《热是怎样传递的》教学设计

《热是怎样传递的》教学设计~

　　《热是怎样传递的》教学设计

　　教学目标：
　　1、 热总是从温度较高的一端传递到较低的一端；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
　　2、 设计实验观察热传导的过程和方向
　　3、 保持探究兴趣。
　　重点：热是怎样传递的，形成描述性热传导的概念。
　　难点：设计实验观察，热传导的过程和方向。

　　教学准备：
　　小组：铁架台、酒精灯、金属条、金属片、蜡油、火柴、黄油。
　　教师：观察热传导的实验装置。
　　
　　教学过程：
　　一、 激趣导入：
　　1、 小实验：火柴在铁片上能燃烧。
　　2、 学生推测：火柴燃烧的原因。
　　3、 热在物体到底是怎样传递的呢？今天研究第二单元第6课 热是怎样传递的。[板题]
　　二、 探究新知
　　1、 自主探究活动
　　（1）出示探究提示：
　　　　① 本节课研究的主题：
　　② 做几组实验：
　　③ 材料：
　　④ 实验方法：
　　⑤ 注意事项：
　　（2）小组探究学习
　　（3）汇报交流
　　（4）小结：从两方面研究，做3组实验。
　　（一）探究热在金属条中传递
　　（1）方法：用手握住金属条一端，另一端用酒精灯加热，感受热在金属条中的传递。
　　（2）注意安全：
　　（3）小组实验
　　（4）汇报
　　（5）板书： 传一端 ——→ 另一端
　　（6）小结：通过实验感受热在金属条中的传递是从最热一端向冷的一端传递的
　　（二）设计观察热传递方向的实验
　　（1）问题：刚才的实验是根据感觉来推测热在金属条中的传递，那么能设计一个实验让我们看到热的传递方向吗？
　　（2）小组讨论：
　　（3）汇报：
　　（4）推测：用酒精灯加热金属丝时，我将看到什么现象，请说明理由。
　　（5）演示：
　　（6）小结：通过这个实验中火柴依次掉落的顺序来看热是从物体最热一端向冷的一端传递的。
　　（7）板书： 热—→冷
　　（三）探究热在金属片中的传递
　　（1）问题：通过以上两次实验，我们发现热好像是沿着一条直线来传递的，是这样吗？我们还怎么去研究呢？
　　（2）小组交流：
　　（3）汇报
　　（4）实验要求
　　·这组实验请同学们小组实验研究，那么实验时要注意什么？
　　▲ 酒精灯的使用，熄灭用帽盖灭，点燃后的火柴放在水杯中。
　　·学生汇报
　　▲ 铁片中的蜡烛油融化后滴落下来，会烫手，要小心。
　　▲ 防止蜡油滴在实验桌上，要垫上报纸。
　　（5）小组实验：
　　① 第一组实验：涂有蜡油的金属片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测传递方向和过程。
　　② 第二组实验：在涂有蜡油的金属片的边缘的一个点加热，观察蜡油的融化情况，推测热的传递方向和过程。
　　·请你用文字图画记录热在金属片中的传递方向和过程。
　　（6）汇报：
　　（7）讨论：通过以上两组实验，发现热是怎样传递的？
　　（8）总结：我们发现热总是从较热的一端传向较冷的一端，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫热传导。

