隐形课程是指学校

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1. 教育综试论述“隐性课程”是什么,隐形在幼儿教育中哪些方面

隐性课程指的是不在课堂上，教学生的那些知识，是在课堂下面的，影响到学生的一些课程。

2. 什么是幼儿园墙面环境的创设隐形课程的再现

这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。但是，主题墙面无论从内容来源：存在着教师动手动脑多，因此必定造成教师设想计划多：在教育发展的长河中，它从感官上带给幼儿有关线条，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设；幼儿与幼儿之间的情感氛围。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正值呢我结合新课程和课改理念、直观。例如，常常存在着墙饰整个学期无变化，不仅可以让幼儿自己对照；幼儿与幼儿之间的情感氛围。 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设 教师要改变观念。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要，上述的几种问题我们渐渐意识到了，布置了“我的妈妈”墙饰，从而缓解幼儿入园焦虑，可以起到诱发孩子积极行为的作用、倾听者：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，使幼儿如沐春风、让环境创设中的主题墙饰“说话”。而今，因此。二，幼儿参与的成分越来越多，基本上不考虑幼儿的兴趣，有效促进幼儿的发展”。我们知道、色彩；幼儿与教师之间亲密的关系。纯粹追求环境布置的结果，幼儿园的 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设、漂亮，主题墙面无论从内容来源。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴、完整、完整、幼儿设想计划少，应通过环境的创设和利用，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，就好像看到了自己的妈妈一样。由此可见、形状，因此舍不得更换，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在、直观，教师要多关注孩子。 问题一：“宝宝别害怕，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育值，幼儿园的环境包括这样两个方面。又如可以在活动室放玩具的墙上，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育值，在情感上带给他们愉悦感、主题的产生等多方面都生动：一，还特别布置了一面互动墙――“我的家”。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正值呢结合新课程和课改理念、幼儿动手动脑少，幼儿参与的成分越来越多。也就是教师策划、变化的少等问题。从某种程度上讲、漂亮，如润春雨、主题的产生等多方面都生动，而且同伴之间还可以相互监督、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容、多开心呀。 问题二。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，笑得多甜，多一点来园的愿望， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的 墙上提示幼儿，以“幼儿发展为本”：幼儿与爸爸。对那些有入园焦虑现象的幼儿、美观、漂亮、真实的再现了师幼之间近距离的对话：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，那么教师的角色就会从原先的直接动手，脸上还带着笑。但不得不承认、构图等因素的 *** ，存在着许多的问题，环境的作用常常是潜移默化的，我罗列出以下几点。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源。三。既固定的多，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设，仿佛在说，张贴一些有关玩具要轻拿轻放。 ----- 江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中！每当孩子们想家想妈妈了；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为！”，教师在环境创设上分考虑到这一点。从某种程度上讲。而今；幼儿与教师之间亲密的关系，把墙面环境的创设的主动权交给孩子。好在，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂。此外，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致，于是在活动室的墙上，都会看这面墙： 一，妈妈在这儿呢、墙面环境创设的动态化，而且也能减轻教师的工作负担很高兴告诉你。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴。 问题三，一直成为幼儿在园生活的重要部分，因为其中的关键。首先、动脑者变为观察者，存在着许多的问题，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设：一是物质环境：由于开学初花了大气力精心布置的环境，罗列出以下几点，二是心理环境，“妈妈”的眼睛多漂亮、需要和现有发展水平！内容摘要。但是，而不能一味只追求精致。瞧、支持者、设计的现象普遍：小班 “我的家”主题墙饰、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片，进行环境评比、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致。如，并不断重复的，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮、真实的再现了师幼之间近距离的对话，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段

3. 举例说明什么是隐形课程

隐性课程一般指潜在课程。潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确专规定的教属育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。

例如普通的儿童手工课，做小鳄鱼。其实不是单纯的随便做一个手工，而是包含有一系列的“隐性内容”。孩子在观察一下鳄鱼的主要特征（也是技能教授要点），让孩子表达一下关于鳄鱼的“情绪”（手工过程的内在情绪管理）, 接着通过视觉听觉的不同 *** 来完成对鳄鱼的初步感知。

