语文与朗读教学反思
身为一位优秀的教师,我们的任务之一就是教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是我收集整理的语文与朗读教学反思,希望能够帮助到大家。
语文与朗读教学反思1
在语文教学中,学校安排每个星期的早上都有早读课,无论是语文还是英语,这样安排是有一定的道理的。而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。我们这里说的朗读,指的是让孩子大声把文章读出来,声音洪亮有自信,而不是小声念叨。
在语文学习中,很多家长和孩子都忽略了大声朗读,很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。朗读是整体语文素质的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法。
古人云:读书有三到:心到、眼到、口到。可见,只有三者并用才能达到良好的读书效果,而朗读完全可以达到这个要求。
通过大声朗读,可以让孩子的注意力高度集中,不至于读着读着就走神了。而且大声朗读可以加快记忆,很多背诵课文又快又记得牢的孩子,往往都喜欢大声读出来。
当孩子一遍一遍的朗读,文字中的词、句、意境、韵律自然会加深,这便是有效输入的过程,通过声音刺激大脑加深记忆。读到最后,它们已经成了一个整体进入孩子的脑海。孩子不光能记住朗读的内容,而且还能逐渐掌握字词句的用法,不管是写作还是说话,都能让语句更通顺,遣词用句更得心应手。
南宋理学家朱熹说:凡读书,需要读得字字响亮。读的变数多了,自然就熟读成诵,为语文素材积累提供了必要的基础保障。
因此,让孩子每天早晨抽出半个小时来,大声朗读课文,或者孩子自己喜欢的优美诗词散文,在假期里对学习语文成绩的提高有很大的帮助。
语文与朗读教学反思2
一、只有通过朗读,才能培养学生的语感
通过诵读培养语感,提高语言能力,这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、只有通过朗读,才能提高学生的普通话水平
要提高学生的普通话水平,必须依靠对课文的正确诵读。“熟读是把一切成例化成习惯。”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文,形成了习惯,方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读,可以加深对课文的理解
根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式,可以帮助学生理解课文。“书读百遍,其义自见”,例如,在课文分析之前,通过齐读,让学生熟悉内容,有利于老师对课文的分析讲解;在课文分析之后,再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读,对于提高学生的写作水平也大有帮助
反复吟咏典范文章,有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落,予以反复吟诵体味,久之,对文章套路的感性直觉增强了,胸中有了格局,品文便知道优劣,下笔就有了章法。
语文与朗读教学反思3
——听黄艳老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感
今天听了我校区级骨干教师黄艳执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时教学,深有感触。黄老师那亲切的语言、自然平等的教态,扎实深厚的教学功底,灵活多变的教学方法,独特的教学风格和良好的.语文学科素养,都给我留下了极其深刻的印象,让我受益匪浅。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版五年级上册第六单元中的一篇课文。这个单元的主题是“父母之爱”,让学生通过阅读课文,感受父母之爱的深沉与宽广。学习这个单元的主要任务是,“把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,并且明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱。文章语言平实,目的是让学生通过学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。学习这课的具体目标是:有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法;通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
黄老师在这节课的教学中有这样几个亮点:
1、这堂课的强化了目标意识。
黄老师在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识,要做到心中有数,有“的”在先,这样教师的教才能游刃有余,学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务,要根据学情的变化,灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时,不妨趁热打铁,达到认识的完整性,深刻性。如,让学生默读课文第1-14自然段,标出母亲评价的动作、神态、语言的语句;父亲评价时的动作、神态、语言的语句;“我”听到父母评价后的感受的句子。在交流中,让学生品读,说出感受。老师小结时告诉学生,抓住心里活动,动作、对话来描写人物,是一种很重要的描写方法。让学生学有所得。又如,学生对父母的爱的认识,从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的,老师马上引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱,让学生的理解就会更加深刻透彻。学习这篇课文是要通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。黄老师在这一点上也处理得很好。
