如何在教学中培养学生的口语交际能力

如何在教学过程中培养学生的口语交际能力~

如何在教学中培养学生的口语交际能力 口语交际能力的训练培养，是语文教学的重要部分。重视培养学生的口语交际能力，有助于发展学生个性，健全人格，能够强化思维，有利于读写能力的协调发展。下面浅谈几点自己在语文教学中是如何培养学生口语交际能力的。
一 施行课前五分钟演讲
每次上课前找一名学生站在课堂上演讲5 分钟，可以讲自己的见闻感受，也可以讲自己从书上、报上或电视上看到的故事或笑话，总之，不限题材、不限内容，让他们有话可说。我给他们提了3 点要求：（1）虽然不限题材、不限内容，但每个人的演讲内容要有一个主题，内容要健康、积极向上；（2）演讲时口齿要清楚，态度要大方，不能扭扭捏捏的，最好能做到声情并茂；（3）学生演讲时，其他的同学应认真地听，听他演讲的内容、主题是什么，演讲的优点是什么，有什么不足。
课前5 分钟演讲的进行，不是一步完成的，而是分三个阶段进行。第一阶段，为初级阶段，在这个阶段，对演讲者的要求较松，演讲内容形式不作限制，甚至可以看着书报复述故事等；过一段时间（大约两个月的时间），大部分学生觉得演讲不再神秘，认为这没什么，我也能演讲时，就按照学号或座位等一定的顺序，轮流进行，使班里每一名学生都有说的机会，这就是演讲的第二阶段，在这个阶段，演讲者除了讲述故事以外，还要说说这个故事给予自己的启示以及自己对故事中所讲述事情的看法，这个阶段大约需要一学期的时间；第三个阶段，是学生演讲的成熟阶段，在这个阶段，要求学生把我们生活中的事作为演讲内容，重点演讲生活中的事带给我们的思考、启示，这样演讲不仅锻炼了学生的听和说的能力，还锻炼了学生的思维能力和对客观事物的评判能力。
二 把口语交际训练贯穿于整个语文课堂中
课堂上，我喜欢让学生大声地朗读课文，因为朗读是阅读教学的重要手段，也是培养学生良好学话习惯的有效途径，在朗读过程中，优秀作品中那些美的语言，能与学生的词汇储备沟通起来，丰富学生的口语语库，使自己的口语得以净化，从而丰富语言的表现力，培养良好的语感，促进语感转移，提高说话能力。读完后，让学生用几句话概括文章的内容、主题，然后进行详细的复述，概述能够培养学生综合概括能力和简要表达复杂事理的能力，而详细的复述不但加深了学生对文章内容的理解，而且也培养了学生缜密的口语表达能力。一个学生说时，其他的同学认真地听，然后进行纠正、补充和完善。 一堂课结束还要学生总结一下这堂课学到了哪些知识，完成了哪些任务，重点是什么，难点在哪里。这样整堂课，学生的说和听在交替进行，脑子当然也不闲着，日复一日、年复一年，学生的听说能力在不断的训练中得到提高。
三 每星期安排一节说话课
在这节课上集中训练学生听的能力和说的能力，我鼓励学生多留意身边的人和发生的事，每天看看“新闻联播”、“焦点访谈”、“今日说法”、“新闻调查”等电视节目，把其中和我们日常生活联系紧密、给我们印象深刻、值得我们深思的事拿到班上说一说，大家进行讨论、评论对错，也可以把自己读到的文质兼美的文章拿到班上读一读，让同学们欣赏欣赏。我平时也注意搜集好的文章介绍给他们，有时候，说话课也定些主题，比如新生入校伊始，为了消除他们或骄傲或自卑的情绪，增强他们的自信心，就确定主题为“告诉自己，我能行”，告诉他们，过去的成绩、失败只属于过去，要树立信心、无畏前行；就要考试了，确定说话课的主题为“既然选定了目标，便只顾风雨兼程”，考完试了，学生有的喜、有的忧，因为有的考得好，有的考得差，这时我就确定说话课的主题为“胜不骄、败不馁”等，在特殊时期，我就根据当时的情况确定主题，不仅训练学生的听说能力，还对学生的进行了思想教育。
这样，在语文教学中时时处处贯穿对学生口语能力的培养，学生的口语交际能力定能得到很大程度的提高。

