已知果蝇中长翅与残翅为一对相对性状（显性基因用A表示，隐形基因用a表示）；直毛和分叉毛为一对相对性状

加涅的学习分类~

加涅把人类的学习分为八个层次：
一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。

扩展资料：
一、学习结果
加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。
二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。
三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
二、学习过程
每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:
动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.
领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
参考资料来源：百度百科－加涅

所谓学习心态，即是一种面对任何事情时（无论是好不是不好），均能以学习的态度来对待，并从中学习和进步，这样的心态，也就是空杯心态。
因为，在现实生活中，我们通常只学习自己认可的、喜欢的、凡不在这个范围内的，基本都会排斥，所以，学习的面就很窄。
仅有少数人能够在不舒服的情况下还在学习，从自己和别人的失败中学习，从自己和别人的自以为是中学习。三人行必有我师，每个人身上皆有我可学习的部分，这样，进步的空间就大很多，也快很多。
学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。
人的心理活动的各种现象都是以心理状态的方式存在, 或者说, 人的各种具体的现实的心理过程与个性心理特征以至高级神经活动等, 总是在一定的、具体现实的心理状态中被包含着和被表现出来。
因此, 了解自己或别人的心理生活时, 直接观察到的便是在一定情境时存在的心理状态, 作为了解自己或他人心理活动的指标, 心理状态具有明显的直接现实性。

扩展资料：
学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的 地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。
教师对所教学科的态度，即对所教学科的 实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科 的态度。
教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。
相反，如果师生关系紧张，学生不喜 欢某一教师，认为该教师对学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课。
对该门功课的学习采取消极态度，如课堂上不愿听讲 ，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。在这种情况下，教师则构成了学生与学习之间的障碍。
参考资料：百度百科--心态
参考资料：百度百科--学习态度

（1）由后代果蝇中长翅：残翅=3：1，那么双亲必然为Aa和Aa，这时A和a只能是常染色体．同时针对后代雌果蝇只表现出直毛的特性，可以判断出伴X性染色体为B或b，且直毛是显性性状；又因为后代雄果蝇的直毛：分叉毛=1：1 所以双亲中雌性必然为X^BX^b，又针对后代雌果蝇只表现出直毛的特性，那么双亲中雄性必然为X^BY，综上，亲代雄果蝇为AaX^BY，亲代雌果蝇为AaX^BX^b．
（2）性染色体上的基因控制的性状，正交、反交的结果不一致；常染色体上的基因控制的性状，正交、反交的结果一致；由上题结论已知，直毛和分叉毛为伴X遗传，所以具有一对相对性状的纯合亲本进行正交和反交，上述两对性状中子代表现型不一致的是直毛和分叉毛．一般情况下，如果子代表现型一致，可说明控制该相对性状的等位基因位于常染色体上．
（3）设计实验验证长翅和残翅、直毛和分叉毛两对相对性状的遗传行为符合基因的自由组合定律，实验如下：选择纯种的长翅直毛雌果蝇与纯种残翅分叉毛雄果蝇交配，得到F1，F1代雄果蝇与表现型为残翅分叉毛雌果蝇进行测交，测交后代：雌蝇中长翅直毛：残翅直毛=1：1，雄蝇中长翅分叉毛：残翅分叉毛=1：1 （或长翅直毛雌：残翅直毛雌：长翅分叉毛雄：残翅分叉毛雄=1：1：1：1）．
故答案是：
（1）AaX^BX^b   AaX^BY
（2）直毛和分叉毛   常染色体
（3）残翅反差毛雌    后代表现型的种类和比例
雌蝇中长翅直毛：残翅直毛=1：1，雄蝇中长翅分叉毛：残翅分叉毛=1：1
（或长翅直毛雌：残翅直毛雌：长翅分叉毛雄：残翅分叉毛雄=1：1：1：1）

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阿克陶县19583573114： (已知果蝇的长翅与残翅是一对相对性状(用A、a表示显性和隐性基因);圆眼与棒眼是一对相对性状(用B、b表示显性和隐性基因).一个处于平衡状态... - ？
集诸复方：[答案] (1)根据以上分析已知,长翅相对于残翅是显性性状,圆眼相对于棒眼是显性性状,亲本的基因型为AaXBXb*AaXBY. (2)已知亲本的基因型为AaXBXb*AaXBY,则子代中的雌雄长翅果蝇的基因型都是 1 3AA、 2 3Aa若.又因为已知基因a的频率是 1 5...