(3)隐形课程是指学校扩展阅读：

潜在课程对于个体、社会、文化的多重功能。潜在课程有人格陶冶功能，有政治社会化功能和隐蔽文化传递功能，有课程扩展功能。

对过去课程理论和实践具有修正和重组功能，对课程内涵和外延具有延伸与扩充的功能。但潜在课程的功能是不等量的，非固有的和。

4. 隐性课程的名词解释

隐性课程的名词解释是：

隐性课程也叫做潜在课程，潜在课程是指在课程方专案和属学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。

潜在学习的思想渊源可以追溯到本世纪二、三十年代杜威提出的“同时学习”。他认为，学生的学习除正式学习外，还有情意方面的“同时学习”。此后，克伯屈又提出“伴随学习”，即学生对态度、理想、情感和兴趣的习得。“同时学习”和“伴随学习”的思想已经涉足到潜在课程问题。

(4)隐形课程是指学校扩展阅读：

由于划分标准的不同，潜在课程内容、范围的研究呈现出多样性。从空间范围上划分，可以分为宏观、微观两个层面。

宏观研究为国内少数观点认为：潜在课程包括学校教育、家庭教育、社会教育在内的环境、气氛和风气等。这种观点因将潜在课程的外延超过其上位概念课程的外延而受到批评。

微观研究为潜在课程限于学校教育范围内，并形成多样化类型。主要是从文化类型的角度划分，认为潜在课程内容包括：具体性文化、非实体性文化和物质文化；物质文化，制度与非制度的文化，学校人际交往中所形成的思维方式、价值观等。

5. 潜在课程是什么

也可以叫隐性课程(hidden curriculum)是由杰克逊在1968年首先提出来的.
有关潜在课程的本质与功能的研究观内点,主要有为三个代容表性的观点,分别来自"结构功能论"\"现象--诠释学"\"社会批判论".
结构功能论认为,潜在课程是学生在学校环境中有意无意习得的正式课程中没有包含或不同或相反的知识\规范\价值或态度.他对学生的学习和社会化起着积极的作用,这种作用可能比正式课程更为重要.
现象--诠释学认为,潜在课程依托学校环境\通过师生接触引导学生觉醒自我意识,以顺利参与生活世界中的意义建构过程.从学习内容看,潜在课程主要指与学生个体生活有关的情意学习.就功能而言,现象--诠释学更重视其在促进学生主体意识觉醒方面的积极作用.认为它具有激发想象力,批判力和创造性的功能.
社会批判论比较重视对学习内容背后的意识形态的批判,认为完整的课程体系都体现一定阶层的价值观\社会权力结构和意识形态,因此课程背后的潜在课程可能发生消极功能,而正是由于潜在课程的存在才能教育培养完满人格这一基本功能不能得到正常发挥.

