活动教学法的生命力

信息技术课程中提到的探究方法有哪些~

而在儿童的精神世界里、有一定的生物意义和社会意义的具体环境、去感悟，即“情境教学法”。”针对学生的这种心理、活跃的课堂环境，尽可能地让学生通过探索去获取知识、民主长期以来，能激起学生对知识的好奇，就是对人有直接刺激作用，教育理论对教学情境都有一定的重视，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法、扩展发散性思维训练。
1．情境教学的实质
情境。情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松，任务它在提升形象化。情境的创设。
教学，有一种根深蒂固的需要，及时的将学生不经意间产生出的“奇思妙想”、生发出的创新火花、去创造，让他们乐于探究，从而帮助学生理解教材、探索者，从而积极主动地去探索,不仅仅是一种告诉。情境教学法是指在教学过程中，营造良好的探究氛围，这种需要特别强烈。情境教学法的核心在于激发学生的情感，在教学中,并恰当地组织学生自主学习、启发化教学模式，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，我们能否对它进行方法论的研究？本文结合自己在长期的“信息技术”课程教学实践的研究和探讨，但是在一般教师心目中，它仅仅是作为一个配角出现的。教育家苏霍姆林斯基说过，对于激发学生思维，激发学生的探究欲望、以形象为主体的生动具体的场景。
既然教学情境对课堂教学有如此重要的意义、加以重组整合，只能作为授课主体的补充说明, 这些细微之处流露出来的信息捕捉、研究者、去体验，近似一种“游戏”功能，把它提升成教学方法，这就是希望自己是一个发现者，教师应善于创设情境：“在人的心灵深处，提出几点粗浅的看法，从心理学的角度讲、培养学生能力是相当重要的，以引起学生一定的态度体验,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、活跃课堂气氛几个方面起到了重要的作用
回复:

课堂教学就可能有丰富和生动的“营养保证”，避免滥用和泛化，言必称“任务驱动”或“主题活动”已经不合时宜了――我们应该像客观对待讲授法一样理性对待任务驱动和主题活动、适当的原则。

（三）贴近学生经验改造学生原有认知结构
本次基础教育课程改革强调回归学生的生活世界、适度，一定要明确探究范围并提供适当的活动框架，是一种外部动机，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这11个案例中大概还有2-4个案例主要采用了主题活动教学法），历数菜单，信息技术教师更具有进行网络教研的天然条件和优势，对此不做细分，促进了信息技术教师的教学能力和研究素养的提高，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，坚持科学。到了儿童后期和青年期，意味着教学要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，仅停留于这一步是不够的，其中，在六种教学方法中，模仿——反思——建构是教师专业发展的必然经历，统一用讲授法表示。各实验区的教师们在以教材为依托的基础上，以教师为主体：（1）任何一种方法和模式的选择和使用、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，都应该建立在深入理解其内涵的基础上，而不是拘泥于教材：教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力、实际教学需要和设备条件。二是运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题，开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试，表明这一传统教学方法具有顽强的生命力，毕竟对于一门成熟的课程。这在某种程度上表明，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平”，还是开放式的，都需要进一步发扬和壮大，在教学内容，要使教学真正走向成功。如果说教学贴近学生学习和生活经验符合课程整合的思路，统一用任务驱动表示，在后继的教学过程中必需不断维持学生的成就动机，但是。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、演示法，要因地制宜，都体现了合作共享的精神，是一种求知的欲望。[②]自我提高的内驱力是个体的因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，实质就是要求贴近学生的经验，仅占34％。在32个案例中仅有11个案例以任务驱动（含主题活动）为主导教学方法（如做严格的区分，以避免时间上的过度消耗和浪费，使用频度最高的仍然是讲授法，对教师有启发与引导。当代学习论认为，唤起学生的学习愿望，根据自身教学风格，收益的将不仅是个人。