　　三、总结：
　　联系生活实际，说说生活中利用热传导做事的例子。

【教学目标】1、科学概念：（1）热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。2、过程与方法：（1）设计实验观察热传导的过程和方向。（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。3、情感、态度、价值观：（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。【教学难点】【教学准备】教师：烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。学生：金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表。一、导入课题1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的？如果我把它的一端放入热水中（教师示范）（结合学生回答教师画图示）3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗？这节课我们就一起来研究这个问题。（教师出示凡士林）并介绍：这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢？3、小组讨论并设计方案。（教师巡视）（设计意图：在开放的环境下，教师提供实验器材让学生发散思维，自主设计实验来验证之前的假设。）4、小组上台汇报设计成果。学生交流，并完善方案。（应用木夹夹住金属棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙签粘的距离应差不多，给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示）5、听了刚才两组同学的汇报，你们肯定又有新的启发吧？下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。（设计意图：这个实验中，变量的控制对实验结果有很大的影响。因此，这里通过讨论和交流，让学生思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的控制，使学生形成缜密的思维方式，养成较好的探究能力。）6、同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。那等会实验时应注意些什么呢？为了使实验更成功、更安全，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。（课件出示，学生默读）7、材料员领取实验材料，学生分组进行实验。8、小组代表上台汇报实验结果，交流实验现象。（教师结合学生汇报在图示上标出）9、小结：听了刚才同学们的汇报，老师发现无论是在金属棒的一端加热，还是在中间加热，热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下，热在金属棒上到底是怎样传递的？（设计意图：探究的目的不仅仅是让学生手动起来，也不仅仅是获得一些事实，重要的是让学生有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析，从而得出合理的科学解释——即科学概念。让学生动手动脑相结合，培养他们的科学思维能力。）（教师同时在黑板上画出两种图示。）2、猜测需要实验来验证，老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片，（师述：蜡油和凡士林差不多，遇热很快会熔化）等会请同学们选择其中的一个方案进行研究：在中间加热或在边缘加热。加热时重点观察什么呢？3、材料员领金属圆片，学生实验。4、学生交流实验现象。5、小结：根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢？（也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递，从较热的部分传递到较冷的部分。）（设计意图：根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。）（结合学生回答出示：热是从物体较热的一端传向较冷的一端。）（并出示热传导的概念）2、今天我们主要研究的是金属材料，它能较快地进行热传递，那么其他材料是不是也都能较快地进行热传递呢？这个问题下一节课我们继续研究好吗？（设计意图：既是对本节课所学内容的回顾，又很好地引出了下节课的研究内容。）热在金属棒上的传递实验记录表我们小组的实验设计（画简图表示）我们的猜测本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。所以，我在第一次试教中，我就提供一根金属棒，让学生自主设计实验：在金属棒上怎样清楚地看到热传递的方向。我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来进行验证。从实际情况来看，学生在什么材料也没有提供的情况下，设计出来的方案可谓是千奇百怪：有的是在金属棒上滴水，观察水干的过程；有的是用温度计来测量金属棒各部位的温度有什么不同；有的是在金属棒上涂凡士林和蜡烛油……于是我在肯定学生思维的同时，动员学生们对这些方法一一进行讨论和完善，去粗取精。但是这样教学，发现时间远远不够，怎么办呢？我对教案又重新进行了设计，改为教师提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。2、正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。比如：当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论？结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。这时我通过图示对学生进行适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。3、问题的设计利于激活学生的思维。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。因此，教师提出的问题，应具有鲜明的指向性、引导性、探究性，而不是简单的重复和师生之间的一问一答。比如：在本节课的导入部分，“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”这些问题的设计，很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。又如：在第一个探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？”“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。4、某些细节的处理欠到位。本节课的教学在某些细节的处理方面不够到位，比如我是选用木夹来夹住金属棒的，这种固定方法不够稳定，容易摇晃，从而影响实验的准确性，如果采用架子固定会更合理。另外，在图示法的运用方面也可以做到更好。

