中年级段阅读教学中如何理解词语

如何培养小学中高年级语文理解词语的能力~

提高小学语文中高年级的阅读能力可从以下几方面抓起：
一、教师的指导与学生的阅读实践
阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程.教学中,教师的指导和学生的阅读实践都很重要.学生阅读能力的提高,必须以实践为基础,教学中教师应让学生有动口、动手、动脑的机会,应让学生通过读书来学会阅读.教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法.指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的.其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功.这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去示法.第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适.渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程.
二、提高学生的阅读能力,把阅读训练与写作训练结合起来
在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、成断连篇的方法.在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去.阅读和写作有着内在的联系,读是写的基础,写能促进读,阅读是吸收,写作是表达,二者的训练都是按照字、词、句、段、篇的顺序进行的.因此,在阅读教学中,读写结合是很有必要的.　
1、品味教材魅力,激发写作兴趣
编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样的课文.教师要充分挖掘文章的美,引导学生品味、感悟其中的魅力,使他们受到熏陶和感染,发现优美的文章竟如此吸引人、打动人,故产生创作的冲动和兴趣.如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色,那如诗如画,宛若仙境一般的美景深深吸引大家.桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗?我们是否也能写出如此优美的文章呢?我想,在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那,一定有人会怦然心动、跃跃欲试,写作冲动和热情会油然而生吧!
2、丰富语言积累,成竹在胸
有人说：阅读是吸收,习作是释放；阅读是根,习作是果实.是啊,课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录优美的词、句、段,要求学生配备一本摘录本,做到笔记、脑记相结合.词句是文章的砖瓦,长期积累,久而久之,词汇丰富了,写文章就下笔有神了.如《乡村的傍晚》把傍晚的景色写得非常生动,我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句,学生在读写中受到启发,明白要抓住景色去写晚霞和小河,还可展开想象,利用打比方等多种修辞手法去描写.在学会了写傍晚景色的同时还积累了余辉、湛蓝等生动词语.课后我叫学生以傍晚为题写了一段话,发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法,而且还写得较为生动,不至于提起笔来没写的.
3、抓住契机,多练笔
阅读教学中会有很多好的练笔机会,我们在教学课文时一定要抓住契机,指导作文,让学生想写,会写.很多文章都根据课文特点安排了小练笔,让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔,以提高学生的表达能力.我们应该紧紧抓住这些机会,还可以适当安排写一些读后感,一步一步提高学生的写作水平.
4、在阅读教学中指导写作方法
课标明确指出,作文教学和阅读教学要密切配合.在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法.在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的写作当中去.所以,我们要抓住课文阅读这个契机,把写作方法和技巧的指导渗透其中.
（1）、仿修辞手法
（2）、仿结构
a、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到.《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段,在学生理解课文的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》、《大扫除》、为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改.
b、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写.《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式,它从个不同方面写了庐山的美景.使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段.可指导学生练习写《校园一角》片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识.
　　(3)、总分结构是由总述和分述两层构成.《蜜蜂》描写蜜蜂辨别方向时采用了这种总分结构,先总写出蜜蜂有辨别方向的能力的特点,然后从做实验来具体写出蜜蜂具有一种无法解释的本领.指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分.例：①我家养了一只可爱的小花猫.②课间十分钟真是热闹非凡.
3、仿详略小学高年级有效地开展阅读活动,对丰富学生业余生活,拓宽学生学习语文的视野,激发学生学习语文的兴趣,提高学生学习语文的效果,起到了很大的促进作用.用这些方法既巩固了学生学习语文的基本功,也为以后进一步学好语文,提高读写能力,奠定了扎实良好的基础
三、改革语文课堂的结构
为了培养学生听说读写的能力和发展学生的创造力,必须建立一种以教师指导下的学生自学为主的学习方式,以思维训练为中心的课堂教学结构.
1．提示、设问.教师指导学生阅读课文时,事先要做一点提示,或明确学习目的,或介绍文章的背景及作者的情况,或提出自学的要求,或教给自学的方法等,帮助学生自学,把学生引上路.为了更好地引导学生自学,从教材和学生的实际出发,根据教学目标要求,紧扣文章的思路,提出一些思考性的问题,激发学生强烈的求知欲望,在课堂上开展积极的思维活动.
2．阅读、思考.在做了简短的提示和提出思考题后,就给学生充足的时间让学生带着问题去阅读课文,寻求答案.这样就提高了学生的阅读质量.
3．讨论、切磋.学生带着问题读了文章以后,组织学生开展讨论,相互切磋,让学生把思维的结果用准确的语言有条理地表达出来.
4．归纳、总结.在自学的基础上,教师帮助学生对自学所得进行归纳、总结、深化、提高.在教学过程中,边讨论边归纳,师生共同活动,使学生的认识系统化.
5．练读、练习.学生读懂了课文,弄清了问题,设计巩固、提高的练习,进一步感受作品中塑造的生动形象,深入领会作品所表达的思想感情.
总之,培养学生的阅读能力,是阅读教学的基本任务,其方法是多样的.根据教学目的,教材特点,学生实际,选择适当的教学方法,各种阅读类型密切配合,形成合力,才能有效地完成阅读教学任务,达到培养和提高阅读能力的目的.

