如何调动起不同层次的学生参与小组合作学习

如何调动不同层次的学生参与小组合作学习~

小组合作学习要想真正调动学生的参与度，主要做好以下几个方面的内容：1、要做到组内异质，组间同质，这样方面合作和竞争。2、组内分工要明确，而且要轮流做做负责人。3、要根据对学生的了解根据学生的不同性格，进行全面观察，真正分组。要让每个学生发挥自己的优势，同时有利于小组竞争。4、人数要控制在4到6个人。

俗话说“众人拾柴火焰高”，小组合作学习以它的优势越来越受到老师们的青睐，那么如何调动小组合作学习过程中学生的积极性呢？为此，我学习了分乡初中的方法经验，也学习了很多采用小组合作学习很成熟的名校的经验。同时，我给我的学生也做了问卷调查，请同学们写写什么样的方法更能激起同学们合作学习的欲望。现在，我将他校经验，学生问卷调查的情况以及我在教学中的实践谈谈我的看法，请专家和评委批评指正。
一．原因分析
从教师层面看，主要原因有：教师没有有效的激励机制；教师设计高效课堂不到位；教师对课堂监管不到位等等。
从学生层面看，主要原因有：学生没有有效的掌握小组合作学习的方法；部分学生存在依赖心理；对学习没有兴趣，采取无所谓的态度；每天每节课都这样进行，部分学生缺乏新鲜感，产生疲劳感等等。
二．方法建议
1.兴趣激励
兴趣是激发学生学习的兴奋剂，如果学生对小组合作学习毫无兴趣甚至排斥，那么这个合作就是毫无意义的。我们东湖高中最初在一年级文理科实验班试点推行小组合作这种模式，学生很反对，他们总认为，这种模式浪费他们的时间，尤其是尖子生更是觉得无助于他们的提高，有学生甚至还给年级组写信，说采用这种模式会害了他们。对此种种反对的声音，我只对学生说：“你们放心，老师绝对不会做误人子弟的事情。”在开始的几堂课，我只是针对这堂课里学生个体较为难以解决的问题设计一个或两个抛出来，学生觉得不突兀，而且认为的确需要团队合作来解决，他们渐渐地接受了小组合作的这种模式。在学生开始对小组合作有了一定兴趣了，我就在我的课堂根据学情和教情更广泛地运用小组合作，比如，合作检查教材内容的记忆落实情况，练习完成情况，错题更正情况等等。当我给学生布置作业要写写什么样的评讲方式更能激起学生参与到合作中来，我的学生主动的告诉我：“老师，我们要小组合作来完成。”看来，学生们都已经接受了这种模式，从这种模式中尝到了学习的快乐和学习的收获，今天，还主动提出来我们要小组合作。
2．竞争激励
竞争是激发学生积极参与的催化剂。心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感，压力感。在竞争过程中学生想获得自尊心﹑成就感的需要更为强烈，潜在的动机可转变为学习的动力。竞争使同学们在学习中你追我赶，力争上游，它是促使学生完成各项学习任务的“催化剂”。因此，竞争也是一种激发学生积极参与学习的有效激励。
我在教学过程中采取了这样的竞争机制，开设“最佳合作团队奖”和“最优秀小组长奖”。
根据已经分好的小组，每节课以小组为单位，对每个成员的课堂表现﹑作业完成情况等，加分或者扣分，一节课后或一周后进行统计，积分最高的组授予“最佳合作团队奖”，而这个组长则获得“最优秀小组长奖”。
3．评价激励
对于评价的权力属于谁，我们往往认为这是老师的事情，我在调查中发现，学生不仅渴望得到老师的评价，也希望能得到家长和同伴的认可。
（1）同伴互评。在小组合作学习的过程中，小组长会按照老师安排的任务合作共学。在组内交流的过程中学生对于同伴的发言不仅要认真的倾听，而且还要对同伴的表现从完成的速度﹑完成的质量等方面给予评价。为了能得到同伴的肯定，学生会主动积极的学习，得到同伴的肯定后，他参与小组合作学习的热情会更高。
（2）组间评价。在小组展示学习成果的过程中，第一小组展示合作成果之后，他组要对第一小组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切的感受到自己的主人。通过这种评价，既使学生增强集体责任感﹑集体荣誉感，还进一步提高其分析能力。
（3）教师评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂，教师的评价是贯穿在课堂的各个环节中的。在小组合作学习的过程中，教师要细心观察学生合作的表现，并及时给予评价，比如：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
（4）自我评价。在一节课近尾声的5分钟，我常常会给学生布置一个任务，那就是对自己前35分钟的表现进行一个小结和自我评价。学生在自我反思和自我评价的过程中，回顾了一节课所学，收获了已经掌握的内容，遇到问题也可以自我调整和自我完善，如有疑问不能解决，可以记录下来提出来作为下一节课小组合作探究的问题。
（5）家长评价。东湖高中有两项举措赢得了家长和学生的心，也极大地激励了学生奋发向上学习的热情。第一项举措是在期中和期末考试后的总结表彰大会邀请优秀学生家长的出席，让他们和自己的孩子一起接受表彰，学生们为了得到这样的荣誉拼命学习。第二项举措是每次月考后成绩异动学生的家长接待周，我有一天接待了6名家长，家长学生和老师在一起交流了学生的学习情况等，在下一次月考中，这些学生都有很大的进步。这两件事情给我带来极大地感悟，我们也可以把小组合作学习表现优秀的学生家长也请来一起接受“最佳合作小组奖”“最优秀组长奖”等奖项。这样就更能促进学生参与小组合作学习，也更能调动学生学习的主动性。
总之，小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，给学生创造了更多参与学习的机会，使学生在合作中，集思广益，各抒己见，积极思考。让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系， 有利于学生发挥出自己的最高水平，有助于培养学生必需的合作技能。在我的教学实践的活动中，我尝试着结合学生的年龄特点和认知水平，对学生采取了多种评价方式，充分调动每个学生的参与意识和学习的积极性，提高合作学习质量，提高了教学的有效性。