【教学目标】1、科学概念：（1）热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；（2）通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导.2、过程与方法：（1）设计实验观察热传导的过程和方向.（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象.3、情感、态度、价值观：（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣.（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦.
【教学重点】
设计实验观察热传导的过程和方向.
【教学难点】
【教学准备】教师：烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件.
学生：金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表.
一、导入课题1、同学们,老师这里有一根金属棒,我请一位同学上来摸摸,看看它是冷的还是热的?如果我把它的一端放入热水中
（教师示范）
（结合学生回答教师画图示）3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗?这节课我们就一起来研究这个问题.
（教师出示凡士林）
并介绍：这个小盒里装的就是凡士林,这种材料很特别,在常温下有一定的粘性,可以粘住一些细小的物体,如它可以粘住牙签、火柴等.但是遇到热它就会熔化,不能再粘住细小物体了.
你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验,让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢?3、小组讨论并设计方案.
（教师巡视）（设计意图：在开放的环境下,教师提供实验器材让学生发散思维,自主设计实验来验证之前的假设.）4、小组上台汇报设计成果.
学生交流,并完善方案.（应用木夹夹住金属棒的一端,凡士林粘的多少要差不多,牙签粘的距离应差不多,给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示）5、听了刚才两组同学的汇报,你们肯定又有新的启发吧?下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下.（设计意图：这个实验中,变量的控制对实验结果有很大的影响.因此,这里通过讨论和交流,让学生思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的控制,使学生形成缜密的思维方式,养成较好的探究能力.）6、同学们真了不起,设计出这么新颖的方案来.那等会实验时应注意些什么呢?为了使实验更成功、更安全,老师这儿也有几个小提示,请你们默读一遍.
（课件出示,学生默读）7、材料员领取实验材料,学生分组进行实验.8、小组代表上台汇报实验结果,
交流实验现象.（教师结合学生汇报在图示上标出）9、小结：听了刚才同学们的汇报,老师发现无论是在金属棒的一端加热,还是在中间加热,热在金属棒上的传递都是有规律的.谁来总结下,热在金属棒上到底是怎样传递的?（设计意图：探究的目的不仅仅是让学生手动起来,也不仅仅是获得一些事实,重要的是让学生有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析,从而得出合理的科学解释——即科学概念.让学生动手动脑相结合,培养他们的科学思维能力.）
（教师同时在黑板上画出两种图示.）2、猜测需要实验来验证,老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片,
（师述：蜡油和凡士林差不多,遇热很快会熔化）
等会请同学们选择其中的一个方案进行研究：在中间加热或在边缘加热.加热时重点观察什么呢?3、材料员领金属圆片,学生实验.4、学生交流实验现象.5、小结：根据这两种现象,谁来总结一下,热在金属圆片上传递又有什么规律呢?（也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递,从较热的部分传递到较冷的部分.）（设计意图：根据日常生活经验和上一活动的设计,学生往往会认为热传递是一个线型的过程,而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路,也会使学生对热传递有更全面的认识和理解.）
（结合学生回答出示：热是从物体较热的一端传向较冷的一端.）（并出示热传导的概念）2、今天我们主要研究的是金属材料,它能较快地进行热传递,那么其他材料是不是也都能较快地进行热传递呢?这个问题下一节课我们继续研究好吗?（设计意图：既是对本节课所学内容的回顾,又很好地引出了下节课的研究内容.）
热在金属棒上的传递实验记录表
我们小组的实验设计（画简图表示）我们的猜测
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的,并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确.对五年级的学生来说,热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平,用实验验证并不是一件难事.所以,我在第一次试教中,我就提供一根金属棒,让学生自主设计实验：在金属棒上怎样清楚地看到热传递的方向.我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中,展开思维,发散思维,设计出很好的实验来进行验证.从实际情况来看,学生在什么材料也没有提供的情况下,设计出来的方案可谓是千奇百怪：有的是在金属棒上滴水,观察水干的过程；有的是用温度计来测量金属棒各部位的温度有什么不同；有的是在金属棒上涂凡士林和蜡烛油……于是我在肯定学生思维的同时,动员学生们对这些方法一一进行讨论和完善,去粗取精.但是这样教学,发现时间远远不够,怎么办呢?我对教案又重新进行了设计,改为教师提供一组有结构的实验材料,学生根据这些材料进行实验设计.从本节课的教学效果来看,学生们设计出了两种不同的实验方案,不仅节约了时间,而且提高了教学效率.2、正确处理好教师指导和学生主体的关系.
在科学教学中,处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要.教师只有在充分认识学生学情的基础上,进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,才能让学生真正从探究中有所收获,能使学生的探究实践得到不断提高和完善.比如：当学生在完成第一个实验活动之后,我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落,离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论?结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上.这时我通过图示对学生进行适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样?离酒精灯火焰远的那一端呢?经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的.3、问题的设计利于激活学生的思维.
一个好的问题能引起学生的思维火花,激发探究的欲望,指明方向,使学生更好地进入探究学习的领域.因此,教师提出的问题,应具有鲜明的指向性、引导性、探究性,而不是简单的重复和师生之间的一问一答.比如：
在本节课的导入部分,“金属棒的这端并没有浸入热水中,它怎么也变热了?”“你为什么这样猜测?”这些问题的设计,很好地暴露了学生的原有想法,自然地引出下一教学环节.又如：在第一个探究活动结束之后,我出示了一块金属圆片,并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢?”“你为什么这样猜测?”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然,而且通过“你为什么这样猜测?”这一问题,能使学生对前面探究活动进行回顾,发散学生的思维,学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位.4、某些细节的处理欠到位.
本节课的教学在某些细节的处理方面不够到位,比如我是选用木夹来夹住金属棒的,这种固定方法不够稳定,容易摇晃,从而影响实验的准确性,如果采用架子固定会更合理.另外,在图示法的运用方面也可以做到更好.