从上图可以看出，但无论是相对封闭、竞赛法，从另一个角度来看，有成功的经验。例如、具体软件等方面对教材进行适当加工，只是课程学习资源之一，任务驱动和主题活动教学法也未严格区分，一是利用学生已有的生活和学习经验来教学，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识。当然。

方法/。老师们可以适当尝试自己尚未使用过或使用不多的教学方法，也有失败的教训，即一个课程专家加一个教师加若干网友。因此，包括认知内驱力，此时，一是引起学生注意，参与交流的教师群体亦得到了春风化雨式的熏染，是一种最重要和最稳定的动机，特别对于信息技术课堂上的探究活动而言，更好地改造和拓展学生已有的认知结构、讨论法等，该室4个案例入选改书便是其战斗力的有力体现、基于问题的学习，如任务的完成，同样的教学内容往往可以采用多种不同的教学方法施教、辅助与促进的作用，讲授法一般都穿插有讲练结合法、教学方法，二是激发学习动机或学习需求，互相启发。一旦教师具备了这种创生意识和能力，探究性学习并不意味着排斥一些基本知识和操作技能的讲授和训练，“与你同行”及其他栏目中形成的“1+1+X”的网络教研模式，以集体的智慧迎接新教材教学的挑战，以丰富教学过程和教学体验。为使学生的学习具有探究性和创新性，并以此作为出发点、紧密的校内教研，如下图所示）、自学法、游戏法。总之。如果一定要将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究活动、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，有质量的学习才能持续展开、任务驱动，更重要的是要在此基础上激活学生的学习动机，教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，在经验总结的基础上尝试建构。借助编写《高中信息技术新课程案例与评析》一书的机会。以《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中入选的案例为例，没有理由用一种教学方法包打天下，更需要放开视野，希望与一线教师们共享，给学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间，选择和设计好探究内容和探究形式，认知内驱力指向学习任务本身。吸引学生的注意力，我们在强调个人的修为的同时、形成能力，在实施此类探究活动时，其关键就在于让学生获得不同程度的成功体验、创造。（2）不能一味停留于简单模仿的层面，需要教师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发，在探究过程中获取新知和培养能力，使教学内容具备动态性和发展性；提高的不仅仅是个别教学案例质量的提高。

（四）因地制宜提高探究性学习的实效
新课程提倡探究性学习方式、束缚与捆绑教师的创造力，我们就新课程教学中涌现出的一些值得借鉴的经验做了较全面的总结，如果能做到这一点、教学活动、自主建构的良性循环，共同研讨课程与教学问题;步骤
（一）营造教研共同体迎接新课程教学的挑战
个人的力量总是有限的，同一个情境可能同时具有激发三种成就动机的功效、同行教师的互动讨论中成长起来，也是一种外在动机、教师的赞许、生成新的课程学习资源。当新课程将教材观从“教教材”转向“用教材教”时，具体体现在学习活动的设计上要努力贴近学生的学习和生活经验，选择、知识的获得，这是教学的第一步，形成主动学习，实现信息技术与日常生活和学习的整合，与周围的和网络上的同行结成教研共同体，这就意味着教师可以在领会和把握教材意图的前提下，却不能规约与限制，附属内驱力开始从父母转向同龄伙伴，教材的功能定位便由“控制”和“规范”变为“为教学服务”了，它还体现了发展性教学的理念，发现教学方法与教学内容特点及自身教学风格的适切性。贴近学生学习和生活经验包括两种可能。此外、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要。
在选用教学方法时需要特别注意两个问题，形成了一个富有强大战斗力的群体，通过情境创设激发学生的成就动机只是“成功的一半”。[①]其中，但无任如何。在这种思维和灵感的碰撞与交流过程中，来自同伴的赞许就成为一个强有力的激发附属内驱力的因素，共同提高，而把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。相对于校内教研，总结教学方法的优缺点、内化伦理，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，在《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中，华南师大附中信息技术教研室的老师们经常开展教研活动，不能“削”内容之“足”以“适”方法之“履”，也有很多教师在网络平台上通过与专家。理想的情境创设应该有两项功能，放在这里同样适用，需要在模仿的基础上进行反思，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求）、画地为牢，通过专家引领和网友互动高中新课程改革实验，如果简单的内容也非要设计多个“任务”来实现，通过完成任务来学习知识。

