班主任工作中采用的沟通策略有哪些

班主任工作涉及到的沟通主体有哪些？~

班主任的工作涉及到的沟通主体有学校相关部门领导，在教学方式方法及如果提高教学效率层面，通过沟通能够得到学校的支持。
还有就是学生的家长，与学生家长的沟通可以更好的了解学生在家庭生活中的表现，与学校表现相结合，促进家长在孩子教育过程中的作用，让孩子更好的成长。
再有就是学生，通过沟通可以准确掌握孩子的思想状态，及时发现问题并予以指导。

关于班级管理的几点建议

在学校的教育教学工作中，一个班级的好坏与班级的管理有很大的关系。要组建一个积极向上的班集体，单凭班主任一个人的力量是不够的，它需要全班同学发挥智慧和力量，尤其是要发挥班干部的重要作用。好的班干部可以协助老师搞好班级工作，减轻老师的工作负担。因此，班主任要认真选拔班干部，注意班干部的培养和使用，组织一支强有力的班干队伍，通过他们把全班同学组织起来，凝聚成良好的班集体。
一、深入了解，认真选拔——充分发挥班干作用的首要条件
1、自荐与他荐相结合，民主选举
班干部的选拔需经历一个了解的过程。教师对刚人校时每个学生的特点，在短期内不可能全部了解，虽然从学生档案中能够了解一些情况，但也不完全真实。
班主任可以通过组织学生开展文体活动、参加公益活动、召开主题班会、举行专题演讲比赛等。通过二至三周的实践活动，让全班同学都互相有所了解以后，再通过自荐与他荐的形式，民主选举投票，从中选拔那些关心集体、团结同学、办事认真，有一定组织能力和特长的同学担任班干部，促使班级各项工作做得更好。
2、任用后进生当班干
在任用前，班主任要对其有一个“试探期”，即有意试探一下该生是否在几件事上、在一段时间内有进步现象，当确实一点点好转，为促使其转化，让他担任班干部，动机良苦，也不失为成功之例。例如，班主任可以任一位非常调皮、上课有多动症，但在老师的监督下也有所好转的同学担任纪律委员，同时派一位比较有能力的同学做他的顾问。对于这样的同学当班干部，不一定要求他把班级管理地很好，主要是让他自身在这方面有所进步，达到一定的教育目的。
3、轮流做小干部
如班主任可以实行“一日班长”或“一日小班主任”，
让每位学生都参与班级日常管理。值日班长或值日小班主任按学号轮流，每个人都要当，轮到谁，便从早到晚对班级各项工作全面负责。学生当小班干的过程，既是为同学们服务的过程，也是教育同学们的过程；既是提高工作能力的过程，也是增强主人翁责任感、义务感的过程，更是自己受教育的过程。
二、精心培养——充分发挥班干作用的重要环节
1、明确职责，调动班干工作的主动性
当确定了新一轮班干部后，班主任应该在班上介绍本学期本人对班级工作的设想，让同学们讨论，然后再组织召开一次班干部会议，搜集同学们的好建议来确定班级工作计划和各项奋斗目标，再明确安排各个班干部的具体职责和所要达到的目标，让每一位班干部深知自己身上所负的责任。
如班长：全盘负责，班主任不在场时，代理班主任。副班长：早读点名，负责考勤工作。学习委员：负责班上学习方面的情况，经常准备一些有关学习方法的资料给同学参考，检查督促科代表、小组长的工作等等。纪律委员：管纪律，登记上课讲话，吵闹，睡觉的同学，特别是自习课的纪律，重大事件及时汇报。体育委员：负责查早操、课间操、眼保健操、运动会的组织等等工作。再如，对值日班干的要求是：做好一天的班级日记，卫生、学习、纪律等大小事物的登记。明确的分工，调动了班干部工作的主动性，使他们更好地开展班级工作。
2、引导班干正确处理与同学的关系，树立威信
班干部既要接受班主任的领导，又要为同学服务，接受同学的监督，因此常常处于各种矛盾的交叉点上。班干部与同学关系是否正常，将直接影响到班干部职能的正常发挥。因此，班主任应该强化他们的意识，提高他们的综合素质。
如班主任可以指导他们协调好各方关系，不管是干部还是一般同学都是学生，课上课下都是同学，纪律面前一律平等，只有工作起来才是干部；要求班干部应以身作则，身先士卒，处处以高标准要求自己，不能滥用手中的权力；还要求班干部要热心为班集体服务，干部之间，干部和同学之间，都要互相帮助，增强班集体的凝聚力，形成良好的班风，以此来不断提高班干部的威信。