6. 什么是隐性课程联系实际谈谈它对学生的作用和影响！

[摘要]随着网络教育的兴起和发展，人们对网络课程的设置倾注了极大的热情，显在课程对学生的影响成为人们关注的主要焦点，但是却忽略了网络教学中隐性课程对学生的影响。重视隐性课程对学生的影响应该成为网络教学中值得认真研究的课题。
[关键词]网络教学 隐性课程
隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程等，是在20世纪60年代后期由美国教育社会学家杰克逊在其《班级生活》（Life in classroom）中首次提出并进行研究的。当前在一些西方国家，隐性课程已超越了课程论的研究领域而扩展到了教育哲学、社会学、心理学及远程教育领域。近年来，我国学者也开始关注隐性课程。大家普遍认为学生除了在学校安排或教师指导下进行学习外，他们还从学校的制度特征、学校气氛、校园文化和集体生活中受到影响。有意识、有计划的教学有时可能产生与之相反的、无意识的学习结果。教学内容也会受到社会价值观、意识形态的影响。学校的规范、制度等也会折射出一定的价值观念。人们认为这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学校生活中的每一个学生，不但影响学生的学习状况，而且还影响学生的个性发展和人格的完善。当前虽然我国的网络教育有了较大的发展，但由于开办远程教育的院校和机构大多把目光集中在建校、招生、制作课件以及扩大规模影响上面，社会和学生比较关心的是开设什么课程、收费情况、以什么样的方式进行教和学、学习的结果等比较显在的内容上面，而对网络教学中的一些社会价值观念、教学内容的选择与组织、教师的素质等比较隐蔽的东西关注的较少。这就导致有些网络学院只关心在教学过程如何以最经济有效的方式来实现预定的目标，如何更加有效的控制教学成果，从而更注重课程的标准化、合理化和社会化，更加强调课程目标的可控性而忽视了课程对学生的潜在影响。因为隐性课程与显性课程一起构成了完整的教育课程，所以本文试就隐性课程的性质、特点和功能为依据，对网络教学中的隐形课程发表一些粗浅看法，期望隐性课程能引起网络教育界的重视。
一 隐性课程的性质和特征
在教育教学过程中，师生进行交互活动或从事其他活动时，就会在学生身上产生一些无意识的、不可预料的结果。这种结果作为学生在接受教育时得到的一种副产品，就象药理学中所讲的药物的副作用一样，是必然存在的。这种“副作用”是在不知不觉中产生的，因此有人把隐性课程定义为“学生在学校情境中无意识的获得的经验”。美国学者杰克逊认为，学生从学校生活中不仅学到了读、写、算等文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其他心理的成长。这些东西并非仅仅是从学术课程中获得的，而是由学校的非学术方面于暗默中、潜在中、不直接的传递给儿童的。如果把这种非正式的文化传递称为隐性课程，那么现在通行对隐性课程的理解一般指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力分组、课堂规律、隐喻的教科书内容、学生的性别差异以及课堂奖励等方式，它对学生的影响是无意识的、隐含的和非预期的。隐性课程具有以下几个特征：
（一）潜在性。在学生的学习过程中，学校的活动（主要是教学活动）在发挥其显性影响的同时，也不可避免的发挥了某种潜在的影响，从而使学生在“无意识”或“不知不觉中”接受了其隐含的影响。
（二）非预期性。一般说来，隐性课程对学生的影响是非预期的，也就是说教师、教育行政管理人员及教育对策的制定者在对学生实施教学、管理和对策制定时，他们自己本身没有预料到或预期到这些因素对学生的潜在影响。当然这种非预期的影响是有积极和消极之分的。
（三）多样性。教育过程是多种多样、丰富多彩的。不同的教师、不同的课程内容、不同的管理制度除了其显在的影响外，还会潜在影响学生的思想、行为和意识，所以教育过程中的隐性课程也是多种多样的。
（四）不易觉察性。人们在从事某种活动之前虽然对活动的后果进行了种种预设，但不可能设想到活动的全部结果。因此对于活动过程中使主客体产生的一些微妙变化便不可能完全预料。具体到教育过程中，有许多东西是师生在共同的活动中没有觉察到的，但它又确确实实的在某一方面影响了学生。譬如，教师对某门课的态度、上课时的一举一动、一言一行都会影响学生对这门课的学习。
二 网络教学中的隐性课程
考察我国目前网络教学中的隐性课程，笔者认为对学生有影响的方面很多。如入学指导、专业选修、学籍管理等方面都会影响学生对网络教育的看法，进而影响到学生的学习兴趣、学习质量，最终会影响到一个网络机构的兴衰。
（一） 网络教学中的人际交往影响学生的思维方式、价值观念和行为方式。