调动学生小组合作学习积极性的方法和技巧
激发心态的表现，也是一种良好的习惯。学生良好的行为习惯的培养，当别人发表不同意见时，其它同学安静坐好，边听边思考，积极构建自己的认知，认真听取别人不同的见解，主动获取信息。教师应满怀期望地鼓励学生大胆表达独特见解，富于机智地引导启发。学生自由放飞想像，他们的发言就会出人意外的精彩。
通过本课题的研究发现，在小组合作学习中，激发学生自主合作学习的积极性，主要注意做到以下几点：
（1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。
（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”
（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
（5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。
（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。
（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。
（8）合作学习要实实在在，不能流于形式，搞花架子。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作’，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。
如何调动学生参与课堂展示的积极性
学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，值得我们认真研究。我校自实施高效课堂改革以来，本人就怎样调动学生参与课堂展示的积极性作如下探究。
一、树立参与无错思想——敢展示
在高效课堂改革开展初期，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，我就在课堂上树立参与无错的思想。给学生这样一个印象：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！通过一段时间尝试，让同学们打消思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。
二、培养参与积极分子——想展示
我在任教的各个班级的每个学习小组中，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试。
三．提出参与基本要求——会展示
我提出展示的同学要准备充分，面向全体；声音要宏亮有力，字正腔圆；体态要落落大方，潇洒自如；语言要简洁流畅，精炼标准；书写要格式规范，过程完整；观点要是非分明，旗帜鲜明。尽可能用普通话，尽可能用学科语言，尽可能缩短时表达清楚。我也要求其他同学，一定要认真听讲，不要打断展示同学，随时准备质疑提问，给展示者以热烈掌声。
四、建立参与考核制度——要展示
我要求每个学习小组的学科组长一节一统计，学习组长一天一评比，学习委员一周一小结，学习班长一月一总结。统计出自己负责的每个同学参与课堂展示的次数，得分多少，排出名次。按时统计，定期公布，对参与次数多、得分多的同学用红笔写在每个小组的黑板上方，对表现突出的组提出表扬。对于参与次数少的同学，老师了解情况，进行思想教育，让这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的目标，第二天跟踪调查。并与相关老师交流，给他们提供更多的机会。通过几个月的实践，班级体就能形成一个良好的积极参与氛围。每个人每节课都跃跃欲试。
五、要求参与形式多样——乐展示
高效课堂刚刚开始，我们主要采用板书、朗读、背诵、讲解等展示形式，随着高效课堂继续推进，在我们的课堂上，学生的课堂展示形式也不断创新，在保留传统的展示方式基础上，还能根据不同学生的兴趣爱好，可以说是八仙过海各显神通，不仅有小品、有辩论、有话剧、有演讲、有演说等表演形式；而且有漫画、书信、板图、书法等表现方式；有个人展示，也有两人、三人甚至全组整体展示；有必答、抢答、选答。充分尊重学生个体的差异性、层次性，增强参与展示的趣味性、娱乐性，让教室成为知识的超市，生命的狂欢。
六、完善参与奖励机制——争展示
在刚刚使用“分组学习”教改模式或班级刚刚成立时，我会在全班评选课堂参与积极分子，早期可以以一周为单位对在课堂中表现积极的同学颁发奖状、奖品予以鼓励。我还给各个小组制定统一的评分标准，量化考核，根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选出积极小组。后来就以月为单位来竞赛，评出先进并上报年级、学校表彰，大大激励学生参与的积极性。同学们不仅要表现自己，更要为小组添分增彩，还能为班级争得荣誉。课堂上出现人人你争我抢，个个争先恐后积极主动参与局面。
学生积极参与课堂展示既是一种良好习惯，也是一种学习能力，还是学生个性的张扬。在高效课堂改革中，通过学生自学、对学、群学，培养学生的自主、合作、探究、交流的学习习惯，高效课堂给学生提供充分展示的时间和空间，以参与求体验，以创新求发展。通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去，才能使学生在课堂上由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”到“想学”“能学”进而“会学”最终“学会”。