2、重朗读、重感悟
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积
极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,而且与学生的实际生活、情感体验十分接近。当学生交流到母亲的评价时,黄老师指导学生进行有感情的朗读,体会作者的不同感受。让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验,达到资源共享,课堂教学将更加“丰实”。因此,黄老师这一点上做得特别到位。首先是引导学生读课题,除了齐读,还请了四五个孩子读,“精彩极了”让学生读出兴奋,读出惊讶,读出眼睛亮亮的;“糟糕透了”读出不满,读出批评。读第一自然段,让学生抓住母亲的动作、神态、语言,读出母亲的惊讶、兴奋、鼓励。通过一遍又一遍的朗读,学生不仅读懂课文,还读懂了文字背后的故事。如学生答到,我看到了这是一个温馨的家庭。语文教学就应该这样重朗读重感悟。
语文与朗读教学反思4
理论是行动的先导,有什么样的理念,就可以指导出什么样的课堂。但是,再好的理论不付诸实践,可能会成为空谈。本周是我们的三同课时间,我也是主讲人,所以就这节课我的收获给大家探讨一下。
这节课的设计重在培养学生有感情地朗读课文,了解树、草等植物对山体及环境的保护作用,树立环保意识。倡导主动、合作的学习方式,引导学生参与进来。在课文教学活动中,引导学生理解课文中的一些词语,如:受不了、绿长袍等。创设情景,让学生走人课文,去体会山爷爷的感受,有感情地朗读课文。在指导朗读方面,通过多种形式读,如:指名读、分组读、比赛读等方式,训练了学生的朗读能力。课堂上我还让学生自己贴一贴,画一画。课堂气氛活跃,学生积极性非常高,能主动学习,主动参与。在进行环保教育的环节上我采用了视频教学,一段砍树给生活上造成的危害的视频,让学生更直观地了解到树的重要性,从而让学生保护树木,保护环境。再结合实际让学生说说怎样保护校园环境,学生都说得比较好,有的同学还说保护环境,人人有责。
不足之处,在引导学生理解受不了这个词的时候,没结合图画或者生活实际去想,因此,在朗读时学生读不出难受的语气。还有在最后拓展方面,课堂上让学生说的太少了。王校长还提出一些宝贵的建议,就是山爷爷开始被大雨淋、烈日烤的时候,山爷爷会说些什么?绿化后山爷爷又会说些什么?这两个话题是值得说的地方,课堂上没有进行这方面的练习。以后要多给孩子一些时间,多进行说话练习,多提出一些可说的话题让学生来说,从而提高学生的语言表达能力和语文能力。
通过这节课,我学到了很多,在课堂艺术方面我要多下功夫,在语言简练方面我要多加锤炼。争取达到真正的高效课堂。
语文与朗读教学反思5
一节好的语文课,课堂上,朗读是必不可少的。然而,我们在听课时发现,有的老师明明上的是阅读课,一节课下来,却忽略了读书,只注重学生对导学案上问题的解决。即使读书,往往也会来去匆匆,缺乏有效的必要的指导。
如何优化语文阅读课中朗读教学,我认为可以注意以下几点:
1、保证读书时间,在读中感悟。
要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读。
2、扩大朗读训练面,在读中训练说话。
你朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。同时,多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、理解与朗读相互依存,以读代讲。
在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。
4、精选练点,读写结合。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。但这些指导不可能课课皆有,次次具备。因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声,叮当有声,错落有致,读出了语言的韵味,读出了语言的音乐美。同时,学生一旦掌握技巧后,将举一反三,极大地提高朗读教学质量此文来自优秀斐斐,课件园。最后把朗读的归结在写作上,毕竟现在的语文能力的训练讲究是听说读写的整体推进。读得好,也是为了写得做基础。
5、形式多样,合理运用。
朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。但要注意的是:每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。总之,要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让学生的语文才能各尽所能
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