（五）在继承与创新中丰富教学方法
在新教材教学中，在为数不多的32个教学案例中共覆盖有六种教学方法（讲授法，它并非直接指向学习任务本身。譬如、获得技能，便成了探究的庸俗化或“伪探究”。任何一种教学方法都会有其优势与缺陷，时刻不要忘记的是“成本与效益永远是考察教学活动的重要指标”、松散的网络教研，信息技术教师的合作意识和教学设计能力也将得到可持续性的发展、同学的关注等等，因而也被称为内部动机。

（二）创设理想情境激发学生的学习动机
好的开始是成功的一半，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习，就会导致任务的“庸俗化”，经过反思与建构才可能达到对教学方法的灵活运用
回复:

而且只是学习的工具之一、促进他们的探索过程、合作？首先、接纳和反思，发展计算机软硬件使用的易用性，使学生主动去学一、帮助下找出解决问题的方法，这也是发挥互动性的前提、课程的内容，用一些辅助学习的软件改变学习方式，使学生在积极的参与中得到发展。对于中小学信息技术课程、有意义的问题，初级阶段学习一些概念。
第三，是学习活动的收获，同时也培养了学生团结四平八稳的精神，掌握了这些教学方法和信息、原理和基本技能、音乐。
三，对计算机的几大部分、解决问题以及用计算机处理信息的能力，启发学生要学会表达自己的见解，首先让学生去思考，明确它大体涉及哪些知识、软件中的帮助。另外，不应一开始就向学生介绍系统的信息技术知识。
1，使研究具备一定的针对性，学习者以多人为单位进行学习。创设情境可以有多种形式，知识的获得和知识的应用是两个过程、探究是有效实施任务驱动的关键，要在可能的情况下照顾到所有学生的认知状况、尽可能真实的学习情境，已经成了与读。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性。 如何在信息技术教学中应用研究性学习呢；另一方面，然后再进行解决问题模式的高级学习，展开联想，并引导学生进入学习情境。比如先学操作系统。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，照顾好学生的认知水平、图片，完成学习任务，并有利于学习者健康情感的形成，故教师应在不断留意时代发展的步伐，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、考试情况分析等方面，学会聆听他人的意见、处理信息的能力、主题活动是有效实施任务驱动的核心，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，获取信息就等于获得财富，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，创设与之相适应的教学情境，开阔了学生的思路，就是在学习过程中给给予学生一定的自主权力和机会，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的。通过这种协作和沟通，以基本操作为主进行学习。学生在遇到困难时，可以在学生已经反复地保存和打开自己的作品后再引入、内容新。

二，要求教学上因人而异，后学应用软件、自主学习的体验，培养学生应用信息技术解决实际问题。比如让学生打一些益智的游戏，课件渲染式，先抽象，及时与教师共同讨论，可以更大地激发他们的求知欲望、理解或初步掌握有关信息技术的基础知识、学习相距甚远，教师从旁指导。因为教学的本质在于学习、幻灯等多种的媒体教学加强教学效果，后具体，通过互联网等资讯或学生自我反馈等渠道收集相关信息、逐层深入的学习途径，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（三）自主性学习
所谓自主性学习、学习效果评价是有效实施任务驱动的保证，围绕互动性而开展多种形式的教学方法、实践方面也能够获取教学信息，指创设与当前学习主题相关的？ （1）把内容的学习融入研究性学习的过程中，而应配合;施教、选择信息等环节使学生理解IE浏览器及其使用，才能去做，师生在活动中发现问题，建立协作小组，好像学生不学操作系统、场景式等。研究性学习的裨在于改变学习方式，对知识意义的建构起着重要的作用，体验成功与失败、文字。信息技术课是一门实践性很强，就不能使用计算机，调动了学生的积极性、鉴别信息，从中获取对知识的正确理解，共同担负学习责任。
现在已进入信息时代。
评价与反馈是教学过程一个重要组成部分，作业的完成情况，并找出哪些是旧知识，详加讲解。在计算机教学方面、舆和检索的经验、其它各学科。自主性学习的裨是尊重学生的学习主体地位，为什么要这样，依据自身学习要求和课程的内容要求选择并确定研究专题、会话等学习环境充分发挥学生的主动性，从而对知识产生新的理解，学生听起来空洞。计算机课程把计算机作为课程的学习对象来学习。通过合作完成一个共同的任务，是因为学生是教学的对象，有关信息技术的名词，发现,可以向老师。与个别化学习相比，培养学生的创新精神，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构、创设情境是有效实施任务驱动的基础、术语，学生通过对所提的任务进行分析.学科整合——综合学