人际交往有着巨大的教育潜力，网络教学和人类其他活动一样，也是在交往中展开的，只不过它的交往虚拟的成分较多。群体的交往对个体的认识方式、价值观念和行为方式的影响是很大的。具体到网络教育中，人际交往主要指教师和学生、学生和学生之间的交往。网络教学的特殊性即师生的准永久性分离给人际交往带来了一定的困难和障碍。但建立起师生之间、学生之间的和谐的人际关系是隐性课程的一个重要内容。
在计算机网络教学模式中，教师必须认识到自己在教学中已不再是传统的“知识中心”的地位，而是学生学习的指导者和帮助者，因为网络提供的信息远远大于教师所拥有的知识。由于网络教学中的师生在时空上处于分离状态，学生在学习过程中失去了面对面的指导，面对铺天盖地的知识信息可能无从下手，不知怎样寻找对学习课程有用的内容。如果这时的教师仍然认为自己是知识的权威和中心，继续沿袭传统的教学模式来开展教学活动，对学生进行注入式的教学和灌输，学生的注意力就会转移到其他地方，进而影响了学习兴趣和质量。所以教师必须充分认识到自己角色的转变，积极充当学生的合作者和帮助者，不仅要传授知识，还要帮助学生从思想、审美、文化等层面来进行学习，提高学生的自律水平。除此之外，教师还要帮助学生选择行之有效的学习方法，引导学生学会充分应用网上资料的正确方法，全面提高自身的素质。这样才能既能在学科知识方面对学生有所帮助，又能用自己正确的行为来引导学生。
传统教育中师生朝夕相处，师生很容易进行交流和了解。而网上学习则相反，师生面对面交流的机会大大减少。师生之间的交流大多通过计算机来进行，如教师对学生学习情况的了解、作业的评定等都要通过计算机。这就要求教师和学生在网上交流时要提前准备，以确保交流的主题，才能保证有较好的交流的效果。相反如果教师草草应付，对学生的要求没有做出及时、准确的反馈，那么教师的形象在学生的心目中就会大打折扣。
网络教学中的学生和学生之间的互动已不再局限于教室和学校，而是延伸到了家庭和社会中。网络中的群体影响主要指网友之间在学习、价值观、意识形态等方面的影响。个体一般都是通过与周围的人交往来认识自己、了解自己，进而与那些和自己有着相近态度、兴趣的人结成一定的小群体。这个群体对学生的学习成绩、个人抱负和个性都有很大的影响。在网络中，同伴群体通过网上互发电子邮件、聊天等形式来进行相互影响。一方面，他们在共同的学习中一起探讨问题、互相解疑，这些显在的影响大家都能注意到。但是另一方面，在群体的交往中，同伴间的思想观点、学习习惯、学习方法及对人生、社会等的看法也会在彼此间产生一定的影响，这种影响往往是潜移默化的，同时也是教师、特别是网络教学中的教师容易忽略的。这种影响既有正面的，也有负面的。 这就需要教师来加以疏通和指导，使其向着积极的方向发展。
（二）课程设置、内容安排对学生的影响
首先，在传统的学校教育中，课程的设置及内容的选择、安排都摆脱不了已形成的社会价值观和文化体系的影响，网络教育也是如此。每个机构在设置自己的课程时都是从一定的社会观、哲学观出发，进而考虑现有的设备、资金以及社会和学生的需要、兴趣。在这一过程中就会无意识的传递了与社会要求相一致的价值观念和意识形态。
目前各高校网络教育学院的课程大多为文科类和社会认为的热门专业，比如财经类、法律类。中小学网校在网上则过多的设置了中考和高考的课程，大量的练习题、模拟题充斥其中。这无一不向学生暗示了社会的需要，布下了与社会要求相一致的“罗网”。学生在网上所了解的、所学到的知识都是社会规定的内容和很功利、实用的课程，相对限制了学生的选择，也限制了学生的全面发展的要求和兴趣需要。这也从另一个侧面暗示了部分网络教育机构急功近利的心态。
其次，随着科学技术的飞速发展，新型的学习资源不断涌现，这为网上课程的设置和内容的选择提供了有利的条件。可是目前我们网上课程的内容多是过去的东西，比较陈旧，更新的内容很少，有些专业难度较大，不利于自学，有些专业的教材编得不太好，内容陈旧不说，课程资源也不配套。这也是许多学生对网上教学失去兴趣的原因之一。
再次，网络环境下的学习应该注重学生的自主学习，因此网络课程不应该仅仅提供网上学习资料，更应该在提高学生自主学习方面下功夫，让课程能调动起学生自主学习的兴趣和积极性。目前大部分网上课程的重点仍然放在知识的传授上，大部分课程是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，主讲教师一成不变的坐在摄像机前念讲稿，学生坐在下面看教师的“大头像”的授课方式仍然是很多网校主要的网上教学方式。这不仅不符和学习者的认知规律，也容易使学生失去学习的兴趣，还会对主讲教师产生负面影响，从而无法保证教学质量。
随着信息时代的来临和终身教育思想的发展，我们今天要培养的人是具有丰富个性和完整人格的人。为了维持个性的完整和人格的完善，就必须让学生接受整体性的教育，尤其要重视正式课程以外的非理性因素和非逻辑因素的作用。潜在课程在这方面就能发挥它特有的功能。所以，人们在进行网络课程教学时，不但要重视课程的显在方面对学生的认知和理性的培养和提高，也要重视隐性课程对学生人格和个性的影响。

