初中语文教学要培养学生哪些思维

初中语文教学要培养学生哪些思维~

思维是智力活动的核心。思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。
一、训练语言，发展思维
语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即语言是思维的直接现实，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。
二、设疑问难，启迪思维
1．利用设疑把握流向。学生的课堂思维比较活跃，其中也不排除散的特点，教师应紧紧抓住这一点，适当设疑，把握思维流向，语文学习更应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的方法。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一，一般采用问答的方式。在《斑羚飞渡》教学中，我利用三个提问导入新课，斑羚为什么要飞渡？斑羚到底怎样飞渡？从斑羚悲壮惨烈的飞渡中，人类领悟到了什么道理？这三个问题由浅入深诱导学生的思维，并规定了思维的流向，使学生的思维很快地顺势进入对课文的认识、理解。
2．利用设疑吃透题眼。所谓题眼即文章的重点。在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。一节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那么采取何种教学方法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，而设疑能引导学生去思考、去发现作者是怎样表达这个中心的。如《社戏》一文，为什么作者在结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。通过设疑，启发诱导思维，学生清晰地认识到：这是作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，是对人生理想、境界的渴望和追求。从而使学生的智能得到了提高和发展。
3．培养质疑习惯。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。思维能力的培养，不能单纯依赖应付提问，不能消极地接受问题情境，而是应当积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，注重培养质疑问难的良好学习习惯。习惯的培养，靠的是持之以恒的努力，同时，也应借重行之有效的训练常规。比如：在阅读的六步自读法中设置发问一步，要求学生按照依次递进的三个问题，自问自答，逐步深入地理解课文，即：写了什么写得怎样为什么这样写。运用这种自问自答逐步培养学生质疑问难的习惯。
三、组织讨论，激励思维
课堂讨论是语文教学的一个重要方法，适当地组织学生进行课堂讨论，可以让学生动脑、动口，互相启发，引起共振，激发学生积极思考，从而集思广益，培养了能力，增加了智慧。
1．讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。《孔乙己》中的结尾就这么一句话：我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。有学生问：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的词‘大约’和‘的确’，这是不是错误的呢？对此我先不作直接答复，而是让学生讨论，发表意见，同时提示学生联系上下文，然后统一意见。这样提高了认识，解除了难点。
2．讨论疑点，提高辨析能力。学生在学习中往往会发现一些疑点，把这些疑点提出来讨论，可以提高学生的辨析能力。如《爸爸的花儿落了》，学生提出疑问，认为小说以爸爸的花儿落了为题不恰当。理由是爸爸的花儿与本文关系不大，课文主要是写爸爸。这时，我就让学生进行讨论，讨论的结果无疑是两种意见，但更多的学生认为，本文标题精巧，别有用意。爸爸的花儿落了一是实指爸爸的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。这样既含蓄又形象，更能突出中心思想。无疑，对疑点的讨论，使学生用自己的思维解除了疑点，提高了辨析能力。
3．讨论议题、材料，培养多角度思考问题的能力。思维能力的训练是一项系统工程，应当多角度、多侧面地开展。中学语文学习，根据语文课的特点，特别要注意直觉思维和逻辑思维结合应用，求同思维和求异思维协调发展，努力培养创造性思维。一个题目，一个材料，往往仁者见仁，智者见智，即使同一个人也可以从不同的角度去审视它，理解它，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。经常让学生讨论议题、材料，不但可开拓学生的思维，打开学生的思路，而且可以培养其创造思维能力。如论牵牛花这个议题，学生认为只有一个角度可以理解因为不能自立，所以只好依据在他人身上。但经过讨论，让学生明白任何议题、材料都可以从多角度探索。其二角度：过程的依赖性使它总是按别人指导的方向前进。其三角度：无论多么艰难，只要有一点可能就不停地攀登。其四角度：善于借助外物，所以总比外物高出一截。其五角度：无论攀到什么高度，根还扎在泥土里，因此能开出美丽的花。这样学生的思维开阔了，分析问题的能力加强了。