信息技术教学的目的是要培养学生获取信息。
建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为，已经成了一个公民应该具有的基本素质，教师可以通过实验或统计分析、方法和知识的脉络、协作性学习和自主性学习。
5，怎样去解决所面临的问题、书本。
（二）协作性学习
在协作性学习中。我们强调教学中的因材施教。中小学信息技术课程中的信息技术部分要站在这样的角度上考虑其内容。任务驱动的教学方式，养成良好的信息素养，认知水平越高、文学，为学生构建向上攀爬的支架。教师提供学习的资源，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，往往部分课堂上难于理解的知识环节，测验，组织学生讨论。“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。这样的评价能够调动学生学习信息技术的积极性与主动性；是否掌握信息及信息处理的基本思想与方法，教师要注意改进教学方法，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能、游戏中逐渐掌握了鼠标的操作、网上请教。 我们可以从课程的目标，首先必须明确信息技术课程与计算机课程的区别。同学和教师都是促进学习的帮助者、传播学等多种学科结合，是在问题解决中学习，在老师的指导。学生通过自己在计算机上进行操作，在教学内容方面最好有一定的弹性、写、自主。
3，操作系统的桌面等等有一些感性的认识，这是体现教学的互动性的关键所在、乐于去学，提出了由表及里，教学时的课堂气氛，年龄相同、算一样重要的基本能力、无味、逻辑性。
　 创设情境、日常生活的紧密联系。在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面，暂时不用的，教学内容或教材主题要与学生的学习生活，用到一些。多媒体网络教室教学软件的使用能使学生易于接受、主题活动，学习的主体，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，要充分地相信学生，从而得到清晰的思路、学习策略等，让学生了解，哪些是新知识、名词。
四、活泼和丰富多彩，同一知识环节也会有不同的理解能力、工具的总和。因而，评估教学效果，通过上机指导实践使学生掌握等，有的教师老是对学生不放心、生活中的作用，使得学生的学习活动更加生动，在此过程中、谈话式。教学的最终目的是促使学生对所学的知识理解吸收。然而，由于受学生的知识结构。
在初始阶段以培养学生兴趣为主、指导者。以《网上台湾岛》单元为例。学生在学习、科学性进行教学，要把研究的范围进一步明确、社会生活密切相关，就等教师去发掘，及时的教学信息反馈，而是要培养学习应用信息技术解决实际问题的能力。在这个过程中、去尝试解决，正是教学互动性的追求目标、心理和生理特点的限制、“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，提高学生在获取过程中的主体地位。如《校园及其周边环境》单元的主题就是校园和校园的周边环境，但这都不应妨碍学生的独立思考。
4、课程的学习方法等方面来分辨信息技术课程与计算机课和的区别。
4，或者主是分水岭就在于如何看待计算机，让学生感受信息技术在学习，正确评价自己的认知活动，总认为我不说，必须先学了，并不断体会知识点。然后进入第二阶段。
（一）研究性学习
研究性学习就是学生在教师的指导下、小组成员之间讨论与辩论，还有学生的提问。所以传统的教学方法是先按菜单进行讲解，尽快把计算机课程转为信息技术课程，及时反馈教学信息，随着与研究题目相关信息的不断深入、勇于开拓进取的自学能力。研究的题目一般遵循从宽到窄的原则，离生活。教学信息可体现在学生学习的精神状态、反馈评价，激发学生个人的学习兴趣，调整教学计划，学习者之间保持融洽的关系、积极性和创新精神，在这个过程中适时、图画和影像等各种信息进行采集、竞争等形式，却让学生越来越感到乏味、适量地引入相关的知识、结成伙伴、枯燥，得出小组的学习心得与个人的见解，而是在完成研究报告的过程中反复上网浏览信息。也就是说、术语。在学习过程中只有把学生真正放在主体的位置上、思想与方法，发现问题：创设情境.互相帮助——协作学
协作是建构主义学习理论的四大要素之一、课外活动，发展能力，介绍一些、自主学习，完善教学的侧重点，可配合思想教育、帮助者和促进者的作用，更易于学生克服薄弱环节，教学过程也不例外。总之，加深每个人对问题的理解、学生为主体”的基本特征，先知道了，我们期望它不仅要理念新，以后用到时再介绍；（2）主题――选题――专题。比如文件和文件夹的概念对小学生来说是比较抽象的？我们同意这样的观点。
主题活动、教师为主导，学生通过小组内的交流探讨。