《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际”教学整合了以前的听与说，其功能又超过听与说，更加突出了口语交际教学在语文教学中的重要地位，也更充分地强调了“口语”作为人类重要交际工具的基本属性。因此，在新课程理念的框架下，教科书把“口语交际”教学作为和阅读、习作教学相并列的重要教学内容之一，这是新课程改革的一个重大突破，也给广大语文教师提出了一个新的科研课题，必将激发他们在这无限宽广的领域里去创新、探索，去发挥自己的聪明才智，真正实现全面提高学生语文素养的长远目标。在阅读教学中培养学生口语交际能力。《语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，学生、教师之间的对话是阅读课堂教学的重要组成部分。教师要充分利用阅读教学这一特点，精心设计、组织好师生对话这一环节，力求让对话充满情趣和吸引力，在达到与文本深层对话这一目标的同时，有意识地培养学生口语交际能力。例如教学《草原》时，教者可以以一名导游的身份带领学生去草原观光，在特定的情境中，引导“小游客”去领略、赞叹大草原的美景，去品读演绎大草原的民俗风情。二、在合作学习中培养学生口语交际能力。新课程倡导合作学习的新理念，而合作学习的过程又往往离不开频繁的交流、商讨、争论与协调。因此，课堂教学中，教者要尽可能地经常采用合作、探究这一学习方式：让学生在互动交流中，去体会创意阅读和多元解读的无穷魅力；让学生在互动交流中，互相借鉴和启迪，去取长补短提高能力。例如，在阅读教学中，可以就某些疑难问题展开讨论；在习作教学中，可以让学生交换批阅各自的习作，相互做出阅读评价和提出修改意见。三、在口语交际课中强化学生口语交际能力。如果说语文课堂教学为培养学生口语交际能力提供了广阔的空间，那么口语交际课教学更是锻炼学生口语交际能力的高效熔炉，教者要精心设计好口语交际课的教学，要充分利用好教科书上的口语交际课程资源，通过周期性的强化训练，让学生口语交际能力实现螺旋式的发展和提高。在口语交际课的教学过程中，要循序渐进，在有计划有步骤地实现学段目标的基础上，真正做到让学生具有日常口语交际的基本能力，学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往。四、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。例如：在一次作文课时，一名叫吴燕的学困生含着泪水朗读了自己的习作《我能行》，一石激起千层浪，全班学生被这基础差但倔强的小女孩打动了。我适时而问：“此时此刻，你最想对吴燕说什么呢？”于是作文课变成了一次深刻而有意义的口语交际课，讥笑过吴燕的生真诚地向她认错，不少学生说出了自己的惊讶和感动，更多的学生说出了对吴燕的鼓励和期待。还有一次，上课之前，学习委员突然揭发了一名学生不按时完成作业的错误，针对这一突发事件，我没有去批评这名没有完成作业的学生，巧妙地把一个口语交际话题转交给了学生：“同学们，请大家一同来想想办法，共同来做做他的思想工作，劝告他几句，好不好？”以上就是我在课堂教学中的点滴经验。我想，培养学生口语交际能力一定会有更多好的做法等待着我们去发现、去实践。

一、 在阅读教学中培养学生口语交际能力。《语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，学生、教师之间的对话是阅读课堂教学的重要组成部分。教师要充分利用阅读教学这一特点，精心设计、组织好师生对话这一环节，力求让对话充满情趣和吸引力，在达到与文本深层对话这一目标的同时，有意识地培养学生口语交际能力。例如教学《草原》时，教者可以以一名导游的身份带领学生去草原观光，在特定的情境中，引导“小游客”去领略、赞叹大草原的美景，去品读演绎大草原的民俗风情。
二、 在合作学习中培养学生口语交际能力。新课程倡导合作学习的新理念，而合作学习的过程又往往离不开频繁的交流、商讨、争论与协调。因此，课堂教学中，教者要尽可能地经常采用合作、探究这一学习方式：让学生在互动交流中，去体会创意阅读和多元解读的无穷魅力；让学生在互动交流中，互相借鉴和启迪，去取长补短提高能力。例如，在阅读教学中，可以就某些疑难问题展开讨论；在习作教学中，可以让学生交换批阅各自的习作，相互做出阅读评价和提出修改意见。
三、 在口语交际课中强化学生口语交际能力。如果说语文课堂教学为培养学生口语交际能力提供了广阔的空间，那么口语交际课教学更是锻炼学生口语交际能力的高效熔炉，教者要精心设计好口语交际课的教学，要充分利用好教科书上的口语交际课程资源，通过周期性的强化训练，让学生口语交际能力实现螺旋式的发展和提高。在口语交际课的教学过程中，要循序渐进，在有计划有步骤地实现学段目标的基础上，真正做到让学生具有日常口语交际的基本能力，学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往。
四、 巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。例如：在一次作文课时，一名叫吴燕的学困生含着泪水朗读了自己的习作《我能行》，一石激起千层浪，全班学生被这基础差但倔强的小女孩打动了。我适时而问：“此时此刻，你最想对吴燕说什么呢？”于是作文课变成了一次深刻而有意义的口语交际课，讥笑过吴燕的生真诚地向她认错，不少学生说出了自己的惊讶和感动，更多的学生说出了对吴燕的鼓励和期待。还有一次，上课之前，学习委员突然揭发了一名学生不按时完成作业的错误，针对这一突发事件，我没有去批评这名没有完成作业的学生，巧妙地把一个口语交际话题转交给了学生：“同学们，请大家一同来想想办法，共同来做做他的思想工作，劝告他几句，好不好？”

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