，具有更强的理论色彩。如果说小学与初中的教育的目标是授予学生在现代社会基本的生存能力，那么，高中的知识已经渗透了各个学科专业化与理论化的基础知识与研究方法。在认识论上，相对于小学与初中的经验倾向与主观感受，高中学段的学习要求学生在掌握了各科的基础理论后，运用这些系统的工具分析与解决相应领域稍具抽象性的问题。
学生掌握了普通高中教育所要求的知识水准，毕业考试合格之后，可以直接投入社会工作。同时，由于高中教育提供了许多适合深造的理论工具，便于学生继续接受高等教育，所以高中毕业后升入大学也被认为是明智的选择。

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吴兴区18018274856： 为学生奠定什么样的基础 - ？
占郎艾克： 我们做基础教育的,一个理想就是要为学生的终身发展、全面可持续发展夯实基础,哪些基础是未来社会所要求的?文中提到的几个素质具有启发意义.一是道德品质.华硕品牌总监郑威认为:可以接受一张没有工作经验的白纸,但道德品质却...

吴兴区18018274856： 着眼学生发展的措施怎么写? - ？
占郎艾克： 着眼于学生的可持续发展 每个社会都有它的生产力代表的标志物.农业社会那个时代的生产力水平的标志物是铁犁;当蒸汽动力压倒铁犁时,整个社会就进入了工业社会.而站在新世纪的我们面对着计算机和网络正逐步深入地影响着我们生活、...

吴兴区18018274856： 在数学教学中如何关注学生的可持续发展 - ？
占郎艾克： 每一位受教育者的终极目标都将是立足于社会,而学生在学校教育中能否获得可持续发展的能力和动力,直接关系到其将来能否在社会中立足,关系到其一生的发展状况.因此,作为基础教育之一的数学教育,理应致力于为学生一生的发展打好基础,时刻把学生的可持续发展作为课程关注的焦点.那么,如何在数学教学中关注学生的可持续发展呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的认识.

吴兴区18018274856： 什么是学生可持续的能力 - ？
占郎艾克： 教师是“人类灵魂的工程师”,教师是最可亲可敬的人.作为一名教师.“教书育人”是我们最本质的工作,但是“教书”不只是教会学生们书本上的知识,还应更关注学生其它各方面的发展.教育的本质则在协助学生探索自我,并从发现自我...

吴兴区18018274856： 如何对高中学生进行情感,态度,价值观的培养 - ？
占郎艾克： 你好,很高兴帮助你 为你解答问题,疑问 祝你生活愉快,幸福: 要学会自己骗自己,在她的面前要振作起来,就当什么也没有没有发生过,就当你们没有认识过,就当你从没有看见过这个人,哪怕过后躲在墙角里偷偷的哭泣,不要让谁看出你难过,留着你一毛不值的眼泪,去面对以后的开心的不开心的每一天~

吴兴区18018274856： 如何在中学地理教育中渗透可持续发展观 ？
占郎艾克： 地理学科的德育目标要使学生树立新观念、新道德、新价值、新态度和新行动,以此做为理解、支持、参与国家和地方可持续发展规划和行动的思想基础和自觉意识. 要使...

吴兴区18018274856： 青少年怎样为可持续发展做贡献 - ？
占郎艾克： 1. 树立可持续发展观念.2. 积极向公众宣传保护环境和合理利用资源基本国策.3. 从身边的点滴小事做起,培养保护环境,节约资源的习惯.

吴兴区18018274856： 中学生怎么实施可持续发展? - ？
占郎艾克： 美国成功学家卡耐基说:一个人的成功80%靠的是良好的人际关系,20%靠的是知识和技能.“一个人的素质包括:思想道德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质.作为公民要想实现可持续发展,⑴要节约资源,保护环境,与环境、自然和谐相处;⑵要努力学习科学文化知识,勇于创新,不断追求学习、创造和奉献;⑶遵纪守法;以礼待人,养成平等待人、尊重他人、理解宽容他人的好品质;善于合作,乐于分享、关爱助人,在合作竞争中求发展;⑷自尊自信、自立自强,勇于战胜挫折,磨砺坚强意志,善于调控不良情绪,不断提升自己的心理品质,保持心理健康;⑸合理调配饮食,经常锻炼身体,坚持健康的生活方式,保持身体健康等.

吴兴区18018274856： 关注学生的身心发展,为其成长奠基的有效策略 - ？
占郎艾克： 教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程.师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用.调查表明:“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力,而是师生关系,学生需要老师的信任、公...

吴兴区18018274856： 实施可持续发展战略,中学生应该怎么做? - ----------------------------------------------------------- - ？
占郎艾克：实施可持续发展,要靠你我他.我们中学生要不断提高人口意识、资源意识和环境忧患意识,树立人与自然和谐相处的理念,增强可持续发展道路的自觉性.