1.为什么将古代至17世纪初期界定为教育发 展的萌芽时期?
一、时期：古代教育、近代教育、现代教育。
1、古代教育
中国教育开始于中国古典著作，而不是宗教组织。早期中国任用受教育的官员管理帝国，用来选拔官员的科举考试制度建立于隋朝，唐朝的唐太宗完善科举制度。
2、近代教育
近代教育是教育历史分期的一个阶段。与古代教育和现代教育相对。欧美的近代教育是指从 17 世纪英国革命至俄国十月社会主义革命以前的教育。中国的近代教育是指从 1840 年鸦片战争到 1919 年五四运动以前的教育。
3、现代教育
现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教肓发展的最高阶段 ，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段 。
中国的现代教育起始于十九世纪下半叶。从十九世纪六十年代开始，一批具有早期维新思想的知识分子便在粤著书立说，主张效法西方的先进技术和制度，提倡通过改良和变法，实现国家富强，并促成了学习西方知识的风气。
二、教育特点：
1、古代教育特点：
教育是在生产劳动和社会生活中进行的；教育没有阶级性；教育内容简单，教育方法单一。
2、近代教育特点：
以大机器生产为背景，科学技术教育成为教育的主要内容；普及义务教育受到重视；马克思主义教育思想的产生和传播。
3、现代学校教育的特点：
教育与生产劳动相结合；教育面向全体社会成员；教育的科学化程度和教育水平日益提高。
扩展资料：
教育的功能：
教育功能，即指教育活动的功效和职能，就是“教育干什么”的问题。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。
教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；
（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；
（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。
（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
参考资料来源：百度百科-中国古代教育
百度百科-中国近代教育
百度百科-中国现代教育
教育科学研究大致经过了三个发展阶段：
1、教育科学研究方法的萌芽时期
又称直觉观察时期。一般认为，这一时期是从古希腊持续到16世纪。这一时期，人们还不能对自然界、社会和教育进行正确的剖析，主要是通过直观感觉，把自然界和人类社会当成一个整体进行观察研究，并从中获得最初的经验认识。这一时期的研究方法带有原始的、自发的、朴素的性质。主要特征有：①采用观察、归纳、演绎、类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。②初步运用辩证法。
奴隶社会和封建社会时期，随着文字的出现、学校教育的产生和发展，带来了各方面文化科学知识的积累和丰富，观察法、总结法等教育研究方法开始为教育家自觉运用。历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究方法也随之出现。
历史研究法和文献研究法 中国古代许多的教育家和思想家，查阅历史文献资料、对先辈教育言论进行注疏诠释，就属于历史研究法和文献研究法。
测量评价法 中国古代的科举考试是世界最早的测量评价方法。
思辨法和逻辑法 思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直觉和简单的逻辑推理，概括性地把握现象一般性质的一种研究方法。在古代，思辨方法已经达到了一个相当高的水平，如我国的“五行说”、印度的“四元素说”、古希腊赫拉克利特的“万物的本原是火”等。亚里士多德对多种观点进行概括，建立了比较完整的逻辑体系，提出了逻辑法，成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式，并对以后的科学研究与发展产生了重要影响。
总结法 古代的很多教育思想和教学方法都是通过经验总结和思辨形成的。苏格拉底对辩论过程进行总结，提出了“诘问—定义—总结”的教学三步法，即苏格拉底助产术。昆体良对罗马的教育情况进行了总结，最早提出了分班教学的设想。
古代的教育研究，多停留在定性描述和主观分析推断的水平上，缺乏全面系统的逻辑论证、科学实验的验证以及精确的定量分析。
2、教育科学研究方法的兴盛时期
这一时期的科学研究方法以分析为主，又被称为方法论时期。时间大约从16世纪末至20世纪初。这一时期的特征主要有：①从经验上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，着重揭示现象之间的联系和发展历程。②将认识论和研究方法结合起来，初步形成了归纳法和演绎法。③心理学思想开始成为教育科学研究方法的基础。④从自然科学中移植了实验方法。
15世纪末期到16世纪末期，自然科学开始了科学、系统和全面的发展，实验在自然科学研究中的地位也得以确立。伽利略第一个对实验方法进行了研究，提出感觉经验应该来源于观察和实验，开创了实验方法、理性方法和数学方法相结合的研究途径。另一个对实验法进行系统研究的是英国的培根(Francis Bacon)。培根在其《新工具》一书中指出，科学应当是实验科学，并主张使用归纳法来实现对经验的归纳和升华。他提出了8个实验原则：变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法和偶获法。
17世纪开始，经验方法和理性方法的结合有了更广泛的运用，数学方法、逻辑方法等各种科学方法也都有了发展。科学领域各种研究方法的形成，促进了教育研究方法的发展，尤其是自然科学的实验研究以及定量分析研究，为教育研究走向科学化奠定了基础。
19世纪前后至第二次世界大战结束的1945年，是教育研究方法发展的全盛时期。在这一时期，心理学家和教育学家们大力提倡教育实验，促进了教育实验的开展。
实证主义的鼻祖，孔德（A.Comte）认为，社会科学要成为一门科学，就必须要运用自然科学的研究方法，如观察法、比较法、实验法，要把观察和推理结合起来。他最早提出了量化研究方法的思想，成为社会心理学的奠基人。
将自然科学的研究方法应用到教育研究中，以及实证主义的应用成为这个时期的最典型的特征。