阿克陶县19583573114： 已知果蝇的长翅和残翅是一对相对性状,控制这对性状的基因位于常染色体上.现让纯种的长翅果蝇和残翅果蝇杂交,F1全是长翅.F1自交(指基因型相同的个... - ？
集诸复方：[选项] A. 2 3 B. 5 6 C. 8 9 D. 15 16

阿克陶县19583573114： 果蝇的长翅与残翅是一对相对性状,由一对基因A、a控制.甲、乙两组亲本杂交产生的后代性状表现如表,分析回答 组别父本母本后代甲长翅残翅有... - ？
集诸复方：[答案] (1)在一对相对性状的遗传过程中,子代个体中出现了亲代没有的性状,新出现的性状一定是隐性性状,由一对隐性基因控制,亲代的性状是显性性状,亲代的基因组成是杂合的.图中的2组数据中乙组数据中子代出现了亲代没有的性状,这个新出现的...

阿克陶县19583573114： 已知果蝇的长翅A和残翅a是一对相对性状,且雌雄个体均有长翅和残翅类型 ,若用一次交配实验就可证明这对 - ？
集诸复方： 亲本:残翅雌蝇+长翅雄蝇 预期(1)如果第二代残翅的全是雄蝇,说明是位于性染色体X染色体上的基因;(2)如果第二代残翅不光是雄蝇就说明是常染色体基因.

阿克陶县19583573114： 在果蝇中,长翅和残翅是一对相对性状,由位于常染色体上的一对基因B、b控制;红眼和白眼是另一对相对性状,由位于X染色体上的一对基因A、a控制.现... - ？
集诸复方：[选项] A. 甲为BbXAY B. 乙为BbXaY C. 丙为BbXAXA D. 丁为BbXAXa

阿克陶县19583573114： 果蝇的长翅和残翅是一对相对性状,长翅为显性.用一定高温处理残翅基因纯合子的幼虫,其发育为成虫后,翅膀表现为长翅.下列解释错误的是[ ] - ？
集诸复方：[选项] A. 控制翅膀的基因在幼虫阶段就已经开始表达 B. 高温下相关蛋白质失去活性 C. 这种长翅个体的基因型可能已经变为杂合子 D. 表现型是基因与环境因素共同作用的结果

阿克陶县19583573114： 果蝇的翅型,长翅和残翅是一对相对性状.同学们,从培养瓶(有各种基因型和表现型的果蝇)进行到如下实验 - ？
集诸复方： (1)不能,因为无论长翅为显性,还是残翅为显性,都有可能会出现以上结果. (2)如果用长翅*残翅→后代全部为长翅,就可判别长翅为显性.因为如果长翅为隐性,是不会出现上述结果的.

阿克陶县19583573114： 已知果蝇中长翅与残翅为一对相对性状(显性基因用A表示,隐形基因用a表示);直毛和分叉毛为一对相对性状 - ？
集诸复方： (1)由后代果蝇中长翅:残翅=3:1,那么双亲必然为Aa和Aa,这时A和a只能是常染色体.同时针对后代雌果蝇只表现出直毛的特性,可以判断出伴X性染色体为B或b,且直毛是显性性状;又因为后代雄果蝇的直毛:分叉毛=1:1 所以双亲中雌性必然...

阿克陶县19583573114： 果蝇的翅形长翅和残翅是一对相对性状(常染色体遗传),现将长翅果蝇和残翅果蝇交配获得F1,无论正交和反 - ？
集诸复方： 由于无论正交和反交F1全部为长翅果蝇,说明长翅对残翅完全显性,设其基因型为Aa,则A的频率为50%,a的频率为50%.将F1中雌雄果蝇交配得F2,再让F2中雌雄果蝇交配得F3,过程中没有淘汰现象,也没有其它特殊情况,所以F3中长翅果蝇(AA和Aa)和残翅果蝇(aa)的比例为(1 2 *1 2 +1 2 *1 2 *2):1 2 *1 2 =3:1. 故选:A.

阿克陶县19583573114： 已知果蝇中长翅与残翅为一对相对性状(显性基因用A表示,隐性基因用a表示); 直毛和分叉毛为一对相对性 - ？
集诸复方： 灰身的基因型有两种 1/3 BB 和2/3 Bb (已经说了“子代表现型为灰身直毛的雌蝇中”,那么仅可能是BB和Bb(前提是已判断灰身是显性)那么就不需要考虑bb,所以在BB和Bb中各占比例是1/3 BB 和2/3 Bb) 直毛的雌果蝇基因型也两种 1/2 XBXB 1/2 XBXb 那么根据乘法原理,纯合子的比例就是 1/3 (BB) *1/2 (XBXB) =1/6 则纯合子比杂合子=1/6:(6-1)/6=1:5