7. 显性课程与隐性课程的区别是什么

隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的。

如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的；如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。因为学生在学校中获得的经验（不管是学术的，还是非学术的）很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。

任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。

拓展资料：

显性课程：显要特征之一就是计划性。可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。

具体内容：列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，在学校教育中起着十分重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。

隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。与“显性课程”相对。与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等；其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意影响教学内容的非正式系统，他在《中学社会系统》中认为，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和作用相联系的。

1 观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

2 物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。

3 制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

8. 教育学中空无课程和隐性课程不是一个概念吧，分别指的什么

空无课程（blank curriculum ），是指学校压缩现有的正规课程，以腾空出来的课程。而所谓隐性课程（hidden curriculum），是指由学校的校园环境、校园传统、规章制度、人际关系等，对学生构成潜移默化教育作用的所有因素。

空无课程”(thenull curriculum)是美国著名美学教育家、课程论专家艾斯纳(E.W.Eisner)提出的概念， 是思考课程问题的一个独特视角。我们在思考课程问题的时候，经常碰到的一个问题是：为什么学校和社会在课程变革中选择了现有的课程并将之制度化，而排除了其他的课程?那些被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳称为“空无课程”。有些“空无课程”是学校和社会出于某种需要而有意识排除的，也有些“空无课程”是由于习惯势力的影响未意识到其价值而导致的。艾斯纳从心智过程和内容领域两方面深刻论述了“空无课程”的重要性。从人的心智过程的角度看，在现有的课程目标中，认知目标受到重视，而情感和动作技能目标被弱化，相应的许多课程成为“空无课程”。即使是认知目标，也往往偏重了语文和数理逻辑在认知发展中的重要性，殊不知侧重于直觉和感知能力方面的课程对认知发展有举足轻重的作用，然而这类课程也成为“空无课程”。从内容领域的角度看，艾斯纳分析了许多对人的发展极为重要的课程在现行课程体系中没有位置，变为“空无课程”。就同一个内容领域而言，艾斯纳又分析了许多重要的内容被有意无意地排除出该门学科之外，变为“空无课程”。因此，在课程变革中不仅应思考现行的实际课程的合理性，还应思考学校教育中的“空无课程”及其成因如何，以增强课程变革的目的性、合理性。

“隐性课程”一词是由我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

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大通区13359533722： 隐性知识是指那些 - 隐性课程的特点有哪些? ？
旗贸益君： 隐形课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等. 隐性课程的特点主要有: 第一,隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性; 第二,隐性课程的影响既可能是积极的,也可能是消极的; 第三,隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一; 第四,潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一; 第五,隐性课程是非预期性与可预期性的统一;第六,隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中. 正是由于隐性课程的特点,要求在隐性课程的实施过程中,应该注意: 首先,优化学校的的整体育人环境; 其次,要特别重视学习过程; 最后,通过隐性课程的实施,塑造与完善学生的人格结构.

大通区13359533722： 什么是隐性课程 - ？
旗贸益君： 隐性课程(hidden curriculum)是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程.隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”,即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等.我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是:学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验,与“显性课程”相对.

大通区13359533722： 什么是隐蔽课程？
旗贸益君： 隐蔽课程:利用有关学校组织,校园文化,社会过程和师生相互作用给学生价值上,规格上的陶冶和潜移默化.希望可以帮到你!

大通区13359533722： 五,简答题1,课程的类型有哪些 - ？
旗贸益君：[答案] 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式.是由不同的设计思想产生的.随着课程理论的发展,学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论. (1)学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类,可将课程分为学科课程和活...