实验法 第一个提出对教育进行实验研究的是康德（I. Kant）。他指出，教育既是一门科学，又是一门艺术，要使教育成为科学，就必须提倡教育实验。
1769-1804年，瑞士教育家裴斯泰洛齐在新庄创办“贫儿之家”，进行教育实验。
1825年，英国的欧文创设移民区“新和谐村”，进行教育实验。
1879年，德国冯特首创心理实验室，用实验方法研究人的心理。
1882年，英国的高尔顿在伦敦设立人类学实验室，研究个别差异问题。
1896年，美国的杜威创办芝加哥大学实验学校，进行教育实验。
1932-1940年间，美国的桑代克把动物学研究方法和心理实验的方法运用到教育研究中，主张教育现象和教育理论必须要有严格的实验验证，并在美国进行了为期8年的大规模教育实验研究。
我国教育实验运动始于20世纪20年代，受当时美国教育实验运动的影响，各地纷纷建立教育实验区。到1935年，各种教育实验区有193处，遍及全国各地。这期间的著名人物有陶行知、梁漱溟。
测量法 测量法在20世纪初，有了比较大的发展。
1864年，英国的菲雪尔（George Fisher）编制了最早的成绩量表。
1895-1905年，美国的来斯(Rice)编制了算术、拼字、语言等的测验。
1905年，法国的比奈(A. Binet)和西蒙(T. Simon)编制了比奈智力量表。
1909年，被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)运用统计学原理，编制了书法量表、拼字量表、作文量表等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。
桑代克在1918年提出“凡物之存在必有数量”，麦柯尔在1923年提出“凡有数量的东西都可以测量”。在这些观点的影响下，教育测量运动在20世纪初蓬勃兴起，为教育统计学和教育测量学的发展奠定了基础。
调查法 19世纪以后，教育研究人员开始重视调查法在教育研究中的运用，教育调查开始走向规范化和科学化。
19世纪90年代，美国的霍尔(Stanley Hall)采用问卷法进行教育调查。
1897年，美国的来斯（Rice）进行了拼写练习调查；
1910年，哈佛大学教授哈诺斯(Paul Hanus)进行了学校调查。
1911-1912年，纽约市开展了大规模的学校调查。
从总体上看，这一时期，自然科学的研究方法以及其它社会科学的研究方法被广泛移植，进入教育研究领域，使教育研究方法向科学化跨进了一大步。继承、借鉴和创新，使得教育科学研究逐渐形成了自己的方法体系。
3、形成独立学科时期
进入20世纪以来，教育科学研究已经发展成为一个专门的学科。这一时期的特点主要有：①教育科学研究成为一个独立的研究领域。②心理学研究的深入，促进了教育科学研究的发展。
综合和人文成为这一时期的最典型特征。随着教育研究朝向科学化的方向发展，人们也发现了它的缺点，那就是——忽略人的心理特点、情绪因素、情境因素等很多不可控制的因素。由此，20世纪40年代以来，教育科学研究开始关注将人文科学的研究方法，如实地体验、开放式访谈、个案调查、行动研究、参与式观察等开始被引入教育现象的研究中，并与原有的方法进行综合，最终形成了今天的系统的教育科学研究体系。
几个阶段全在这了
① 教育认知活动主要停留在经验和习惯层面；
② 教育工作大多以论文的形式进行，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系；
③ 教育学的思维方式和讨论方式主要是机械类比、隐喻、格言、寓言等
因为萌芽阶段教育学还未独立，所以其主要特点可以概括为：
①对于教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平;
②教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系;
③教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等方式为主。
17世纪开始贵族和平民均开始接受新的教育，贵族接受的教育较为宽泛，中下层平民也开始接受新型教育。因此17世纪作为划分点
1、贵族阶级的教育逐渐转向实用教育
在原来的中世纪时期，贵族教育的目标是培养优秀的骑士，进而为统治者服务，所以军事是教育最重要的内容。但
到了15世纪，随着人文主义和商业经济的发展，贵族的教学逐渐转向社会实用领域，教育内容相对较丰富。
除了要学习一些历史、法律、算术、语言、天文学等，还要学习一些优雅的技能，主要是为了礼仪的表达和社交，比如骑马、唱歌等。在此时期，贵族尤为看重对历史的学习，主要是培养对于国家的责任感，从历史中获得对于国家的感悟，并为自己的人生寻找方向。
另外，中下层人民多认为读书是一个没有用的东西，不愿意为此花费大量的金钱和劳动时间，所以在整个中世纪时期，中下层基本上没有受过较好的教育。但后来15—17世纪时，由于资本主义的发展太过于迅猛，很快，在英国商业经济超越农业经济成为主体经济，人才的需求急剧膨胀，如此大的人才需求仅仅靠贵族的人才供给是完全不行的，所以向中下层扩展教育成为了必要措施。
一开始的中下层人民接触的是绅士教育，要想真正融入上层社会，
绅士教育必不可少，毕竟优雅的行为就是贵族典型的标志，人们在没有了教育限制后，争相模仿并不足为奇。
古代的官职有一至九品官都分别是些什么职位?
司务、五经博士、国子监学正、学录、钦天监主薄、太医院御医、太常寺协律郎、僧录司左右讲经、道录寺左右至灵 从八品 翰林院典薄、国子监典薄、鸿胪寺主薄、钦天监挚壶正、祀祭署祀丞、神乐署署丞、僧录司左右觉义、道录司左右至义 正九品 礼部四译会同馆大使、钦天监监侯、司书、太常寺汉赞礼...
古代的时辰是怎么分的
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在古代计时中时辰是怎么分的呢?
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古代的时间对应现代的时间?像什么几更天啊什么的是怎么回事?
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为什么古代将军一死士兵们都投降
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