1.正确处理异质学生间的关系
我们在运用小组合作学习方式时，采用的是异质性混合小组方式。按照异质分组，就是每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都相对均衡。教师在小组合作学习时要培养学生形成“组内成员合作，组间成员竞争”的意识，在合作过程中，发挥学优生的优良素质，多思考、多发言，主动帮助学困生，避免学困生学习不主动，发言不积极，胆小怯弱，学习被动。教师既要关爱学优生，又要厚待学困生。对学困生应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，对其要更多的关心和鼓励，培养学困生建立起“能行”的积极期望，提高其自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处和闪光点，并加以发挥，使其扬长避短，建立自信，从而能主动参与合作，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生既要肯定他们的作用，又要对他们进行适当的教育引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其形成协作伙伴关系，从而达到共同进步的目的。学生之间永远存在着差异，更重要的是在教学中正确处理基本要求与差异发展的关系，从而使每个学生都得到最优的发展。具体做法是:
首先，了解学生在基础知识、基本技能、个性特点、心理素质等方面的差异状况，以便在小组合作学习中合理安排，适时调空。
其次，小组合作学习中，每组确立一个负责组织与调节探究过程的小组长。要求组长对于组内同学的发言予以适当安排，确保每个学生积极参与小组活动。
第三，组内发言的巧妙安排。鼓励成绩中下的学生大胆发言，利用他们知识上的不完善把问题逐渐展开；一般性的问题留给中等生和学困生。而在学习新知识和旧知识的连接点、突破难点和概括新知时，要尽量发挥优生的作用，启发组内同学的思维。这样，不同层次的学生都有充分展示自我的机会和空间，不但能调动他们主动学习的积极性，还能使他们提出不同的观点，从不同角度展开讨论，从而开拓学生思路，有利于培养学生的创新意识。
这样，既能完成课堂教学基本任务，又能使不同层次的学生有所发展、有所进步，达到“不求人人成功，但求人人进步”的目的。
2.正确处理好踊跃发言与虚心倾听之间的关系
课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵，而引导学生在别人发言时虚心听取他人意见也同等重要。
课堂上，我们时有发现当一个同学发言之时，其他同学并没有认真倾听别人的意见，而还是一味地举着手，争抢要求发言，不住地喊“老师，我、我……”；在别人发言时，为发表自己的见解而插嘴打断别人的思路；也有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。
所以，我们要指导帮助学生做到，既要踊跃发言，又要能虚心倾听他人的意见，既不但要“爱讲”，还要“会听”；要做到既能与他人竞争，又能与他人共处。这样才能显出合作精神，达到合作目的，取得合作实效。
为此，我们要求学生在合作学习讨论过程中要注意归纳讨论所得出的结果。学生为了这一点，自然注意听取别人意见，而且还不时地记录，以便自己总结合作讨论的要点。
3.正确处理教师和学习合作小组间的关系
合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。美国教育心理学家林格伦(1967)提出学校领域内师生之间的交往应以教师为主导、学生为主体。因此，处理好教师与合作学习小组间的关系是非常重要的。在小组合作学习时教师决不能袖手旁观，要从讲台走到学生合作小组中间，充当学生学习的合作者、咨询者，参与学生的讨论，听取他们的意见，获取学生中的信息，同时要因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要，给予及时指导，为有效调控做好充分准备。小组合作中，要遵循学生为主体的思想，做到教为学服务；要体现以教师为主导，学生为主体，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情；充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。通过教师的中介，有效学习掌握人类积累的知识，全面提高教育教学质量。
4.正确处理小组评价和个体评价的关系
教师的评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。在运用小组合作学习方式进行教学时，每当一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往能对学生起着重要的作用。但由于班级人数较多，教师对每位学生的评价要做到准确客观而详细又是不容易的。因此，运用小组成员互评与自评，是对教师评价的补充和完善。