中学语文教学中的创新教育，是一项非常艰巨的工作，同时，也是一个崭新的课题。只有在语文教学中不断注入创新教育的活力，把创新教育融于语文教学中，才不致于扼杀学生的创新意识，语文课堂教学也就能真正地培养学生的创新意识。
创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是：积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感都活跃性。培育创造性思维的方法多种多样，并非只有上述几种方法，但实践证明，这几种方法是有利于学生创造性思维特点和品格养成的。此外还要注意以下几个方面：
一、营造氛围，激发创新兴趣
课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是传授知识的主要途径。课堂教学具有情感性，学生在课堂中的学习，既有认知性的也有情感性的；既有认知交流，也有情感交流。良好的课堂气氛的营造要以民主、和谐的师生关系为前提，创设有利于培养学生创新精神的教学情境，让学生在创新的氛围中，在教室的点拨引导下创造出新知识、新思想，学生就会能学、会学、愿学、爱学，并在参与中不断尝试到成功和快乐，是学习活动充满乐趣；即使学习中遇到困难，也能锐意进取，意志坚强，去拼搏、去创造，直至获取成功。
二、激发潜能 引发创新
语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下，着眼于学生的发展，激发学生的潜能，引发其创新的天赋。
对语文教师而言，一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术，而且是教师的职业道德和职业修养。二是珍惜学生的独特和创新，鼓励学生敢于与众不同，独树一帜，甚至力排众议，标新立异，独特中往往蕴含着创新。三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨，让学生初步掌握学习语文的基本方法。
在这里，要实现两个转变：一是教师教学思想的转变，二是学生学习方式的转变。教学思想的转变，主要是教学重心的转移，变教师为主为学生为主，从以教定学转变到以学定教；一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养，为了学生的发展。因此教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。学生学习方式的转变取决于教师教学思想的转变，而后者涉及教学目标的复合型（三个维度的统一）、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。需要注意的是，由于思维的惯性，这种转变时很艰难的，且容易反复，我们需要做好充分的思想准备。
三、巧设疑问，鼓励质疑问难
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才嫩发挥聪明才智，发展创新思维能力。因此教学中要善于巧设疑问，引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法，对重点词句是如何理解的等，发挥学生思维的潜力，只要说得有道理就算对了，教师应及时表扬。例如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我不是简单地照本宣科介绍一下写作背景，而是首先点拨学生联想安史之乱与暴风雨侵袭，茅舍这两幅惨景。经过社会背景与自然背景的点拨，即把学生引入到深沉的历史回忆之中，拉近了时间的距离。通过创设特点的背景氛围，让学生有一种身临其境之感，是学生说出与众不同的地方。然后通过归纳说出诗人所要表达的思想感情。这样让学生成为学习的主人，参与教学活动，大大增强了 学生质疑的能力，学生的创新思维也得到了培养。
四、打破思维定势、启发奇异思维
以思维定势解决问题固然方便，但往往流于一般化，既无深刻性，也无创新性。教学中应鼓励学生打破思维定势，根据问题的特点、要求、重点等采用灵活的思维方法，这是培养学生创新能力的有效途径。教学中，教师应注重培养学生的求异思维能力，可以通过比较，充分发挥学生认识的内驱力，把高度的注意力投入到一系列认识活动中，从中寻找多种解决问题的方法。这样鼓励学生寻求最佳方法，亦可大大提高学生的创新思维能力。
一是重视思维的多向展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的运思指导，使学生面对作文题，或所给作文的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。
二是问题换角度，尽量避免思维定势的形成。同一题目，换多个角度分析写作的多种可能性和材料内容选择的广阔性。如根据老马识途的材料，训练学生多角度思维，选出新颖的角度。
材料：齐桓公和管仲率军伐孤竹，春去冬归，蒿草茫茫，迷途难通。管仲出意说：老马之智可用也。于是放老马在前，人随于后，返回了齐国。（《韩非子》）
多角度思维，必须合乎客观规律，独辟蹊径。尽量避开常规思维。对习以为常的事、物和见解，从侧面、反面、正面、横向、纵向或其他角度思考，能够激发学生敢于打破传统的、复制性的思维模式，写出富有时代感、有创新的作文来。

学生更缺乏逻辑思维能力。由于现在学生作业很多（虽然要求减负，实际上并没有减，反而增多），因此学生写作文很少先打草稿，再修改，最后誊写上交。他们往往“一气呵成”，认为反正改作文是老师的任务，况且时间太紧。这样写出来的作文，十之八九问题多多。首先是思路不清、结构松散、重点不突出，甚至是偏题、跑题；其次是病句很多，错别字很多；三是书写水平极低，甚至乱涂乱画。改作文的老师可能火冒三丈，但你是否想过你是怎样教学生的呢？没有引导学生去思考，教给学生一定的逻辑思维，学生只是怕你而完成任务。据说规定初中学生要写600字以上的作文，有的学生不是认真思考怎样写作文，而是边写作文边数字数，还在作文本上标志出来，怕老师不相信呢！

从上面这些例子可以看出，由于在平时的教育教学过程中没有注意培养学生的逻辑思维能力，学生所学的知识是杂乱的，只是获得了一堆“材料”而已，还不会修建属于自己的“住房”。