3、加强指导，传授工作经验，调动班干工作的积极性
管理班级对“小助手”们来说是摆在他们面前的新课题，他们大多数缺少经验和方法，有时难免会走弯路。有些班干部具有很强的责任心，努力地想把自己的份内工作做好，可因为以前不曾做过，缺少经验，因此常常处于想做又无从入手，想做又不敢做的困境。这时候，就需要班主任悉心的培养，手把手地教方法。
比如科代表，指导他们如何协助科任老师开展教学工作，如何登记缴交作业、登记测验、考试的成绩，如何布置作业、向班主任反映该科上课、考试成绩情况。再比如指导卫生干部检查卫生值日工作：如何安排值日生、如何调配人手、如何检查等等。班主任的工作则主要放在了解情况、及时点拔和指导上，起主导作用。这样，班干部才能不断地提高工作经验，更好地管理班集体。
又如，出黑板报，很多老师觉得低年级学生太小，出黑板报时费了半天劲，出的板报却不尽如人意，于是，他们就索性自己出。班主任应该利用这个阵地来锻炼学生的能力，首先应该定好该次板报的主题，然后组织出板报的同学分头找资料，接着进行分工，画画的画画，写字的写字。出黑板报前，老师先画出板报的边线，防止学生画到黑板的最边缘，导致不美观。然后让写大标题的同学写上大标题，接着画画，最后写字，写字的同学要先用米尺轻轻打格，以便使文字排列整齐。这样详细悉心地指导，使学生们不断地积累经验。
三、大胆放手，培养独立工作能力——充分发挥班干作用的关键
班干部岗位是培养学生能力的苗圃，是提高学生素质的摇篮。因此，班主任要敢于放手、大胆任用班干部，给他们提供施展才华的机会，让他们在工作中锻炼自己的才干，提高自己的能力。例如，班主任可以举行故事比赛，让班干部担任评委，根据评分原则进行评分；由班干部独立主持周会课、主题班会等。但放手不等于不管，若遇到难题，班主任要当好他们的后盾，为他们排忧解难。
笔者读初一时，在一次晚会中，为了搞好本次的比赛，班主任又要找节目、找演员，又要指导排练、租服装，还得协调各种关系等等，忙得不可开交。后来升了初二，班主任实行了新的管理方法。充分信任班干部，大胆放手，让班干部来安排这一切，班主任则做他们的后盾。一时同学们都激情高涨，纷纷出谋献策，定稿、排练、音响、租服装，忙得不亦乐乎。经过一个多月的排练，我们班演出的舞蹈《摇太阳》终于获得了一等奖。因此，班主任要学会适度放权，大胆放手，让学生不断挖掘出自己的潜能，在活动、工作中得到各方面的锻炼和提高。
四、建立机制——完善班干的有效途径
1、建立学生干部监督机制
每个班干部怎么样，同学们心中自有评价。班主任可以设立意见箱、反馈日记等方式，让广大同学对学生干部工作进行评议，这样，让更多的学生参与班级管理，不仅可以提高学生的公平意识，还可以使班干养成自我反思的习惯，吸取教训，积累经验，不断地成长。
2、坚持以表扬奖励为主的原则，培养班干部工作的热情
心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质最殷切的需求是：渴望被肯定。”教育学家认为表扬是思想教育不可缺少的方法，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦。因此，当班干部在工作上或其他方面上取得进步或优异成绩时，班主任应该采用各种方式表扬奖励班干部，让他们经常受到鼓舞、得到肯定，从而调动他们的热情，有高昂的精神状态投入工作，提高工作效率。
例如，班主任可以采取“大拇指称赞法”，只要工作完成得好的，或是有进步的，特别是有创新的班干部，班主任应该对他们竖起大拇指表示称赞；也可以采取“登榜表彰法”，坚持月评制度，每月终结时，班上评出“优秀班干部”；
还可以通过“上报表彰法”，班干部为班级和学校争得了某种荣誉时，班主任应尽力将其模范事迹整理成文，上报学校，通过校刊、校广播让其名扬全校。