自评是合作学习的一个极其重要的环节，能够为小组合作提供有益的反馈；互评可以起到相互促进作用，让学生充分感受互评的乐趣，充分享受互评激励带来的喜悦，互评也是生生交往的重要表现之一。在实施评价过程中，要做到以个体评价为基础，以小组评价为主。这样做，对于保护学生的积极性，增强其学习的自信心尤为有效。它不仅可以让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力，达到互相评价，相互激励的目的。同时，正确的评价与激励也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
自评与互评，要求学生做到客观，公正，公平，不虚美，不隐丑，实事求是。只有这样做，才能起到自评与互评的有益作用。这样要求也有利于学生思想品质的健康成长。
自评、互评与教师评价，这就构成合作学习的评价体系。
5.把握好小组合作的“度” ,讲究课堂处理的艺术
实际的教学中，每节课都来个小组讨论适宜吗？一堂热热闹闹全是师生之间的互动却不知道这堂课老师要向学生说明什么，老师不敢多讲，一多讲就是“满堂灌”，既便讲解也只是蜻蜓点水、不痛不痒，这种教学方式表面上看是学生都积极行动起来了，而实际效果却不理想。在现行学校条件下的学习，学生毕竟是以学习间接的经验为主，而过份的强调学生学习的直接经验实际上是贬低了教师在教学过程中的重要作用。新课改提倡学生的知识需要自己建构，但是建构所需的基本的素材哪里来？都是他们自主研究探索而得？这显然是不太可能的。由此看来课堂讲授是必不可少的，至于怎么讲、讲多少，这取决于两个方面：一是班级学生的整体水平，整体水平好的就少讲些，差的就多讲些；二是授课内容，是以讲授为主的就多讲些，是以探究为主的就少讲些，这是课堂处理的艺术问题。具体表现在:
6.合理选取小组合作学习的内容
经过一阶段的合作学习之后我们发现，在教学过程中不能滥用小组合作学习，要选取值得合作而且能够合作的教学内容。要有效地组织合作学习，合作交流是必要的；合作交流的形式是多样的；合作交流的能力是需要培养的；合作交流的时机是需要慎重选择的。因此小组合作学习可选以下内容：①综合性比较强的内容。在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的。有些知识，学生在理解或运用过程中，会遇到一些困难，这些困难也可以合作讨论解决。②一题多解的题型。习题课时可以设置题组让学生展开讨论，集思广益，充分体现个人在学习活动中的主体作用，能够使学生主动地获取知识，避免了教师讲，学生听、记、背的现象，使学生在积极参与中，真正获取新知。③容易混淆的知识。解决问题的关键处指数学教学中解决问题的“突破口”，组织学生合作讨论解决问题的关键处，能够促进问题的顺利解决，促进学生对知识的迁移，发展学生的思维能力。④寻找解决问题的方法处。学生解决问题的速度和方法会因学生思维能力的差异或思考问题的角度不同而有所不同。如果在教学过程中组织学生在寻找解决问题的方法处进行讨论，他们就能在讨论中相互启发，能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。
教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
1．学生的合作意识、情感、品质得到了培养。
合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点，对本课的重难点，教师在适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧攻克难关。这样全班同学都积极行动起来，在讨论中碰撞出思维的火花，体验成功的喜悦。
2．增强了学生的主体意识，提高学生的实践和思维能力
经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了。在课堂上更多同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。学生的主体性、主动性得到较好的发挥，学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。在实践中，我们重视引导学生从生活中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生探究、应用的过程。
3．提高了教师的素质。
通过学习，转变了教师教育观念，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重信任学生，注重学生主体的选择，尊重学生在实践活动过程中的内在感悟、体验和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，正确地教学定位，合理地与科研接轨，主动吸取教学科学提供的新知识理论，深入开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。
4．提高了学生的学习成绩。
通过实验，学生在合作意识和学习成绩方面有了较大的提高。在高一上学期的学段考试中，无论是尖子生还是弱科生的成绩均有了大幅度的提高；无论是a层、b层的学生，学习积极性明显提高，为后面的学习打好了基础。

