学科基本结构包括什么

学科基本结构的教学原则有哪些~

2.掌握学科基本结构的教学原则
（1）动机原则。 布鲁纳的内驱力： 好奇内驱力（即求知欲） 胜任内驱力（即成功的欲望） 互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）
（2）结构原则。 任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助； 图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础； 符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
（3）程序原则。 通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯一程序；而且
在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力
发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。
（4）强化原则。 教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。

数学教育学是一门年轻学科，但其历史源远流长,其中数学教育学的含义：
研究数学教育现象，揭示数学教育规律
“教什么、学什么”； “怎样教、怎样学”；“教得怎样，学得怎样”以及相关的理论



1、有利于提升数学教师的专业素养
高质量的数学教育需要高素质的数学师资队伍，需要数学教师专业化。高师院校数学专业肩负数学教师培养的任务，数学教育学是其中一门非常重要的专业必修课程。
2、有利于促进学生数学的学习发展
怎样让学生学好数学是数学教师的核心任务。通过学习数学教育学，教师可以根据数学教育学的相关理论自觉而有效地指导学生的数学学习。
3、有利于数学课程改革的有效实施
数学课程改革的关键是课程理念的贯彻和课程的有效实施。
通过数学教育学的学习可以提高数学教师对数学课程的目的意义、内容结构、实施方法、评价标准及其各环节之间的关系的逻辑判断能力和调和能力。

3.使学生了解数学教育学的研究对象、掌握数学教育学的研究内容及学习该学科的意义；
5. 了解数学教育学的研究对象、特点和研究方法，理解学习数学教育学的意义。数学教育学的结构及其相关学科

数学教育学研究的对象主要是数学学习论、数学课程论、数学教学论，这三论的关系如图0-1-2所示：


虽然三论是互相关联的，研究其中的一论必然会影响另外两论。但是，这三论中，学习论是基础，它提供给课程论与教学论必要的心理学根据，教学论是学习论与课程论的直接体现者。




数学教育学及其相关学科大致分为三部分：

1. 基础部分

其中包括哲学、数学、数学思想史、中学数学近代基础、数学方法论、教育学、心理学、逻辑学、思维科学、计算机科学、计算机辅助教学等。

数学，除了包括解析几何、高等代数、数学分析的旧三基外，还要包括拓扑学、抽象代数、泛函分析的新三基，除此之外，还应有概率统计、离散数学、模糊数学、几何基础、集合论以及一些传统的初等数学。总之，数学教育工作者所需要的数学， 应该是广而博， 并在一个分支上有较深入的了解。

数学思想史，着重研究一个数学概念或数学分支如何由孕育、成熟到发展，如何由粗糙到精确，其间的思想是如何发展，从而对研究数学教育得到必要的启示。

中学数学近代基础，是用高观点研究初等数学的一门课程。换句话说，是把初等数学置于现代的，统一的观点下来研究，从而对初等数学有更深刻的认识。

数学方法论，它是从方法论的角度研究和讨论数学发展规律，数学思想方法以及数学中的发现、发明与创造等。

教育学，包括教育论与教学论部分，属于一般的教育教学规律。

心理学，这里指普通心理学，它主要研究认识过程、情感过程和意志过程中的心理活动规律。

逻辑学，包括数理逻辑和形式逻辑两部分，并以形式逻辑为其重点。

计算机科学，包括计算机原理，几种常用的程序语言以及编程的方法与技巧。

计算机辅助教学，包括计算机辅助教学作用、教学原则以及课件的编制等。

以上是研究数学教育学的必要的基础，数学教育学主要是研究下面的核心部分。

2. 核心部分

其中包括数学课程论、数学学习论、数学教学论

3. 拓广部分

其中包括数学教育评价、数学教育史、数学教育心理学、比较数学教育学。

数学教育评价，包括一般的评价概念、数学课程的评价、数学教学的评价、数学学习的评价，评价不是目的而是手段，通过评价肯定成绩、发现问题， 提出进一步改进的意见； 通过评价选择适合学习的教学方法和学习方法。

数学教育史，包括中、外数学教育发展的历史，特别是对一些代表人物的数学教育思想的研究，从而对当今的数学教育有所启示，做到洋为中用，古为今用。

数学教育心理学，它是以数学教育过程中的师生交互行为为对象，研究教育情境中的各种心理现象及其变化，分析被教育者身心发展对教育条件的依存关系，探讨学生在教育条件下，知识、技能、能力、态度、个性品质的形成和发展的规律、特点。

比较数学教育学， 它是研究当今世界不同国家、 民族和地区的数学教育；在研究其各自的经济、政治、哲学和民族传统的基础上，研究教育的某些共同点，发展规律以及其总的趋势，进行科学预测。其目的在于吸取外国的有益经验，供发展我国的数学教育参考。

由此可见，数学教育是一门涉及相当广泛领域的学科，所以也可以把数学教育学看作一个科学体系，就像数学下属有许多分支一样。本课程对上述内容的核心部分作简要介绍，其它内容请参阅有关论著。


