《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计及反思

~ 教学目标：

1.在故事情境中有滋有味地朗读，感受课文的童真童趣。

2.创设故事情境，鼓励孩子大胆想象。

3.通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学重点：

1.培养“双姿”习惯和写字能力。

2.在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。

教学方法：创设情境法、朗读体会法、激发想象法

教学设计：

一、回顾课文，导入新课

  小朋友们，通过上节课的学习，你能说说课文讲了什么内容吗？这节课我们接着学习《枫树上的喜鹊》，让我们再次跟着郭风爷爷一起去他住过的地方，去看看可爱的喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

二、品读课文，想象情境

1.师:让我们跟着郭风爷爷一起去他住过的地方--贴字卡“枫树”渡口的旁边有一棵枫树。(出示图片)瞧，他像什么?(一把伞)一把什么样的伞?生:一把很大又很高的绿色太阳伞!师:词语连读的真好!

2.出示句子:我们村……我很喜欢它。〗师:阴阴夏木，绿树成荫，多美好的一片天地!如果能到这样一颗枫树下乘凉，你会感受到什么?(凉爽、自在……)

又高又大的枫树年年守护着渡回，也守护着在这里生长的人和动物。画枫树。(指名读)我听出了这把伞下的凉爽!谁还想来?(指名)我听出了枫树下的你的欢欣!我们一起--(齐读)你喜欢它吗?(喜欢)那来读读这句!

3.师:作者仅仅喜欢这棵枫树吗?(出示默读要求)请大家默读1-4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。注意默读的要求，“不出声、不指读。”指名汇报1:枫树上……喜欢极了。

师:我喜欢喜鹊窝!(相机贴“喜鹊窝”)师:喜鹊窝里有?(喜鹊阿姨)对了!(相机帖“喜鹊阿姨”)

(1)师:喜阿姨多和蔼可亲呀。清晨，我走过渡口，它会跟我说?请你-----傍晚，我迎着夕阳走回家，它会对我说?请你--

(2)师:喜鹊阿姨已经成了我的家人，有一天，我又发现了几只小喜鹊--读“我真是……喜鹊弟弟

(3)配乐分读1-4段。(我喜欢……)

4.师:请大家自由读5-13自然段，找一找“我”看到了哪些情景?指名汇报。

出示句子:【我看见喜鹊阿姨……】师:同学们，猜一猜，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟们还会做什么呢?

(1)师:看，喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟们学拼音字母呢!喜鹊阿姨教:鹊!鹊!鹊!你猜，我在教什么?(a，o，e)你是一只刚刚出生的小喜鹊，我来教，你来学:(鹊，鹊，鹊……)你的声音又尖又嫩，真好听!现在你来做喜鹊阿姨，同学们，你们做喜鹊弟弟，准备好了吗?(准备好了)你来教:生:鹊!鹊!鹊!师:你注意到了感叹号!你们来学--生:鹊，鹊，鹊……师:喜鹊阿姨教--喜鹊弟弟跟着学--喜鹊阿姨认真的教一一喜鹊弟弟用心的学--(2)师:今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，小喜鹊们，你们想演一演吗?每个小组一号做喜鹊阿姨，二号和三号做喜鹊弟弟，四号做旁白，下面开始吧!哪一组同学愿意为大家展示?小组展示（戴头饰展示）

师:这日出看得多热闹呀!

四、提升想象，拓展阅读

1.太阳公公下班了,月亮婆婆爬上了树梢。（1）喜鹊阿姨站在鸟窝边，大声地叫到：“___________。”我懂得她的意思是：“______________________________。（2）喜鹊弟弟们急忙地回答：“________。”　我懂得喜鹊弟弟的意思是：“__________。”

2.师:有一天，我又看见了……请你读。出示:有一天，我又看见了喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边，喜鹊弟弟一齐叫道:“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”我懂得，他们的意思是:“_”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来:“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说:“      。”

师:老师相信，你肯定听懂了他们的意思，快拿起笔，为他们的话做出翻译吧!生写，师巡视指导。

3.拓展阅读《童话》作者-郭风

小野菊坐在篱笆的后面，侧着头，想到:“我长大了，要有一把蓝色的遮阳伞，小野菊马上问道:“可是，你会比我好妈?”“我长大了，会有一顶旅行用的黄色的小便帽;我要带一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方!”小野菊沉思地说:“那真的很好，可是，我不要像你!”

4.总结:小野菊和蒲公英都有各自的理想，有什么不好呢!有一句话说得好“平凡的人因为理想而伟大。”

师:同学们，不论是怀揣梦想的小野菊和蒲公英，还是枫树上的喜鹊一家，都是那么美好，那么可爱，郭风爷爷用他丰富的想象力和生动的文字为我们编织了一个美丽的童话世界，希望大家也能够大胆想象，做一个有想象力的孩子，好吗?

五、推荐阅读1.《七色花》2.《语文经典阅读》第四单元的内容

六、指导书写姨、教1.观察占格位置2.师范写，学生描红，练写

      《枫树上的喜鹊》教学反思

    《枫树上的喜鹊》这篇课文是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。在教学时，我通过上节课的“我”喜欢引出我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看，让学生找到“我”所看到的景象，再让学生想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么知识。练习排比句“......一会儿......一会儿......一会儿......”。接着是情景表演，让学生练习表演“喜鹊弟弟学拼音字母”“喜鹊阿姨带喜鹊弟弟看日出”的场景，拓展喜鹊一家人吃虫子的场景，让学生想象他们之间的对话，这也是课后的第二题。最后总结出“我”的高兴。

    在拓展喜鹊一家吃虫子的这个场景中，应该让学生先讨论，在讨论的基础上指导学生去写。因为我发现，有些孩子没弄懂到底是翻译喜鹊阿姨的话，还是翻译喜鹊弟弟的话，课堂上有一个孩子当时说错了，可能是我没反应过来，后来当第二个孩子又说时，我才发现他说错了，没有弄清自己的角色。还有，在表演“太阳从渡口后面升起来”这个场景时，本来这个环节应该是本节课的亮点，可是由于孩子们没有弄清自己的角色，所以这个环节有点被动，气氛也没活跃起来。可能是由于我没有认真研读教材，认为孩子们没有问题，以至于这个环节没有出彩。看来，在备课时，不仅要备教材，还要备孩子，真正的了解孩子们的学情，既不能高估，也不能小看，真正设计出符合他们的教学环节，这样，课堂呈现才会丰富多彩。

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