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黄冈市17785189821： 在合作学习过程中,怎样提高各层次学生有效参与度 - ？
都京紫杉： 由于学习基础、认知水平等方面的原因,中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时,往往需要更多思考和准备的时间.如果一味地强调优等生的作用,无视这种“时间差”的存在,久而久之,这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会,合作学习的有效性也就无从谈起.面对这样的情况,就要求教师在布置小组合作学习任务的时候,充分考虑到这部分学生的实际情况,把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先,让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果,体会合作学习带来的成功体验.

黄冈市17785189821： 如何解决学生层次不同,学习合作参与度不均衡的问题?？
都京紫杉： 应该说每个人都是有个体差异的,新课程提倡的关注全体学生和学生的个性发展就有这个含义在内

黄冈市17785189821： 如何优化小组建设,以保证合作学习的有效性 - ？
都京紫杉： 高效课堂是以学生为主体,教师为主导的自发课堂.高效课堂解决了传统课堂的低效和无效,使学生和教师都得以解放.在高效课堂上,教师退居幕后,学生真正成为学习的主人.所有学生人人参与学习和展示,使得各方面能力得到全面发展....

黄冈市17785189821： 如何提高学生课堂小组合作的实效 - ？
都京紫杉： 教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性.一是小组人数要合理,一般以4—6人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少又不利于学生间的交流互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质”的原则,建立学习...

黄冈市17785189821： 什么是小组学习 - ？
都京紫杉： 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革,.各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致.如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育引”.综合来看,小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.

黄冈市17785189821： 如何培养学生自信心,促进小组合 - ？
都京紫杉： 如何培养学生自信心,促进小组合作学习 在小学数学小组活动中,让学生掌握合作规则,学会倾听,学会讨论,学会表达与交流意见,学会组织和评价,是小组合作学习的主要技能与方法,要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法,并形成必...

黄冈市17785189821： 怎样调动成员发言的积极性? - ？
都京紫杉： 如何充分调动小组中每个成员的参与积极性 1、合理组合小组成员.教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,学习小组由4人组成,按照异质分组,除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外,还要注重学生的个性...

黄冈市17785189821： 一个班由三年级到六年级不同层次的学生组成,我们教学的时候该怎么教才能做到让每个同学都参与进来. - ？
都京紫杉： 可以让学得好的辅导学得不太好的,这样学得不太好的开到了小灶,学得好的又温习巩固了知识,一举两得

黄冈市17785189821： 怎样让课堂中的对子学习更有效 - ？
都京紫杉： 一、合理分组,发挥团队潜力合作学习首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提.为了学生求异思维、创新思维的发展得到有力的锻炼和提高,为了创设快乐有趣的学习氛围,为学生带来高涨的学习热情,必须...

黄冈市17785189821： 如何在自主学习中组织小组合作讨论 - ？
都京紫杉： “小组合作学习”是促使学生参与课堂的一种有效的模式.但在实践中却发现,小组合作讨论往往流于表象,学生看似讨论得热火朝天,实际有的离题万里,有的沉默不语.因此有必要规范“小组合作讨论”的细则,提高其有效性,真正让其成为...