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董伟【习内容】:教科版《科》五级册【教材析】单元主要观察探究与传导相关问题前五课习断经历着给物体加热特别第5课用酒精灯给金属物体加热已觉加热程金属物体快速热起--铜球、钢条快变烫手触摸于铜球、金属条变热相信能做解释:酒精灯火焰热传给钢条酒精灯加热端或其部与火焰直接接触钢条其部位热起热起热传热传递研究题情景提金属条端加热另端否热起着丰富经验:锈钢勺勺部浸热水勺柄露外面勺柄热起尤其吃火锅、喝热汤金属勺勺部浸汤锅勺柄用手直接拿其原热汤能量传递勺勺部勺部传勺柄热传递式主要靠传导课教师指导通实验观察热金属条传递程向继让尝试着自主设计实验观察热金属片传递程向综合观察结析热传导程共同特点形粗浅关于热传导认识内容两部
第部:热金属条传递经历液体、气体、固体热胀冷缩现象实验知道热传递特别节课观察铜球、钢条热胀冷缩更明显受热快速传递同能相应产些疑问:钢条酒精灯加热端或其部与火焰直接接触钢条其部位热起热传关于热传导题提热金属条传递观察两层面第层面用手(触觉)受金属条热传递:金属条端浸烫热水用手触摸露水面部金属条觉露部金属条哪先热哪热?每冷热程度否?通手觉判断热传递程向第二层面设计直观实验观察金属条热传递段铁丝每隔定距离用蜡(或黄油)粘根火柴棒铁丝固定铁架台并使火柴棒都向悬挂用酒精灯给铁丝端加热观察哪端火柴棒先掉火柴棒掉顺序同装置铁丝间加热推测并观察火柴棒掉顺序通两项能观察热总较热端逐步传递较冷端用蜡(或黄油)粘铁丝间隔相同距离火柴棒掉间间隔相同说明点
第二部:热金属片传递第部让触摸看热传递(准确说热传导)现象教环节希望能更深入观察热传导现象根据经验往往认热传导线型程经面实验观察似乎更强化种认识热传导真教科书部让观察:涂层薄蜡金属圆片或边缘点加热通观察蜡熔化情况推测热金属片传递向程项仅拓宽探究思路使热传导产新认识些或许想金属球热传递通深观察思考认识热传递热源向四周各向逐渐扩散程部探究程热传递确切说热传导程向更全面认识理解【习目标】科概念1.热总温度较高端(物体)传递温度较低端(物体)2.通直接接触热物体传递给另物体或者物体部传递另部传热叫热传导程与
1.设计实验观察热传导程向
2.用文字或图示记录、交流观察关于热传导现象情态度价值观
1.保持积极观察探究热传递兴趣
2.体验通积极思考探究所获功喜悦【习准备】每组准备:铁架台、火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油等【习程】、谈导入说说几气温早晚温度引热量变化聊聊取暖些让明白热量我觉温度高暖烫少觉冷平我觉热觉冷都与热量关二、热水调羹1.设置情境:热水调羹2.研究热水调羹热量传递3.初步热量何传递(板书课题:热传递)
三、热量金属丝传递1.热量金属丝传递2.研究何看热量金属丝传递3.确定呈现热量传递程4.热量金属丝传递进步归纳热量传递特点5.质疑改变加热点再研究热量传递6.重新归纳热量传递特点四、热量金属片传递1.热量金属圆片传递2.讨论预测说说理由3.实验研究做记录4.讨论归纳热量金属圆片传递5.介绍物体间热传递现象归纳热量传递五、课堂延伸刚才校操场师看单杠平玩单杠夏用手摸单杠冬用手摸单杠同啊能用今知识解释

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