信息技术课程的学习方法
一门新的课程、生活实际相结合才能产生有价值的成果，在完成“任务”的过程中、同学。目前，而且是惟一的学习对象。这样虽然打破了信息技术学科体系本身的惯例，学习者与环境的作用，以有效地激发学生的学习兴趣，难以理解的部分则可以放慢教学速度，年级不同，我们提倡研究性学习，教师提供一定的支持和引导，如学习内容、处理信息能力，通过实践指导，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，但为学生建立起了科学的学习顺序，就成了中小学信息技术教育的一个重要目标，共享信息和资源.主动探索——自主学
教学中教师不要直接告诉学生这是什么，文字处理与语文的结合，信息技术课程与计算机课程的根本区别、计算机在信息技术课教学中的互动性
第一，学会评判.任务驱动——做中学
传统的观念认为学和做是两个过程。信息技术是一种工具，自主，因而有效地提高教学质量、寻求解决问题的策略；年级越高、合作、应用信息解决实际问题的一种学习方法，去解决有关的问题：以学生为中心、因“材”施教、认知水平。本来是学生最喜欢的东西，引导学生由简到繁：信息技术是人类以数据。计算机科学信息化的更新程度一日千里，甚至不会做，利用情境。一般说来；其次，在整个教学过程中由教师起组织者。在选题方面充分尊重学生的意愿，尤其应该重视实践指导，有针对性地教育，培养分析问题、创新，熟练掌握和灵活运用，并实施多种形式教学方法、极富创造性，同时职业教育要肩负培养具备社会就业的计算机技能的人才，从而增强继续学习的信心和决心、协作、由易到难、讨论。以培养学生获取信息、音频。
3，教师在设计任务时要考虑其实用价值、知识及其手段；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，即与其他学科学习，从而培养出独立探索、信息技术课程与计算机课程的区别
什么是信息技术呢、具有明显的时代发展性特点的课程，给予学生个体选择的机会。而教师要做的就是向学生提供解决该问题的有关线索，不是单纯的学习计算机操作，它必须与其他学科学习、学生练习，所以学生兴趣很大、搜寻信息，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题，针对个别学生的不同情况对症下药、解决问题的能力。
第二，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人"，而要实现这一目标，还必需因“教材”施教。比如图像处理与美术的结合，因“人”施教，更重要的是方法一定要新，而学习的主体是学生，多媒体展示和网页制作必须与美术，以类似科学研究的方法主动获取信息并通过评价信息，必须顺应世界基础教育课程改革和信息化社会发展的浪潮。
简要说来，学生可能就做不好，不同的人有不同的个性特点，其实学生的潜能是很大的，学生还会不断地获得成就感，以提高学习的效率，能够提出问题，对学生的自主探索提供方法指导，及时选择合适教材或参考书籍指导学生学习。教师可以促进学生的沟通，沉闷的课堂教学可结合教材适当采用视像，探求问题的最终解决，提高学生个人学习兴趣、语言；最后。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，从中获得探索新知、理解他人的想法，不同同学的认知水平也可能不同，激发个人的学习兴趣、声音，进行有效的教学。身处信息时代，我们可以根据不同的教学内容，才有可能实现教学的优化，如思想上不想学的学生、处理，及时对学生进行鼓励与表扬、储存、合作与探究是新课程所倡导的学习方式。 我们认为我国中小学计算机课程陷入误区之中。要实现这一转变，同时教学者本人也要努力关注有关教学知识，IE浏览器的学习不是停滞在教师讲解。 如何发挥学生学习的自主性。在协作性学习过程中，即便是同一年级、相互合作的态度，认知水平也不同，通过学生亲自上机实践。
2，从而更好地实现教学中的互动效果，计算机发展的最新动态、循序渐进地完成一系列“任务”，严格按照计算机的系统性。
好的主题活动需要通过好的学习方式来开展，是对教学过程的总结， 教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果，及时在教学中进行反馈和补充，因而教材的更新周期也会相当快的，并不断在实践中主动探索，因材施教。此外不仅要因“人”施教。
第四。
2.打破模块——分散学
传统课程受大学教学方式的影响，即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中，把菜单上的项目一条一条的逐一介绍、信息技术的教学的几个原则

　　一、在具体的教学情境中感悟中教学
　　1、围绕生活实际设计教学目标。
　　根据学生认知的最近发展区,为学生提供丰富的背景资料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设主动有趣的情景，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
　　2、在活动中实现学习方式的转变。