望采纳

所谓“学科基本结构”，布鲁纳解释说，是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎 的知识结论，如生物学上的性向，代数学上的交换律、分配律、结合律，英语教学中的英语结构规则句型等。他认为，任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联 系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如 果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。这一点在“知识爆炸”的时代显得至关重要
理论内容
布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。
关 于教学任务教学的任务是什么？这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本 的知识，并获得智力的最大发展。他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。它在 这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很 幸运的学生的信心和学习意志”。教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。
重 视发展儿童的智力，这是符合现代技术条件下美国急需培养大批的科技人才的现实的，具有鲜明的时代性，但也反映了很强的阶级性。布鲁纳曾指出，只有帮助所有 学生充分利用他们的智力，那么，在这个复杂的工业社会里，美国才能有机会很好地生存下去。他曾经说过：“正在形成的作为我们这一代标志的，可能是广泛地重 新出现的对教育和智育目标的关切，但又不放弃这样的理想，即教育应作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。”从这可以看出布鲁纳教育理论具有的阶级实 质。
教育内容
布鲁纳认为，人类知识的积累增长很快，新的知识源源不断，任何一门学科都不可能把这门学科的所有知识都纳入教学大纲中去。况且，对于学生来说，要在有限的学 习时间内，掌握人类创造的全部文化科学知识也是不可能的。这就要求学校必须研究教学内容，使学生所学的东西在今后的一生中更有价值。他认为，学习和掌握每 门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则体系则是最好的办法。为此，它强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”
所谓“学科基本结构”，布鲁纳解释说，是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事务的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎 的知识结论，如生物学上的性向，代数学上的交换律、分配律、结合律，英语教学中的英语结构规则句型等。他认为，任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联 系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如 果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。这一点在“知识爆炸”的时代显得至关重 要。布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性越宽广。”他以初等代数为例说，学生只要掌握了方程式中所包含的交换 律、分配律和结合律，他在遇到新的方程式时，就能按照这些基本法则独立解题，因为新题目只不过是所熟悉题目的“变式”而已。学习文法也一样，只要掌握了句 型的构成规则，就能造出自己的句子。因此，教师的根本任务，就是用该门学科基本的和普遍的知识、观念来不断扩大和加深学生的知识结构。

基础学科（Basic Sciences） ，学科分类术语，在学术文献中的解释：

1、美国国家科学基金会（NSF）在财源调查时对基础学科的定义是：基础学科的研究目的是获取被研究主体全面的知识和理解而不是去研究该主体的实际应用；

2、所谓基础学科，是指研究社会基本发展规律，提供人类生存与发展基本知识的学科，一般多为传统学科，如数学、物理、化学、哲学、社会科学、历史、文学等。基础学科，特别是其中的人文学科，很难具备直接创造经济效益的条件；

3、以前的基础学科主要是指素描、色彩、泥塑等，而艺术空间的拓展给当代学院教学带来很多变化，影像、自由绘画、综合材料等等也正在作为基础学科引入，逐渐打破各种固有思想的制约。

4、在我国的教育体制中，基础学科为语文、数学和英语。

中文名
基础学科
外文名
Basic Sciences
属性
学科分类术语
范围
全球
特征
传统学科、学术学科、研究型学科
快速
导航
发展前景
分类
七大基础学科依次为数学、逻辑学、天文学和地球科学、物理学、化学、生命科学。应用型学科都是在基础学科上的衍生学科。“应用学科”与“基础学科”有什么区别？基础学科：以学科知识本身为研究对象的，偏学术性的属于基础学科。例如数学、物理、化学、哲学、历史等专业。应用学科：是以解决工程实际问题、社会实际问题为研究对象的，实践岗位性的属于应用学科，例如：工程类，管理类，设计类，技术方面的（工商管理、行政管理、财会，金融、贸易、旅游、工业设计、计算机科学技术、工业工程、农学、临床医学、口腔医学等专业）； 在同一学校中报应用学科和基础学科的先后顺序没有硬性规定，考生如何报专业，应根据本人具备的条件、实际能力、志向、将来就业等方面考虑。
数学
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学家们拓展这些概念，为了公式化新的猜想以及从合适选定的公理及定义中建立起严谨推导出的真理。
数学又包括：几何学、初等数学、高等数学、模糊数学、代数等。
逻辑学
旧称“论理学”、“理则学”、“名学”、“辩学”。关于思维形式及其规律的学科，由亚里士多德创立。由德国古典哲学家们创立的逻辑学使逻辑学进入了一个新的领域。黑格尔把思维形式的发展与人的认识的各个阶段紧密结合起来进行研究，这些思维形式彼此联系、相互转化，又具有新的意义。
天文学
天文学（Astronomy）是研究宇宙空间天体、宇宙的结构和发展的学科。内容包括天体的构造、性质和运行规律等。主要通过观测天体发射到地球的辐射，发现并测量它们的位置、探索它们的运动规律、研究它们的物理性质、化学组成、内部结构、能量来源及其演化规律。天文学是一门古老的科学，自有人类文明史以来，天文学就有重要的地位。
天体物理学
天体物理学是应用物理学的技术、方法和理论，研究天体的形态、结构、化学组成、物理状态和演化规律的天文学分支学科。
地球科学
地球科学 是以地球系统（包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和日地空间）的过程与变化及其相互作用为研究对象的基础学科。主要包括地理学（含土壤学与遥感）、地质学、地球物理学、地球化学、大气科学、海洋科学和空间物理学以及新的交叉学科（地球系统科学、地球信息科学）等分支学科。地球科学是一个大题目，纵横几万里，上下数亿年，几乎辐射到自然科学的其他各个领域。对地球的认识同世界各民族的起源、历史、文化乃至这个世界文明的进展，