关于家校沟通的13条建议


1、成立家校教育共同体，让学校与家庭联姻，让教师与家长携手。
2、聘请一些优秀的家长作学校的兼职教师。他们可能教不了某学科，但他们可以教生活课，可以指导综合社会实践活动，可以带社团……这是一笔宝贵而重要的教育资源。
3、将特别学生的家长的电话号码设为亲情号码，经常联系。你把家长当亲人了，家长同样也会把你当亲人。
4、创办学校的网站与校报，并且反馈家长浏览学校网页及阅读校报的情况。不要忘记它们是瞭望学校的窗口，是家校沟通的平台，是学校的宣传部。
5、每周约见2-3名家长，进行面对面的交流，其作用可能是大规模的家长会所不能取代的，其效果可能比家长会更具魔力与张力。
6、用精彩的活动把家长请到学校，让家长见证学校的精彩，这是最佳的招生方式。
7、招生广告要别具匠心地创意，最好不要直白地告诉，而是让人神往。最好的广告是既达到广告的效果但了无广告的痕迹。
8、如果班主任和老师们有空，不妨亲笔给家长写信，鸿雁最能传递心声，笔谈可以拉近心距。
9、把评选好爸爸、好妈妈、好爷爷、好奶奶、好家长等纳入学校的评价体系。学校给家长一份荣誉，家长给学校一份支持。
10、将学生家长与家庭的基本信息输入您的教育资源库。当你了解了孩子的成长背景，当你掌握了孩子的基本情况，教育便克服了盲目，增强了实效。
11、办人民满意的教育，约等于办家长满意的教育。家长满意了，人民也就满意了。
12、最有效的家校沟通，不是挖空心思去忽悠家长，而是真心诚意地走进家长心里，获得家长打心眼儿里的认同与接纳比什么都重要。
13、家长与学生选择一所学校，严格意义上讲不是靠沟通，而是靠吸引。当教师都把自己打造成学校的名片，当学校把自身打造的名牌，学校便象一块磁石，会吸引源源不断的生源。