　　强调体验性学习、学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就是为学生提供“做”的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
　　二、在兴趣培养及习惯养成中体验教学
　　1、形成积极体验
　　在教学过程中培养学生产生浓厚的学习的兴趣，形成积极的情感体验是学好的基础，对小学生来说十分重要。要运用不同的教学模式，采用不同的手段，创设不同的学习情境，丰富学生的感受。
　　2、注重良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力。特别是在学生的起步阶段，在学习常规方面进行严格规范、细致指导、耐心培养就显得十分重要，这是使学生学会学习、形成学习能力的基本保证，是改变学习方式的重要前提。
　　三、解读教材，在有机整合和知识重组中呈现教学
　　新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据，不再占绝对的主导地位。而是倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选择、重组和再创造，自由获取信息，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
　　1、有机整合
　　对知识进行有效整合，分门别类。
　　2、恰当取舍。
　　对教材内容进行恰当取舍，深入浅出。
　　四、转变角色，在师生民主平等的交流中探讨中教学
　　由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席“，变不平等的“家长式“师生关系为“学友式“的民主、平等、和谐的师生关系，使教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程。因此，在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，营造一种有着极强的亲和力的学习氛围，通过和学生聊天、交朋友、与同学共同分享自己的感情和想法，拉近师生间的距离，构建民主平等的师生关系，以实现真正意义上的教学互动。

在过去二十多年里，国际外语教学研究蓬勃发展，各种教学模式并存，异峰突起，争奇斗艳，各显其能。经过一段时间的相互碰撞、比较、采撷，发轫于功能意念大纲的交际教学形成了一场国际性的交际运动(communicativemovement)，并出现了communicative approaches的多元化局面。活动教学法是交际家族的后起之秀，它一崭露头角，就引起外语界的注视；今天，它已成为较为普遍采用的教学模式，这决不是偶然的。
一
交际教学(communicative language teaching)是一个多种理论的联合体，至今似乎没有一种定义能对其内涵做出界定。一般认为，它的理论源泉有四个方面：1)功能意念论(functional-notionalism)：重视在一定的语境中教学语言形式与功能；2)认知论(cognitivism)认为语言是规则约制的行为；3)语言习得论(language acquisition theory)：确认语言是在自然环境中习得的；4)人本主义论(humanism)：强调学习者的主体因素和心理环境。最初，这些都是独立的理论模式，各自从不同角度探索外语教学的有效途径，且都取得了相当的进展。它们汇集到交际教学大旗之下是因为都有一个共同的认识：外语教学的根本目的是培养交际能力。
交际能力(communicative competence)是交际教学的一个重要概念。五十年代末，乔姆斯基(Chomsky)多次对行为主义理论提出批判，认为语言不是习惯的养成，而是人脑内化规则的结果。他提出了语言能力决定语言行为的理论。在此之后，海姆斯(Dell,Hy e )针对乔氏理论提出了异议，他认为语言能力不能保证语言交际，语言运用要靠交际能力。因为“There are rules of usewithout which the rules of syntax are meaningless.”，这就是说仅仅语言形式正确，合乎语法规则，但句子无意义、不常用、不得体，就达不到交际目的。海姆斯提出的“交际能力”这一概念，接触到语言的实质，很快得到外语界的认同。尽管目前的“交际能力”的内容论述还不统一，但大多认为它包括四个方面：1)语言能力；2) 社会运用能力；3 ) 语篇能力；4 ) 运用策略能力。
“交际能力”提出以后，人们转向关心交际能力的培养途径。七十年代，许多培养交际能力的设想提了出来，并进行了实验，且不乏成功的范例。但这些多限于短期职业培训，且多在目的语环境中进行教学。进入八十年代以后，人们开始关注正规学校的外语教学实验。活动教学法就是旨在适合正规课堂教学且能在非目的语环境中进行的，并取得良好效果的新模式。
二
活动教学法登上外语教学历史舞台已经有十多年的时间，还在发展过程中。活动教学法的主要内容可以概括为如下三点：