　一、利用多媒体理解词语。
　　在低年级的一些课文中，有些词语难以用语言来描述清楚，但借助形象的课件图片演示，就能让学生很容易地理解。低年级学生知识面窄，理解力差，课文中有些词语单靠静态的图片也无法让学生理解，因此在静态图片的基础上，让画面化静为动，演绎词语的意思，可以帮助学生更好地理解词语。那么，利用多媒体自身的优势辅助教学，就起到很好的效果。
　　二、联系上下文理解词语。
　　联系上下文理解词语是阅读教学中最经常、最重要的理解词义的方法。在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，理解这些词语时，就要教会学生边读边思考。如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。又如《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。
　　联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力。在阅读教学中，教师如能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。
　　三、联系学生的生活经验理解词语。
　　生活有多大，语文就有多大。学生每天都接触生活这个大语文课堂。课上并不是空着脑子进入课堂的，他们也有一定的生活积累。我们在钻研教材时不难发现，课文中的词语所反映的事物有的是学生经常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。那么，我们在具体的教学过程中，就要借助学生的生活经验，有意识地联系学生的生活实际，来帮助学生理解词语，借助学生生活经验理解词语这是一条很好教学途径。
　　例如，在教学课文《小抄写员》一课，有这样一句话：“他（叙利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”启发学生思考生活中是否有“蹑手蹑脚”的行动？从而，使学生把自身的感受与词语的意思联系起来，取得较好的教学效果。
　　联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这些都有助于学生准确地理解词语的意思。
　　四、比较辨析中理解词语。
　　在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、辨析的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
　　五、创设情境来理解词语。
　　创设教学情境理解词语，要根据学生的年龄特点和心理特点，为学生创设的那种恰如其分的情境，让学生在去体验情境，充分调动学生的学习内驱力，张扬他们的鲜明个性，使他们真正成为学习的主人。我校周主任教学《倾斜的伞》一课时，她让两个学生到前面扮演作者和打着雨伞的爷爷，从而让学生很好地理解倾斜的意思。
　　记得我在教学二年级的《最后一片树叶》一文时，对“出神”这个词语的处理方法：
　　师：文中“出神”一词什么意思？
　　生：神情专注、因全神贯注于一事而显得发呆。
　　师：那么，当一个人出神的时候，会是什么样子呢？谁能学一学？
　　生：不会学、学不好。
　　师：没关系，我们先来看一看最后一片树叶是怎样变成养料藏进树妈妈身子里的，然后再理解出神。（播放视频）
　　生：（纷纷举手）刚才我们看视频时很出神。
　　师：你们不仅理解出神的意思，还会用出神说话，真聪明！
　　可以看出，引导学生结合具体的生活情境加以体会，学生对词语一定会有更真切、更准确的领会和理解。而由于学生正是在具体情境中理解了这些词语，所以，在以后出现了同样的情境时，学生自然能熟练而准确的加以运用的。但创设情境让学生理解词语并非一朝一夕、一蹴而就的，要从学生的心理特征出发，讲究科学，也并不是所有的词语都适合创设情境，教学中要讲究灵活性，它需要我们在以后的实践中继续探索。
　　六、动作对比理解词语。
　　比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