在课程的理论流派中，较常见的主要是以下的三大流派：

1.社会改造主义

该理论的课程核心是社会问题。认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要通过解决社会问题，建立一种新的社会秩序和社会文化。该理论的考察频率较低，可能会出现在一些判断题中，让大家对其核心进行判断分辨。

以上就是三大典型的课程理论流派观点的介绍，希望能够帮助大家把知识点梳理清楚，有针对性的备考。

2.学习者中心课程理论

该流派关注的课程中心是学生，认为教学的核心应落实在学生身上。其中，以杜威的经验中心主义最有代表性。杜威认为以学科为中心的理论过分强调传授系统的知识，这是不可取的，应取而代之的是以儿童活动为中心的课程，强调让儿童积累直接经验，课程的组织还应心理学化。这种观点的优点在于激发学生的学习兴趣，更好的培养学生的社会实践能力，适应社会生活。但我们会发现，其过分关注学生，过度的以学生为中心，课程的设置缺乏系统性，进而忽略了学生知识体系的建立，学生的收获较为散乱，难以形成系统的知识体系。

3.学科中心主义

该流派的核心观点是系统强调知识的传授，也被称为知识中心课程理论。这个理论流派中又分为了几个小类，其中最具有代表性，考频最高的是以布鲁纳为代表的结构主义课程理论。布鲁纳强调以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。所谓的学科基本结构就是指该学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。在学习每门学科的时候，我们都会学习相关的概念，它们的本质特征，性质、规律或原则等，能够形成学科的基本架构。通过掌握学科的基本结构促进学生知识框架的构建。但我们会发现，学科中心主义过度关注学科知识，每门学科知识间易断裂，加重学生的负担。另外，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离。

学科基本结构包括：

基本原理、基本态度、基本概念、基本方法

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德阳市13889647085： 请简述鲁纳的结构教学理论的主要观点 - ？
长沙茂护骨： 所 谓“学科基本结构”,布鲁纳解释说,是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性,是指知识的整体性和事务的普遍联系,而非孤立的事实本身和零碎 的知识结论,如生物学上的性向,代数学上的交换律、分配律、结合律,英语教学中的英语结构规则句型等.他认为,任何学科都有其基本结构,任何与该学科有联 系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内.这种基本结构是学生必须掌握的科学因素,应该成为教学过程的核心,因为学生如 果掌握了学科知识的基本结构,他就可以独立地面对并深入新的知识领域,从而不断地独立地认识新问题,增多新知识.这一点在“知识爆炸”的时代显得至关重 要.

德阳市13889647085： 布鲁纳的结构课程论 - ？
长沙茂护骨： 对布鲁纳结构主义课程论的再认识 李涛 姜俊杰 1.布鲁纳结构主义课程论的主要思想 (1)革新课程理论的基本要点是:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构”.基本就是普通而强有力的适用性:结构就是反映事物的本...

德阳市13889647085： 布鲁纳的发现学习主要的学习观点有哪些 - ？
长沙茂护骨： 不能把学生当作知识的容器,也不能看成活动的书橱,而要培养成为自主的思想家.

德阳市13889647085： 如何培养学生的学科素养? - ？
长沙茂护骨： 1. 激发兴趣,调动学生探究的积极性. 2. 巧设疑难,引导学生自己提出探究的问题. 3. 要善于引导学生进行讨论、辩论. 4. 充分、灵活利用科学探究. 5. 利用多种教学资源,进行开放式教学. 学科素养 1. 详细介绍:是学生或学者在本学科...

德阳市13889647085： 在布鲁纳看来,学科基本结构的优点有哪些 - ？
长沙茂护骨： 学科基本结构的优点

德阳市13889647085： 谁知道认知结构的概念? - ？
长沙茂护骨： “认知结构”的提出是受结构主义哲学思想的影响的,结构主义是20世纪60年代在西方特别是在法语国家兴起的一种哲学思潮,主要是在一些人文科学各自的研究领域中运用大致相同的结构方法,而对结构的研究较早见于格式塔心理学派中. ...