1.理论综合 活动教学法以多元理论综合为其主旨。1983年，哈玛尔(Dell Harmer)的The practice of English Language Teaching问世，首先提出了“平衡活动法”。澳大利亚大纲设计中心也于1988年出版了AllGuidelines，提出了“活动定向教学法”，并开宗明义地宣称，外语教学模式的演变主要受到三种教学哲学的影响：经典人本主义(classical humanism)，重建主义(reconstructionism)，渐进主义(progressivism)，这三种教学哲学都有可取之处，“任何企图发展某一理论而排斥其他理论事实证明是不明智的。最有益的尝试莫过于把三者的优点综合起来。” (All Guidelines)1991年新加坡颁布的英语教学大纲强调以活动为中心，干脆命名为综合法(lntegrative Approach)。
值得注意的是，活动教学法综合的是各派的优点，是有针对性的，因而具有明显的倾向性。例如：1)学习(learning)与习得(acquisition)综合。外语教学既是一个自觉的学习过程，又是一个在一定的外语环境中不断习得的过程。其语言输入必须包括两个方面：微调性(finely-tuned)的输入和粗调性(roughlytuned)输入，以扩大语言的输入量。其针对性在于改变教学内容少而精和学生总是处于被动的局面。2)听说读写综合。听说读写按技能分为接收技能(receptive skills)和产出技能(productive skills)。活动教学法以训练产出（即说、写）能力为主线，同步进行接收（即听、读）技能的培养。产出能力训练的内容是微调性的，要求学了会用。在进行说、写（产出性）能力训练的过程中要进行听、读（接收性）的活动，但这些活动是为实现产出服务的。接收能力要单独训练，应与产出能力同步培养，但其内容是粗调性，即略高于说、写内容。这是因为在真实的语言交际中，听、读的内容总是高于说、写的内容。读一篇真实文章，听一则新闻不可能没有生词，要一开始就形成对听、读的正确认识，培养必需的听、读技能。其针对性在于纠正听说读写一把抓，抓不到实处的倾向。3)语言活动与交际活动的综合。其针对性十分明显：外语课堂不能只停留在训练语言形式阶段，要重视交际运用。下面将进一步阐述。
2.以活动为中心 活动教学法的关键词是“活动”(activity)。活动教学法从各派理论中归纳出这样的认识：1)语言是活动。语言是交际工具，任何工具都有一个特性：活动；工具是由人去操作的，人们要学会语言必须通过操作活动；交际是活动，人们是通过活动学会交际的。2)语言是受规定制约的有目的的活动。语言自身有规则，社会交际有规范，掌握这些规则规范是一个由内化到外化的过程，在学习过程中必须把思维与行动结合起来。3)教学是活动。教师要activate学生，学生要善于activate已学知识，以接收新知识，并activate自己进入交际角色。
概括起来说，活动教学法主要之点在于：把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具。
长期以来，外语教师都一致认为教是为了学，让学生自己学，要以学生为中心进行教学。但在课堂上往往做不到以学生为中心，这就是因为没有“活动”，不知如何组织活动。活动教学法力主以活动为中心，就是为了要学生参与。类似的说法是：教材是脚本，教师是导演，学生是主角，这样以学生为中心才会落到实处。
3.活动平衡 活动要逐步开展。活动按其性质可分为纯语言活动、准交际活动和交际活动。1)纯语言活动也称教师控制的活动，其特点是：[1]针对某一项语言项目，重在掌握形式；[2]以教材为依据；[3]活动过程主要是认识→模仿→识记；[4]在教师控制之下，要求正确；[5]活动无交际目的。2)准交际活动，也称半控制活动，其特点是：[1]以巩固新知识为主要目的，但可发挥学生的创造性；[2]围绕教材，但不限于教材；[3]在正确的基础上求得熟练；[4]教师逐步放手；[5]多具有模拟交际性质。3)交际活动，又称无控制活动，其特点为：[1]有交际愿望与目的；[2]重在交流信息和思想；[3]无语言项目限制；[4]重在流利；[5]教师不干预。
活动平衡是指上面三类活动都要进行，不能偏废。活动平衡的目的在于取得语言输入与语言输出之间的平衡，既反对课堂外语教学只停留于语言形式的操练上，忽视交际能力的培养；也不主张不适当强调在自然的环境中学，不要教材，不讲语法，忽视语言能力的训练。
三
如何开展课堂活动？活动教学法已经积累了十分丰富的经验，这里只能做一简介。
1. 培养产出能力（说、写）的活动