一、谈心（沟通）应注意的五个“要”与“不要”
一位心理学家曾经说过：“孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。”这句话一点也不夸张，老师的一句话，有时能够影响一个孩子的一生。因此，作为与学生关系最为密切的老师——班主任就更应该注意自己的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。那么具体该如何谨慎地使用语言呢？在这里我们根据心理咨询的一些原理，为班主任提出了谈话中的五个“要”与“不要”，作为参考：
1．要注重情感交流，不要拒人以千里
班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。
事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。
2．要耐心聆听，不要随意插话
一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。
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3．要学会接纳，不要一味批评
一味地批评学生时，班主任往往带有自己个人的情绪，使学生感到难以接受。这时候，既使班主任再苦口婆心地批评教导，也只会成为学生的耳旁风，过耳即忘。要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果。
接纳应该是表里如一的，建立在人本主义学生观的基础上，从心底尊重学生和相信学生。接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，而只是代表教师把学生看作是一个平等的人，承认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。接纳也不代表班主任不能有自己的观点，而是指虽然教师的观点和学生的意见有所不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。
4．要支持鼓励，不要同情安慰
学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢？一些教师，特别是女教师，很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。
因此，班主任要理解学生，就要放下主观的态度和认识，设身处地去感受来访学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任感受学生的处境心情并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动以寻找自我解脱的良策。
5．要注重引导，不要命令训导
班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。
引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。
二、有效谈心（沟通）的心理基础
一个班主任，要想提高师生之间的沟通质量，该做些什么呢？哪些特质是建立良好师生沟通的基本条件呢？从心理学的角度来看，有三种主要的品质构成了有效沟通的心理基础，它们是：真诚、尊重、共情。
1．用真诚取得学生的信任
真诚的作用或意义主要有两点：第一，真诚能导致信任和喜爱。这一点和日常生活中的人际关系中的情形是一样的。教师以坦诚的态度对待学生，会让学生感觉到老师是可以信任的，可以交心的。在人与人的交往中，以心换心才是最合理的，也是最有效的方法，只有自己先谈出心里话，才能让别人也谈心里话。心心相印，息息相通，推心置腹的交谈，才能使学生无保留地倾吐自己的全部真实情况，也才能使学生心悦诚服地接受所讲的道理乃至批评和忠告；否则，即使是再正确不过的道理，没有感情相通和彼此信任的基础，学生也不容易听进去。因此，谈心中班主任语言的诚恳、态度的亲切，对学生的关怀和爱护，是使谈话成功的先决条件。第二，班主任的真诚具有榜样作用。老师的真诚使学生的任何企图掩饰、隐藏、回避的反应受到一种无形的压力。因为人们似乎都接受这样一条处事原则：人以诚待我，我亦应以诚待人。
真诚与其说是一种沟通技术或方法，还不如说是一种人生态度。若要有效地帮助学生、教育学生，则需要真诚的恰当表达。恰当地表达真诚，不仅是一种技术，更是一种艺术，因为那是一种真诚的自然流露。
2．用尊重开启学生的心扉
尊重是对人的价值和潜能的一种积极肯定，它是班主任用行为表达出来一种人本理念和态度。只有高度尊重学生的感受和权利，对学生的问题甚至错误表示关心和接纳，才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理，消除其自我防卫，从而能畅所欲言，面对自己的问题并寻求解决的途径。
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尊重学生，其意义在于可以给谈话创造一个安全、温暖的氛围，这样的氛围可以使学生敞开心扉，最大程度表达自己，并获得一种自我价值感，特别是对那些急需获得尊重、接纳、信任的孩子来说，尊重和接纳可以明显提升他们的自信和自尊，是沟通成功的基础。
为了要表达尊重，需注意以下几点：第一，.尊重意味着完整接纳一个人，包括他身上的消极面和缺点；第二，.尊重意味着以真诚为基础，并非是无原则的迁就；第三，尊重意味着一视同仁，不管男女、家庭出身、学习好坏、品质优劣；第四，.尊重意味着以礼相待，对学生热情相待，有礼貌；第五，.尊重意味着信任对方；第六，.尊重意味着保护和尊重学生的隐私。
班主任的工作繁忙而且琐碎，班主任也面临各种各样的压力，也有生活上的烦恼，班主任也是圣人，不可能时时刻刻都保持良好的情绪和耐心。但是要知道，学生的心灵是敏感而且脆弱的，学生常常透过老师的反应去了解自己，老师的每一句话对于学生都可能影响重大，而一旦造成不好的影响，可能花上十倍二十倍的心血和时间都难以挽回，所以，班主任在与学生谈心时一定要不断地提醒自己，不要忘记用人本主义的眼睛来看待学生，善待学生，尊重学生，学生必然也会用尊重和良好的表现来回报尊重和爱护自己的老师。
3．用共情深入学生的内心世界
共情（empathy），又被翻译作共感、同感、移情、同理心等等。按照人本主义大师罗杰斯的看法，共情就是体认（体会并且认同）他人内心世界的态度和能力：“感受来访者的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去‘好像’这一品质——这就是共情。”
在谈心中贯穿共情，就是要班主任设身处地地去体会学生的内心感受，达到对学生境况的心领神会。共情包含有同情的成分，但又有别于同情，同情不一定含有对对方的感受的理解和体会。共情包含着“换位”的意思，是班主任用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界。班主任不但要有能力正确地了解学生的感受和那些感受的意义，同时还要将这种对感受的理解和体会准确地传达给学生。由于共情，学生感到自己被理解和接纳，这样有助于融洽师生之间的感情，使班主任了解学生更多的情况，深入学生的内心世界。在这个意义上，把共情看作是师生间沟通的最高境界也并不为过。
要准确地表达共情，应注意：第一，要转换角度，真正“设身处地”地使自己“变成”
学生。第二，要以准确的言语或非言语行为如目光、表情、姿势、动作变化、与学生的身体接触等表达对学生内心体验的理解。第三，表达共情应适时，适度，因人而异。第四，重视学生的反馈信息，必要时可直接询问对方是否感到被理解了。（事实上，共情即是态度，也融合了一定的心理咨询技术，具体的技术方法我们将在下一节作详细介绍）
三、学生谈心的技巧和方法
在上一节中，我们着重探讨了班主任与学生谈心时应该具备的良好的心理基础，在这一节中我们将更多地涉及到一些具体的表达技巧和艺术。班主任应该意识到，知道“说什么”与学会“怎么说”相比，后者才是更不容易的。为了帮助班主任更好地理解和应用与学生谈心的方法，我们借鉴了心理咨询中一些研究成果和训练技巧。
1．倾听与询问的技术
2．影响学生的技术
谈心时注意倾听的技术对于建立良好的师生关系，鼓励学生开放自己、说出心里话十分重要，但仅靠这一方面是远远不能达到教育的目的的。通过倾听有了一个良好的开始之后，班主任也对具体的情况有了初步的掌握，下一步就需要运用自身的知识、经验和能力来积极影响学生并促其成熟。影响的技术有指导、解释、忠告、自我开放等。
（1）指导
（2）解释
（3）忠告和提供信息
（4）自我开放
（5）总结
3．非言语技术
谈心并非仅仅是听和说，人们不仅用口头言语说话，用耳朵去倾听，也用表情、形体动作说话，用眼睛去“听”。所以，谈心中非言语技术的使用也是师生间交换信息的一个重要手段。有研究证明，人在接受外界信息时，总体效果=7%言语+38%声音+55%的面部表情，此时无声胜有声的效果。