从教师教学效果来看，培养学生一些逻辑思维能力是必要的。
俗话说“事半功倍或事倍功半”，讲的是一个人或一个集体的办事效率高低的问题。当教师，工作效率亦如此。现在提倡有效教学，“有效”指的是有效率、效率高的问题。有的教师教学效果高，得到大家的赞扬；有的老师几十年如一年，给他的评价是“没有功劳总有苦劳”，这类教师教学过程中缺乏思考，十足的教书匠，不会总结经验，或者只满足于他认为的教学任务，这是不可取的。我们认为，教师的最终目标之一是教出不用教的学生。这就要求教师要交给学生学习的方法，思路。学习方法、思路，实际上包含大量的逻辑思维能力的培养。要提高教学效果，培养学生一些逻辑思维能力是必要的。
例如：怎样培养学生写作文的方法、思路呢？如果我们每次作文都是照本宣科，按教材要求布置写作文、改作文、讲评作文，学生可能一辈子也写不好文章。怎么办呢？作为教师，要根据学生的实际情况，找出一个班上所有学生的共性心理特征，找准大部分学生的心理发展倾向，对症下药，纠正学生经常“犯的错误”。我们发现学生写作文经常“犯的错误”有如下一些：
1、错别字、病句过多。
2、句子之间、段与段之间意思不连贯，甚至毫无关联。 3、整篇文章偏题、跑题。
4、结构松散、思路不清、重点不突出。 5、缺少润色，文章枯燥无味，缺少创新性。 6、书写潦草、乱涂乱画。
针对上述问题，如果教师每次批改作文都写上这些评语，显然是“事倍功半”，效果不佳。如果发现学生存在上述问题，正确的做法是教给学生改正的方法、思路。如果学生作文里“错别字、病句过多”，不但要教给学生正确书写字词的方法，理解字词的意思和用法，关键还要教给学生一些常用语法知识，理解句子成分之间的搭配、句子成分之间的顺序等。如果学生作文中出现“句子之间、段与段之间意思不连贯，甚至毫无关联”，我们应该教给学生一些逻辑学上的常识：例如判断、推理、证明、反驳等基本逻辑思维知识。我们可以让学生把自己写的语句读给学生听，师生讨论存在的逻辑问题等，培养学生一些逻辑思维能力，以避免在以后的写作中出现类似的现象。那么，学生作文出现“整篇文章偏题、跑题、结构松散、思路不清、重点不突出”等问题又是怎么回事呢？其实也是学生缺乏逻辑思维能力。此类学生写作文缺乏正确的思考，不会审题、构思，只是被动的想一句写一句，甚至胡乱抄袭一些句子来敷衍了事。时间长了，这类学生是特别怕写作文，更缺乏逻辑思维能力。作为教师，必须教给学生怎样审题、怎样构思作文的方法和思路。例如怎样确定主题，先写什么，中间写什么，最后怎样结束，写作过程中怎样围绕主题选材、抓住重点等等。至于学生作文没有润色，文章枯燥无味，缺少创新性，书写潦草、乱涂乱画等问题，除了学生没有养成良好的习惯外，也是学生逻辑思维能力还比较差。学生不会对比，找不出问题，不知道“同一律、矛盾律、排中律”等在写作文时的重要作用。
我们在平时的作文教学中如果教给了学生一些逻辑知识，学生懂得一定的理论知识，那么学生就会在写作前认真构思，做到胸有成竹，不断提高写作水平，教师不至于每次批改作文时都写上上述学生写作文时出现的“犯的错误”评语了。同样，在学生学习的过程中，学生掌握了一些逻辑思维知识，有了一定的逻辑思维能力，那么，教师提问、师生讨论问题等就是一个比较轻松的过程，学生的学习兴趣也会提高，学生的学习效果就会明显好转，教师的教学效果就会明显提高，也就“事半功倍”了。
三、从学生成长的角度来看，应该培养学生一些逻辑思维能力。 我们培养学生的最终目的是为社会输送合格的人才。合格的人才就必须具备一定的思维能力，其中包括逻辑思维能力。例如学生今后要进行社交活动，如果与人交谈听不懂别人的话，自己说话颠三倒四，不会判别是非，那么也就无法立足于社会。我们知道鲁迅塑造的阿Q最终因不理解画圆圈的含义所产生的悲剧不正是如此吗？我们知道日常生活中“一字值千金”，这里面无不含有逻辑思维的魅力。语文学科是基础性学科，是学生学习其他学科的基础，如果学生的理解能力很差，也无法学好其他学科。因此我们不能淡化对学生的逻辑思维能力的培养，应该在语文教学活动过程中培养学生一些逻辑思维能力，把感性教育与理性教育结合起来，优化教育，为社会输送更多的合格人才，真正达到教育的最终目的。

阅读 引导他们学会自己阅读

思考

谋篇布局，巧斟词语

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