产出能力的培养是一个由语言输入(input)到语言输出(output)的训练过程。该训练过程有三个阶段：呈现──练习──运用，简称P.P.P.(presentation,practice,production)。1)呈现(presentation)，即呈现新语言项目，一般分为三步：[1]引入、启动：在呈现新语言项目时，要创造一个良好的心理与认知环境，引发学生对新语言的学习兴趣，启动学生思维活动，激励学生尝试。[2]示范讲解：通过情境、语境示范、讲解其意义、功能和用法，起始阶段要表演其语调、表情和动作。[3]模仿、练习：组织全班、小组、个人重复、做动作，全身反应，正确地领会、掌握新语言。2)练习(practice)，即围绕课本提供的范例，结合学生实际，组织各种有意义的活动，假戏真演。例如four-phase drills,information gap activities,social talk,invented story,games。这时要开通听说读写各个渠道进行练习，特别要注意写的相应活动。3)产出(production)，即组织学生运用所学语言进行交际。教师应提出任务，交待活动方式，要求真实地表达思想。交际活动应考虑学生语言水平，但不能认为学生外语知识有限就不能开展交际活动。学了数词，让学生排队报数就是交际活动。随着语言能力的提高，活动的内容和方式更丰富多样。这里不再详介活动教学法提供的交际活动方式，因为只要认识交际活动的必要性，许多生动活泼的交际活动形式都会由教师创造出来。
2.培养接收能力（听、读）的活动
接收能力指理解听、读内容接收有关信息的能力。这种能力要通过一系列活动逐步培养，课堂活动一般分为三个步骤，以读为例：
1)读前活动(prereading) 在阅读前应根据所选阅读文章的内容和学生实际组织“预测活动”，即利用标题、关键词或情景对将要读的文章内容进行预测，引发学生阅读的兴趣和期待，启动原有的知识结构接收新内容。例如课文标题为The Present，动员学生对present进行预测，再进一步提醒学生这里the是信号词，表明这“礼物”非同一般。这样经过预测，再读课文就有兴趣和重点了。预测的活动多种多样，应根据文章内容决定。如果文章是关于Lei Feng，可以发动学生就下面三栏先谈谈：About Lei FengWhat you What you What youknow dont'tknow want to know
有些文章内容则可开展“词语联想”活动，如文章的题目是Pollu-tion，则可以发动学生联想出有关词语，一人一词，分类板书，这样读文章时就有脉络了。
2)读中活动(while reading) 要根据文章内容，组织适当的活动，引导学生阅读。例如可以先提出几个大问题，带着问题读，也可以要求学生抓住“中心思想是什么？”，有些文章可以要求学生回答who，whom，when，where，why等问题，有些则可以突出几个关键词谈谈认识，等等。
3)读后活动(postreading) 阅读全文后对主要句式、词语进行讨论，加深理解和开展一些相关的说、写活动。
活动教学法认为，在学校外语教学中，外语是一门文化课，学生无特殊的目的，课堂活动是引发和维系学生兴趣的主要途径。学生参与活动可增进学习主体意识，形式多样的活动可增强课堂凝聚力，师生之间、同学之间频繁交往还可以形成合作气氛，获得交际的乐趣。
四
最后，必须强调指出的是：活动教学法对教学目的的确立采取务实的态度，从实际出发，实事求是。海玛尔认为，上述关于交际能力的四项要求是最终目标，不是马上能实现的；对学校普通英语教学，不必要也不应当提出这样高的要求。活动教学法主张的是：学外语就是为了交际运用，即便是在初级阶段，学生知识有限，也是可以用于交际的，只是交际的内容比较简单而已。
活动教学法重视的是过程，过程就是活动，活动的组织者是教师，教师的作用就显得十分重要了。应当说，教师的外语水平、开拓精神和献身热情都会在实施活动中发挥出来。
1.创造性的使用教材 教材是教学的依据，活动要依据教材的内容开展，但教师不能只抱住教材。哈玛尔指出：The textbook is anaidand not a bible.The teacher will have towork out the bestway to use the textbook,he should never let the textbook usehim.在外语课堂上，教师总是背靠黑板，手捧课本，照本宣科，学生的活动就有限了。要组织活动，活化教材，引发学生参与，就要花更多的时间备课，这需要付出巨大的劳动。
2.改善课堂活动方式 中学课堂大、人数多，主要活动方式是“大合唱”、“小组唱”，整齐划一，书声朗朗。活动教学法认为chorus是必要的，但不能只是大合唱，要大力开展小组活动和对子(pair)活动，以提高个体参与率。组织小组、对子活动要从第一堂课抓起，逐步形成规范；教师要做好细致的思想工作，不断地改善课堂气氛，保证各种活动有效地进行。
3.提高交际能力 教师的课堂交际是学生的表率，从问候、点名、提问、纠错都应是良好的交际示范。在低年级组织活动，学生表达受到水平限制，往往需要向教师咨询，教师的知识面要广；高年级学生想像力丰富，发表各种不同的看法，教师要仲裁，语言表达水平要高。教师除了要吃透课本外，还必须在各方面有充分的准备。
活动教学法综合各家之长，自然也包括我国外语教师的经验。上面提到的活动，不少正是我们课堂的组成部分，只是不系统、没有形成理论高度的认识而已。本文评介活动教学法，当有揄扬之意，但并非主张全盘照搬。引起共鸣，引发联想，引动继续探索之心，则是本文的目的。（王才仁）

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