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金寨县15784522215： 班主任与学生之间怎样进行有效沟通 - ？
季浅感苏： 首先要了解学生所处的年龄阶段对应的思想和心理状态.其次体育课及体育活动要尽可能从学生的兴趣出发,为学生成长着想.再次教师也应当放低姿态,以学生的亦师亦友的身份与学生相处.最后教师自身要加强人文和专业素养,提高与学生沟通交流的技巧.

金寨县15784522215： 家长与班主任沟通技巧有哪些?？
季浅感苏： 家长与班主任沟通时要端正对老师的总体看法,要坦诚相待,不要盛气凌人.教育教学对老师压力也非常大,老师的生存真是不容易,对老师应该多些宽容和理解.在跟孩...

金寨县15784522215： 班主任如何与任课老师沟通 - ？
季浅感苏： 对于班主任来说更是如此. 向任课教师介绍学生的情况是班主任经常性的工作.不过,当一位教师第一次来本班授课时,班主任要把本班学生的基本情况向其作较详细的介绍.首先,要介绍本班学生的思想、学习情况,德、智、体诸方面的大致...

金寨县15784522215： 教师怎样与学生有效的沟通 - ？
季浅感苏： 一、谈话沟通前要做好充分准备: 在与学生进行谈话和沟通前,教师要认真做好准备工作,要对谈话和沟通的对象的思想、心理、行为、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等方面的事情,要有一定的了解,做到心中有数.这是谈话成功...

金寨县15784522215： 小学班主任如何与学生家长有效沟通 - ？
季浅感苏： 摘要:小学班主任需注重与学生家长进行有效沟通,并综合运用通用方法和特殊方法,以取得实效.关键词:班主任;沟通;方法中图分类号:G459文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2011)-08-00-01小学班主任与家长的沟通,需要真正的爱心、坚定的信念、不辞辛苦,并且需要科学有效的方法,科学有效的方法包括通用方法和特殊方法.

金寨县15784522215： 假如我是一名班主任,我会如何与几种不同类型的家长进行沟通呢? - ？
季浅感苏： 沟通是一门艺术!作为一名班主任,与家长恰当的沟通是对孩子成长的一种负责,一种激励,一种促进,是一门更应该研究的艺术.正如老师所讲:赢得了家长,就赢得了教育的主动权!­所以,想要教育好学生,我们首先要与家长进行巧妙的...

金寨县15784522215： 班主任应如何与学生家长沟通 - ？
季浅感苏： 有经验的班主任除了在学校直接对学生实施教育外,总不忘充分利用家庭教育这块园地,对学生适时的进行培养,以达到学校教育和家庭教育的和谐,而要想取得理想效果,教师与学生家长之间的沟通显得尤为重要.我一直在私立学校从事班主...

金寨县15784522215： 与老师沟通的有效方法有哪些? - ？
季浅感苏：[答案] 本题考查与老师交流沟通的方法.与老师交往,第一,从老师的角度看问题.我们如果能从老师的角度、立场考虑问题,设身处地地为老师着想,就能理解老师的做法,从而顺利地化解师生之间的冲突.第二,正确对待老师的表扬与批评.第三,原谅老师...

金寨县15784522215： 老师怎样和中学生进行有效的沟通 - ？
季浅感苏： 教师对学生所做的第一件事是在与学生沟通,教师通过与学生的沟通来向学生表达学校的教育理念与要求,无论是面对全体的要求、评价,还是针对个人进行的谈话、写信等,都是为了达到教师的教育目的取得好的教育效果.成功的教育取决于...