作者： 黄年生 词语教学是语文教学的一个重要组成部分。在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语文环境的情况下学习、理解生字词语。特别对一些较为抽象的词语，缺少直观性的认识，以致理解起来难度很大。因此，对词语的理解，《新课标》在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。如：第一学段对词语理解方面的要求是“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段对词语的要求是“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”；第三学段的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想文中词句的意思，体会其表达效果”。下面我以第二学段为例，谈一谈在阅读教学中，我是如何指导学生理解词语的。 第二学段：这一学段的学生，在第一学段的基础上，对词语的理解已经有了逐步的认识，也简单的掌握了一些理解词语的方法。针对这一学龄段学生的特点，我在教学中利用“联系上下文理解词语、用替换词语的方法理解词语、联系生活实际理解词语、利用表演的方法巧妙理解词语、运用分合法理解词语、通过想象理解词语”等方法指导学生更形象、更具体地理解词语，让他们在轻松愉快的氛围中学词用词，体验学习的乐趣。 1、联系上下文理解词语。 新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。如《花钟》“这些花在二十四小时内陆续开放。”“陆续”是什么意思？从上文看，各种花儿在不同时间里，先先后后，时断时续地开放，就可以清楚明白了，这样就能准确地理解了这个词的意思。而理解“争奇斗艳”这个词，我引导学生从文中找出喜欢的句子，通过朗读、交流、感悟，学生就自然而然地理解了这个词的意思。 2、用替换词语的方法理解词语。 用替换词语的方法理解词意，根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语。如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。如理解“大致”这个词时，我先指导学生多读几遍这句话，让学生边读边想，把“大致”换成一个词，看是否能讲得通，这样学生就很自然地想到“大概、大约”等词，这样问题就解决了。 3、联系生活实际理解词语。 这是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解这个词语。如“锋利的斧头”，理解“锋利”就可引导孩子们联系自己见过的刀、剑等来理解，“锋利”这个词语就会在孩子们的头脑中留下鲜明的印象。 4、利用表演的方法巧妙理解词语。 在教学中，教师运用表演的方法创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。如《巨人的花园》“‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！’孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”在引导学生理解“逃窜”含义时，我首先让学生集体当一回巨人，大声朗读“‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！’孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”接着请学生上台表演，学生们蜂拥跑上讲台，然后我又引导学生如何表演好“窜”时的样子，提示学生“窜”到哪里去。台上的学生根据我的引导，再次表演。当他们听到我和台下的学生齐读巨人的话“好……滚出去”“滚出去”话音落地，台上表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝后跑，有的抱着头跑，还有的索性钻到桌子底下，这样“逃窜”这个词，学生通过自己的亲身体会，就自然而然地理解。 5、运用分合法理解词语。 一个词语，往往是由几个字或几个词构成的，只要先分开理解字义、词义，再结合起来就好理解了。如《巨人的花园》“小男孩没有拔腿就跑，却用他那双会说话的眼睛凝视着巨人”这点句话中“凝视”这个词，我引导学生理解“凝”是集中的意思，“视”是看的意思，“凝视”合起来就可以解释为“集中注意力看”。 6、通过想象理解词语。 引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提醒学生，当你读到这个词语时，你想到了什么？学生在我的引导下，展开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。如理解《搭石》“协调有序”这个词，学生由“协调有序”联想到“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”的景象。学生一边读一边想象，自然而然地走进了课文，从而使学生在理解课文中自主地理解了词语的意思。 以上是我在平时教学中的一些教法，俗话说得好，教无定法，贵在有法，只要根据教学需要、学生实际，灵活地选用教学方法，才能使词语教学真正落到实处，使语文课堂更自然、更真实

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